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2024中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案（通用5套）
在社會的各個領域，只要有考核要求，就會有試題，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進行考察測驗。一份什么樣的試題才能稱之為好試題呢？下面是小編為大家收集的2024中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 1
一、單項選擇題(本大題共21，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.在教學理論著述中.強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應，重視學生能力培養(yǎng).主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是
A..《普通教育學》B.《大教學論》
C.《教學過程》 D.《輪教學過程最優(yōu)化》
【答案】C。解析強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習人物是布旨納，其著作是《教育過程》。
2.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明
A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段
B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響
C.遺傳素質(zhì)具有可塑性
D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果
【答案】A。
3.確立我國教育目的的理論基礎是
A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關于人的全面發(fā)展理論
C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論
【答案】B。
4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的專為自從階級子女
服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于
A.雙軌學制B.單軌學制
C.中間型學制D.分支型學制
【答案】A。解析:英國典型學制類型是雙軌制。
5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?
A.生產(chǎn)性B.永恒性
C.相對獨立性D.工具性
【答案】C.
6.《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是
A.小學一年級至高中B.小學三年級至高中
C.小學五年級至高中D.初中—年級至高中
【答案】B。解析：綜合實踐活動課程從小學三年級開始設置。
7.校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于
A.學科課程B.活動課程
C.顯性課程D.隱性課程
【答案】D。
8.王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡.同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則?
A.理論聯(lián)系實際的原則B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則
C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則
【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學生感受居里夫人獻身科學的精
神，符合科學性與教育性結(jié)合的原則。
9.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問 師 出 教育課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被評為
A.診斷性評價B.相對性評價
C.終結(jié)性評價D.形成性評價
【答案】D。解析:在教學過程中進行的測評屬于形成性評價。
10.班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫學風懈怠的情況，首先運用板報墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是
A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法
C.實踐鍛煉法D.情感陶冶法
【答案】D。解析：通過班風真誠的愛感化和影響學生，這屬于情感陶冶法。
11. 初二(1)班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業(yè)的大學夢。馮老師尊享的主要德育原則是
A.疏導原則B.教育影響一致性與連貫性原則
C.長善救失原則D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則
【答案】C。解析：班主任老師利用其擅長繪畫的積極因素來克服其消極散漫的毛病，屬于長善救失的原則。
12.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?
A.注意廣度B.注意分配
C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移
【答案】A。
13.曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求—題多解。小紅的思維方式屬于
A.聚合思維B.發(fā)散思維
C.常規(guī)思維D.具體思維
【答案】B。
14.中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始[億師學提供]積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當做孩子看待。這提供這說明中學生心里發(fā)展具有
A.平衡性B.獨女性
C.閉鎖性D.動蕩性
【答案】B。解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，這符合中學生獨立性的特點。
15.小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于
A.啟發(fā)式B.推理式
C.算法式D.歸納式
【答案】C。解析：算法式是指把所有的解法逐一嘗試。
16.中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任與任務。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于
A.懲罰服從趨向B.相對功利趨向
C.尋求認可趨向D.社會契約趨向
【答案】D。
17.小黃在學目時關注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎賞。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導向?qū)儆?/p>
A.成績趨近B.成績回避
C.掌握趨近D.掌握回避
【答案】C。
18.中學生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應該是—名科學家，但又覺得能力
有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論.當前他的主要發(fā)展任務是
A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感
C.避免孤獨感D.建立統(tǒng)一性
【答案】D。解析：中學生面臨的任務是角色同—對角色混亂。
19.盂老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木.缺乏
應有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征.盂老師的這些表現(xiàn)屬于
A.情感枯竭B.去人性化
C.成就感低D.知識枯竭
【答案】A。
20.中學生曉華和幾個同學為了參加全省航模大賽.組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識：犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀律屬于
A.教師促成B.群體促成
C.任務促成D.自我促成
【答案】C。解析：為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時間，是由于任
務促成的紀律。
21.曉玲性格內(nèi)向,平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚。經(jīng)過多次這樣的教學交往.曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于
A.強化法B.自控法
C.脫敏法D.放松法
【答案】A。
二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分.共32分)判斷正誤，井說明理由。
22、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。
【解析】
此觀點錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟、文化背景，以及制定者的教育思想;馬克思關于人的全面發(fā)展學生，因此這個觀點是錯誤的。
23、德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。
【解析】
此觀點錯誤。德育過程是促進學生知情意行互動發(fā)展的`過程，但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體[億師學教師考試研究院提供]實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個觀點是錯誤的。
24、信息進入工作記憶就會持久保存。
【解析】
此觀點錯誤。工作記憶也稱之為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長—些.但—般不會超過—分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個觀點是錯誤的。
25、智力水平越高.學習成績越好。
【解析】
本題說法錯誤。心理學家研究表明，智力師 出教育 水平與學業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關。說明智力水平是影響學習成績的一個重要的因素.也就是說，如果兒童的智力水平越高，—般學習成績越好。但是智力水平并不是影響學習成績的唯一因素、知識結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展水平以及學習動機和集體、教師等因素，都對兒童的學習成績有重大的影響。因此，智力水平與學習成績之間并不是簡單的正比關系。故本題說法錯誤。
三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分)
26、為什么教育對人的發(fā)展起主導作用?
【解析】
學校教育起主導作用的原因是：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。
(2)學校教育是隨過專門訓練的教師來進行的相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
27、簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。
【解析】
美育能促進教育目的實現(xiàn).促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
(1)美育對德育的促進作用——以美儲善
美育能夠陶冶個體的性情.抑制其功利化傾向.在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲善的作用。
(2)美育對智育的促進作用——以美啟真
從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學習的興趣，為學生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.使其在對自然美、藝術美和社會美的體驗中，激發(fā)強烈的求知欲.培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。
(3)美育對體育的促進作用——以美助健
健康的身體是探索知識、攀登科學高峰和從事勞動的基礎。美育則可以從身心兩方面來促進體育，起到以美健體的作用�！矫婷烙梢源龠M人的生理健康，另—方面美育可以促進^的形體美和體育技巧的提高。
28、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。
【解析】
(1)文化歷史發(fā)展理論
維果斯基區(qū)分兩種心理機能，一種[億師學教師考試研究院提供]是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。而人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。
(2)心理發(fā)展觀
心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下.在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：
a、隨意機能的不斷發(fā)展。
b、抽象—概括機能的提高。
c、各種心理機能之間的關系不斷變化、重組.形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
d、心理活動的個性化。
(3)內(nèi)化學說
維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。具體地說，在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關重要的。
(4)教育和發(fā)展的關系—— “最近發(fā)展區(qū)”
維果斯基認為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。
簡述動作技能培養(yǎng)的選徑�！窘馕觥�
(1)準確的示范與講解
(2)必要而適當?shù)木毩?/p>
(3)充分而有效地反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺
四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。
張老師接著進—步提問：誰能概括出wwww.ahteacher.com蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?
根據(jù)同學們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水;反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼?
如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么?
最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。
問題：
(1)張老師采用哪些教學方法(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(4分)
(2)張老師貫徹了哪些教學原則(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(6分)
【解析】
(1)張老師采用了實驗法、演示法、談話法和討論法。
首先，張老師在講解植物吸水時，先[億師學提供]安排同學們動手做實驗，通過實驗讓學生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實驗法;
其次，張老師又用示意圖顯示實驗結(jié)果，通過老師的演示讓學生明白實驗的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法;
第三，張老師又通過提問的方式，引導學生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過問答的方式明白原理，體現(xiàn)了談話法;
最后，張老師布置了小組討論.通過學生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。
(2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學原則和循序漸進教學原則.
首先，啟發(fā)性教學原則是指在教學過程中老師要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生獨立思考和解決問題。材料中，張老師通過學生動手實驗，談話等各種方式，調(diào)動學生積極的思考，獨立的解決問題.最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學原則。
其次，循序漸進原則是指根據(jù)知識的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進行數(shù)學活動。材料中張老師并沒有直接告訴學生植物吸水的原理.而是先通過實驗觀察實驗結(jié)果.然后通過談話和討論等方式讓學生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進的原則。
31. 材料：
中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習;學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。
問題：
(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(10分)
(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?(8分)
【參考答案】
(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時[億師學教師考試研究院提供]存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。
動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。
(2)第一.首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的
自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育.可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。
第二.組織實踐活動.加強意志鍛煉
在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，耍樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。
第三.發(fā)揮教師的影響.給予必要的紀律約束
在學生意志品質(zhì)的形成中.離不開周圍的人和環(huán)境的影響.特別是在學校教育中.教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。
第四，啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。
要在學生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己.，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上;每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。
中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 2
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學論》
B.赫爾巴特的《普通教育學》
C.凱洛夫的《教育學》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
解析：新中國成立初期全國上下形成學習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學》是第一部以馬克思主義為指導編寫的比較系統(tǒng)的教育學著作，出版后風靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學教師也將其作為業(yè)務進修讀物。故本題選C。
2.學校教育具有促進個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為
A.個性化與道德化
B.社會化與個性化
C.社會化與標準化
D.個性化與趨同化
參考答案：B
解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的社會發(fā)展功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強調(diào)教師在教學過程中盡可能挖掘每個學生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學理論
C.合作教育學理論
D.教學過程最優(yōu)化理論
參考答案：A
解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學校教育與社會教育相結(jié)合
B.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
參考答案：C
解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學說。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學生認為舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，故本題選C。
5.學校教育制度一般是指一個國家
A.各級各類學校內(nèi)部的各種制度
B.各級各類學校的領導管理體制
C.各級各類學校的辦學體制
D.各級各類學校的總體系
參考答案：D
解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，指一個國家各級各類學校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。故D項正確。
6.學生在教師指導下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等以獲得相關學科知識的方法屬于
A.實驗法
B.參觀法
C.演示法
D.實習作業(yè)法
參考答案：D
解析：本題考查教學方法。實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數(shù)學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。題干中學生在教師指導下應用學過的知識解決實際問題，進行實踐鍛煉就是實習作業(yè)法。故D項正確。
A項：實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學方法。實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。與題干不符。
B項：觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。與題干不符。
C項：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是
A.學科課程論
B.活動課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡 “從做中學”。
8.學校教育中的教學過程對學生來說是一個特殊的認識過程，具有不同于人類總體認識的特點。它主要表現(xiàn)為
A.以學習個體經(jīng)驗為主
B.以學習間接經(jīng)驗為主
C.以學習直接經(jīng)驗為主
D.以學習群體經(jīng)驗為主
參考答案：B
解析：教學過程中學生認識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結(jié)合起來。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)"時，以磷化氫的“自燃"現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學生進行了“無神論"教育。王老師在教學中主要貫徹的是
A.循序漸進原則
B.直觀性原則
C.科學性和思想性相結(jié)合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
解析：科學性和思想性相結(jié)合原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機地結(jié)合起來。教學的教育性與科學性是相輔相成的，相互促進的。題干中老師在講解知識的同時對學生進行了“無神論"教育，正是體現(xiàn)了這一原則。
10.學校體育的根本任務是
A.增強學生體質(zhì)
B.傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能
C.使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
解析：現(xiàn)階段我國學校體育的根本和首要任務是全面鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)。
11.孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能�！边@段話體現(xiàn)的德育方法是
A.實際鍛煉法
B.品德評價法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
解析：品德評價法是指對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。
實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行實際活動，培養(yǎng)良好品德。題干當中孟子的話正是實際鍛煉法的體現(xiàn)。
情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為
A.首因效應
B.近因效應
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
解析：本題考查影響記憶的因素。許多學者就信息出現(xiàn)的'次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個現(xiàn)象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學知識對后面所學產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學知識對前面所學產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。
13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學的建議作為參照做出決策。她的這種認知風格屬于
A.場依存型
B.場獨立型
C.繼時型
D.同時型
參考答案：A
解析：本題考查認知風格。場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學的建議作為參照做出決策表明該學說屬于場依存型。A選項正確。
14.趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于
A.行為強化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法
參考答案：A
解析：本題考查心理輔導。強化法則是通過訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，并保持下來。例如小學教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式，故本題選A。
B項：精神分析學法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢對象(患者)與治療醫(yī)生之間的關系，進行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進來一只小鳥 ,于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無意注意
D.有意注意
參考答案：C
解析：本題考查注意的類型。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進來的小鳥引起學生的注意，就屬于無意注意。故本題選C。沒有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個階段。其中權(quán)威階段又稱他律階段(5-8歲)，該時期的兒童服從外部規(guī)則，服從權(quán)威，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。欣怡認為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個階段，故本題選B。
17.李偉同學在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進行判斷,如果認為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是
A.結(jié)果期待
B.過程期待
C.社會期待
D.效能期待
參考答案：D
解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李偉同學課前對自己能聽懂老師講述的知識而認真聽課的判斷屬于效能期待。故本題選D。
18.在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于
A.關注生存階段
B.關注學生階段
C.關注情境階段
D.關注結(jié)果階段
參考答案：B
解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關注生存，關注情境，關注學生。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。故本題選B。
19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學習更加努力。曉東的這種學習動機屬于
A.近景、外部動機
B.近景、內(nèi)部動機
C.遠景、外部動機
D.遠景、內(nèi)部動機
參考答案：A
解析：本題考查學習動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如學生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動機。根據(jù)動機行為與目標的遠近關系劃分,可把學習動機區(qū)分為遠景性動機和近景性動機。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動機，故選A。
20.偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現(xiàn)象屬于
A.有意想象
B.無意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
參考答案：B
解析：無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如，人們看見天上的浮云，想象出各種動物的形象;人們在睡眠時做的夢等。
21.李利今天新學習了20個英文單詞，放學后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學習策略屬于
A.監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復述策略
參考答案：D
解析：本題考查學習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。故本題選D。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，井說明理由。
22.教學評價就是某一學段結(jié)束后，對學生學業(yè)成績的總評價。
參考答案：
此說法錯誤。
教學評價是指以教學目標為依據(jù),通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷,即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。根據(jù)實施功能的不同，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，總結(jié)性評價是在某一學段結(jié)束后,對學業(yè)成績的總評價。題干是總結(jié)性評價的定義。
綜上,該說法錯誤。
23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
參考答案：
此說法錯誤。
教育具有相對獨立性,是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度，生產(chǎn)力等具有能動作用。但同時，教育又具有社會制約性，會受到政治、經(jīng)濟、文化、科技、人口等社會因素的影響。
綜上,該說法錯誤。
24.后繼學習對先前學習產(chǎn)生負遷移作用。
參考答案：
此說法錯誤。
學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。后繼學習對先前學習的影響叫逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負遷移和正遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。因此，后繼學習對先前學習產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負遷移作用。
綜上,該說法錯誤。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
此說法正確。
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。孩子剛出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。
綜上,該說法正確。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。
參考答案：
(1)備課;
(2)上課。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié);
(3)作業(yè)的布置與批改;
(4)課外輔導;
(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?
參考答案：
(1)確立班集體的發(fā)展目標。
(2)建立班集體的核心隊伍。
(3)建立班集體的正常秩序。
(4)組織形式多樣的教育活動。
(5)培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風。
28.簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點。
參考答案：
建構(gòu)主義認為學習是學生主動建構(gòu)的過程。
(1)知識觀:質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強調(diào)知識的報考性。
(2)學習觀:建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。
(3)學生觀:強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。
(4)教學觀:情境式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。
29.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些?
參考答案：
創(chuàng)造性指指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料：
上學期初，我們班轉(zhuǎn)來個學生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡游戲，導致學習不認真，對班級活動漠不關心，還常常曠課。我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡游戲。同時，我發(fā)動了全班同學利用各種報刊、網(wǎng)絡收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡游戲給我們帶來什么”的主題班會。通過激烈辯論，最終同學們得出的結(jié)論是：中學生玩網(wǎng)絡游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……” 針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學給他寫上一句祝福或鼓勵的話。我們班共有50個同學，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題�！� 此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。同時，同學們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務交給他。班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。一學期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習成績比以前明顯提高，思想也有了很大進步。問題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。(10分)
參考答案：
材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結(jié)合、長善救失原則。
(1)一致性和連貫性原則。這一原則是指在德育工作中，教育者應主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。材料中,“我”定期對王偉家訪，給其父母提建議，通過家校聯(lián)合幫助王偉同學，體現(xiàn)了這一原則。
(2)因材施教原則。這一原則是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。材料中，“我”針對王偉網(wǎng)癮問題，采取了如開班會、群體鼓勵、擔任評分員等一系列針對性措施，體現(xiàn)了這一原則。
(3)集體教育與個別教育相結(jié)合。這一原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。材料中,“我”發(fā)動全班同學收集資料，召開主題班會進行辯論，號召全班同學幫助鼓勵，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。
(4)長善救失原則。這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我”為了培養(yǎng)王偉的責任心，讓其擔任衛(wèi)生評分員，讓同學幫助他，把畫報頭和插圖的任務交給他，充分發(fā)掘他的特長，通過這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習成績比以前明顯提，體現(xiàn)了這一原則。
31、材料:初中開學第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。“上官文俐?”“到!”“你是不是有個姐姐叫上官文伶?”“是的。”“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過的學生，她學習很努力，成績優(yōu)秀，平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應該像她一樣優(yōu)秀。”兩個月后，班主任推薦她參加學校的中學生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學習，還很有創(chuàng)新意識�！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學習，團結(jié)同學，積極為班級服務，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學生。
問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教育的啟示。(8分)
參考答案：
(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應。
期望效應又叫羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應，是指通過教師對學生進行暗示，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象。當學生獲得老師的信任、贊美，他便感覺獲得了支持，從而變得自信，獲得積極向上的信心和動力，并盡力朝著對方的期待努力，避免讓對方失望。
教師期望具有激勵功能，促使學生朝著教師所期望的目標發(fā)展。材料中，李老師認為這名學生與其姐姐長的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學中鼓勵學生，最終這名學生真的像李老師期望的那樣成為有些學生，體現(xiàn)了教師的期望效應。
(2)教育啟示:
�、俳處熢诮逃幸匾暺谕�。期望效應會對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教育工作者在教育中應重視在教學中的期望行為，及時進行教學反思。材料中的李老師應在覺得學生與姐姐長得像，就對學生抱有期待時,積極反思。
�、诮處煈獙W生持積極期望。教師對學生持有積極的期望可以促進其發(fā)展，相反教師的消極期望則會對兒童產(chǎn)生阻礙。因此教育工作者應堅持正面教育，對學生抱有正向期待。材料中李老師認為學生會成為各方面都優(yōu)秀的學生，結(jié)果學生真的表現(xiàn)很優(yōu)秀，是李老師正向期待的積極作用。
�、劢處煹钠诖嫦蛉w學生。期望效應對學生的發(fā)展具有重要影響，因此教師應對每個學生都抱有積極期待，不能只看到某個學生。
�、芙處熞造`活、開放的態(tài)度看待學生的發(fā)展。教師應該相信學生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待兒童的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對兒童原有的看法與期望，以達到促進學生的全面發(fā)展。
中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 3
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1、在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育“學校即社會”，強調(diào)“教學做合一”的教育家是( )。
A、蔡元培
B、黃炎培
C、楊賢江
D、陶行知
【答案】D
【解析】本題考查陶行知的教育思想�！吧罱逃碚摗笔翘招兄慕逃枷�，包括三個基本觀點：生活即教育、社會即學校、教學做合一。D項正確。
2、教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有( )。
A、歷史性
B、階級性
C、永恒性
D、獨立性
【答案】C
【解析】本題考查教育的社會屬性。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性、生產(chǎn)性等。其中永恒性是指教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。C項正確。
3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點是( )。
A、將教育視為本能模仿
B、忽視教育的社會屬性
C、否認動物界存在教育
D、強調(diào)教育的目的性
【答案】B
【解析】本題考查教育的起源學說。生物起源說把教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會屬性。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識地模仿，否認了教育是一種有目的自覺有意識的活動，也否認了教育的社會屬性。因此，二者的共同點是忽視教育的社會屬性。B項正確。
4、一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?( )
A、生產(chǎn)力水平
B、政府重視
C、人口數(shù)量
D、文化傳統(tǒng)
【答案】A
【解析】本題考查生產(chǎn)力對教育的制約作用。生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu);(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學的內(nèi)容、方法、組織形式與手段。A項正確。
5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。......故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強調(diào)的是( )。
A、遺傳的先天制約
B、教育的主導作用
C、個體的主觀能動性
D、環(huán)境的潛移默化
【答案】D
【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。題干中這句話的意思為“蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住;白沙混進了黑土里，就和黑土一樣黑了。”反映了環(huán)境對人潛移默化的影響作用。D項正確。
6、任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是( )。
A、教育者、受教育者、教育中介
B、教育者、受教育者、教育技術
C、教師、學生、教學內(nèi)容
D、教師、學生、教學計劃
【答案】A
【解析】本題考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響(教育中介、教育措施)。其中，教育者指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。受教育者指接受教育的人，即各級各類學校的學生，是教育的對象，也是學習的主體。教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。教育影響形式上主要指教育手段，內(nèi)容上主要指教育內(nèi)容。A項正確。
7、2001年以來，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務教育課程設置實行( )。
A、六三分段
B、五四分段
C、四二三分段
D、九年一貫制
【答案】D
【解析】本題考查新課程改革的課程結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括：(1)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程;(2)高中以分科課程為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理;(3)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程;(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。D項正確。
8、強調(diào)教學重視學科基本結(jié)構(gòu)和學生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的教育家是( )。
A、凱洛夫
B、贊可夫
C、布魯納
D、羅杰斯
【答案】C
【解析】本題考查教育學的發(fā)展。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義學說和倡導發(fā)現(xiàn)式學習。C項正確。
9、備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是( )。
A、鉆研教材、了解學生和考慮教法
B、鉆研教材、了解學生和準備教具
C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D、鉆研教材、閱讀教參和了解學生
【答案】A
【解析】本題考查備課的內(nèi)容。備課是上課前的準備工作，是教學工作的起始環(huán)節(jié)、教好課的前提。備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。A項正確。
10、美國學者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學三種教學方式結(jié)合起來的教學組織形式是( )。
A、分組教學
B、復式教學
C、特朗普制
D、道爾頓制
【答案】C
【解析】本題考查教學組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學組織形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業(yè)。C項正確。
11、新學期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學生值日，同學們都非常認真負責，出色地完成了值日任務。李老師采用的德育方法是( )。
A、品德評價法
B、自我修養(yǎng)法
C、榜樣示范法
D、說服教育法
【答案】C
【解析】本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中李老師以自己為榜樣，引導學生向其學習，體現(xiàn)了榜樣示范法。C項正確。
12、蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于( )。
A、內(nèi)隱記憶
B、瞬時記憶
C、短時記憶
D、長時記憶
【答案】C
【解析】本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短，記憶可分為瞬時記憶(感覺記憶、感覺登記)、短時記憶(工作記憶)和長時記憶。其中，短時記憶也稱為工作記憶，是指存儲時間不超過1分鐘的記憶。題干中，蘇菲通話結(jié)束后便忘記了電話號碼，保持時間不超過1分鐘，屬于短時記憶。C項正確。
13、丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學生的這種注意屬于( )。
A、有意注意
B、無意注意
C、有意后注意
D、無意后注意
【答案】B
【解析】本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。題干中，學生不由自主的將目光轉(zhuǎn)向門口，說明這種注意是沒有預先目的，不需要意志努力，屬于無意注意。B項正確。
14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?( )
A、自我效能
B、自我促進
C、自我監(jiān)控
D、自我強化
【答案】A
【解析】本題考查自我效能感。自我效能感是由美國社會心理學家班杜拉提出的，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。題干中，曹虹確信自己能出色完成作業(yè)，體現(xiàn)了其對自己的主觀判斷。A項正確。
15、楊亮常制定學習計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他缺乏意志品質(zhì)的哪一特性?( )
A、果斷性
B、堅韌性
C、理智性
D、獨立性
【答案】B
【解析】本題考查意志品質(zhì)。意志的.品質(zhì)包括自覺性、堅持性(堅韌性)、果斷性、自制性。其中堅韌性所指的是在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動不做理性評價，執(zhí)迷不悟;見異思遷的人則行為缺乏堅定性，容易動搖，總是隨意更改目標和行動方向。題干中的楊亮，經(jīng)常半途而廢，表明他缺乏一定的堅韌性。B項正確。
16、青春期的學生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學生心理發(fā)展的哪種特點?( )
A、動蕩性
B、自主性
C、前瞻性
D、失衡性
【答案】A
【解析】本題考查中學生情緒發(fā)展的特點。中學生情緒發(fā)展的特點包括(1)過渡性;(2)閉鎖性;(3)矛盾動蕩性;(4)社會性。其中矛盾動蕩性是指，中學生由于身心發(fā)展的不平衡，所導致不穩(wěn)定的現(xiàn)象。心理上的“成人感”和“幼稚感”并存，忽而表現(xiàn)出“成熟”，忽然表現(xiàn)出“幼稚”。A項正確。
17、白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于( )。
A、學習問題
B、適應問題
C、氣質(zhì)問題
D、認知問題
【答案】B
【解析】本題考查中學生常見的心理問題。中學生常見心理問題包含一般性適應不良。這是一類面對情境因素變化時，由于不能及時調(diào)整自己的方法，心態(tài)或行為規(guī)范而導致的相當長一段時間內(nèi)的心理不適應的問題。中學生常見的情境變化有教師的更換、轉(zhuǎn)學、升學以及家庭方面的變故。題干中，白雪由于升學的問題進入到了一個全新的情境中，從而導致哭泣、無力等適應不良的狀況出現(xiàn)。B項正確。
18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機制是( )。
A、否認
B、壓抑
C、退行
D、補償
【答案】C
【解析】本題考查挫折的應對。退行是指在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時，借此退回到幼稚行為，以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。題干中初中生海博考試不及格，像小孩子一樣哭哭啼啼便是退行的表現(xiàn)。C項正確。
19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀點、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段?( )
A、認同階段
B、服從階段
C、依戀階段
D、內(nèi)化階段
【答案】A
【解析】本題考查品德形成的過程。品德形成一般經(jīng)歷了依從、認同和內(nèi)化(信奉)三個階段。其中，認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。題干中張銘非常喜歡王老師，在觀點和行動方面和王老師保持一致，表明其品德發(fā)展正處在認同階段。A項正確。
20、張老師在工作中對學生非常嚴厲，且要求學生必須服從。他的班級管理風格屬于( )。
A、仁慈型
B、民主型
C、專斷型
D、放任型
【答案】C
【解析】本題考查教師的領導方式。教師的領導方式包括專斷型、放任型和民主型。其中，專斷型師生關系模式以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征。此類師生關系中，教師教學責任心強，但不注意聽取學生的意愿和與學生協(xié)作，學生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。題干中學生對張老師服從，體現(xiàn)出專斷型的師生關系。C項正確。
21、在課堂上，學生能準確識別班級行為準則和個人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類型屬于( )。
A、教師促成紀律
B、群體促成紀律
C、任務促成紀律
D、自我促成紀律
【答案】D
【解析】本題考查課堂紀律的類型。課堂紀律包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律表現(xiàn)為能夠正確評價自己的和集體的行為準則，并在此基礎上發(fā)展新的更好的集體準則。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。D項正確。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22、教育發(fā)展具有歷史繼承性。(8分)
【參考答案】
此說法正確。
教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、歷史繼承性和相對獨立性等。其中，教育的歷史繼承性指不同歷史時期的教育前后相繼，后一歷史時期的教育是對前一歷史時期教育的繼承和發(fā)展。例如“啟發(fā)法”是孔子啟發(fā)式教學的延續(xù)，現(xiàn)代社會也依然會學習《三字經(jīng)》，這些都表明教育具有歷史繼承性。
故該說法正確。
23、德育過程就是學生品德發(fā)展過程。(8分)
【參考答案】
此說法錯誤。
德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程。兩者的具體區(qū)別如下：(1)范疇不同。德育過程是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程;而思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程。(2)影響因素不同。德育過程中，學生只受有目的、有計劃、有組織的教育影響;而思想品德形成過程中，學生要受各種因素的影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素影響。(3)結(jié)果不同。德育過程的運行結(jié)果與社會要求相一致;而思想品德形成過程的運行結(jié)果與社會要求可能一致，也可能不一致。因此，德育過程并不等同于學生品德形成與發(fā)展的過程。
故該說法錯誤。
24、動物與人的學習具有本質(zhì)區(qū)別。(8分)
【參考答案】
此說法正確。
狹義的學習指人類的學習。人類的學習論在內(nèi)容上、方式上及性質(zhì)上都與其他動物有重要的區(qū)別。(1)從內(nèi)容上看，動物的學習僅僅是掌握個體經(jīng)驗，而人的學習不僅是掌握個體經(jīng)驗，更重要的是以個體的形式掌握社會經(jīng)驗。(2)從方式上看，動物的學習主要是一個自發(fā)的過程，而人的學習是在社會的傳遞下以語言為中介而實現(xiàn)的。(3)從性質(zhì)上看，動物的學習是消極被動地適應環(huán)境，而人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。
故該說法正確。
25、學校心理輔導只面向有心理問題的學生。(8分)
【參考答案】
此說法錯誤。
心理輔導是面向全體學生的教育工作，為全體學生服務的，有利于促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。不是只面向有心理問題的學生。
故該說法錯誤。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、簡述教育對生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面?(10分)
【參考答案】
①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。
②教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。
�、劢逃沁M行技術創(chuàng)新的一個重要手段。
27、簡述校本課程開發(fā)的基本特點。(10分)
【參考答案】
(1)針對性：校本課程要針對地方和學校的實際，同時要滿足學生的興趣和需要。
(2)過程性：首先校本課程不僅是一個靜態(tài)的課程類型，還是一個促進教師成長、學生個性培養(yǎng)的過程，其次校本課程是基于教師不斷實踐反思基礎上的不斷完善的過程，另外校本課程注重對學生進行過程性評價。
(3)民主性：校本課程的開發(fā)與決策遵循著民主開放的原則。
(4)多元性：表現(xiàn)在開發(fā)主體的多元化，如教師、學生、家長以及社會人士都可以參與其中。
28、簡述中學生發(fā)散思維的基本特征。(10分)
【參考答案】
發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向探求多種答案的思維形式。中學生發(fā)散思維的特征有：
(1)流暢性
流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性
變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。
(3)獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。
29、簡述良好性格的培養(yǎng)途徑。(10分)
【參考答案】
良好性格的培養(yǎng)途徑如下：
(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
(2)及時強化學生的積極行為。
(3)充分利用榜樣人物的示范作用。
(4)利用集體的教育力量。
(5)依據(jù)性格傾向因材施教。
(6)提高學生的自我教育能力。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料：
初中地理課上，為了使學生理解有關經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道：“在浩輸?shù)奶窖笊�，一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?”
一學生作打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯枺�
該生遲疑了一下，小聲回答：“我們在太平洋上。”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問：“同學們?yōu)槭裁葱δ?”
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”
學生回答：“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。
在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系、、、、、、
就這樣，關于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學生們理解了。
問題：
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學主要體現(xiàn)了哪種教學原則?(8分)
(2)闡述貫徹該教學原則的基本要求。(10分)
【參考答案】
(1)這位老師的教學充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
啟發(fā)性教學原則是指教師要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，老師通過“如何在地球上確定某一位置”這一啟發(fā)性問題，引導學生獨立思考、討論、探究，最終使學生理解了經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
(2)貫徹啟發(fā)性教學原則的要求有以下幾點：
�、偌訌妼W習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師在課堂教學前以及教學過程中，應提示學生所學內(nèi)容的重要性，使學生在期待之中學習，從而獲得更好的學習效果。
�、趩l(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生是有主觀能動性的個體，在教學過程中，教師應秉承教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生獨立思考。
�、圩寣W生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
④發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。
總而言之，教師在教學實踐中要貫徹落實好啟發(fā)性教學原則，更好地促進學生的學習與發(fā)展。
31、材料：
情境1：林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時總是不遵守紀律，干擾同學的學習。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。
問題：
(1)試從行為主義心理學視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學生良好行為有何啟示?(6分)
【參考答案】
(1)材料中，三種情境中教師的做法分別體現(xiàn)了斯金納操作性條件作用理論的：消退、懲罰、正強化。
�、偾榫�1中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“消退”。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。材料中，林強上課搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。體現(xiàn)了消退的作用。
�、谇榫�2中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“懲罰”。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)或者減少一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。材料中，老師在杰明不遵守紀律時宣布取消杰明去春游的活動資格體現(xiàn)了懲罰。
③情境3中教師的做法體現(xiàn)了操作性條件作用理論中的“正強化”。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強有機體行為出現(xiàn)的概率。材料中，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚體現(xiàn)了正強化。
(2)教師在培養(yǎng)學生良好行為時，應在了解學生的基礎上，分析學生行為背后的原因，并根據(jù)實際情況合理的運用強化規(guī)律。
①合理的使用消退。老師應分析學生不良行為背后是什么因素在起強化作用，盡可能消除強化學生不良行為的因素，通過不予理睬的消退方式來改變學生的不良行為。材料中，林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。這是因為對林強而言，他上課搗亂是為了獲得老師同學的關注，所以老師和同學的批評對他而言是一種強化。而后老師不予強化，恰當?shù)氖褂昧讼恕?/p>
②恰當運用懲罰。多用剝奪式懲罰，少用甚至不用施予式懲罰。剝奪式懲罰是指在孩子實施了某種不良行為后，教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激，以減少受懲罰行為再次發(fā)生的可能性。材料中，杰明上課時總是不遵守紀律，老師也多次找他談話但都沒起到好的效果。最后老師宣布取消杰明去春游的活動資格，這是使用了剝奪式懲罰。
③正確的應用強化。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，不能根除行為。因此懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。材料中，興華平時課上喜歡講閑話，以前一味地批評并沒取得好的效果。于是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。這體現(xiàn)了在懲罰不起效果時，合理的運用強化來改變學生的不良行為。
中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 4
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1．以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是（ �。�
A．陶行知
B．黃炎培
C．晏陽初
D．蔡元培
【答案】A
【解析】本題考查陶行知的教育思想。
2．下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ �。�。
A．巴班斯基——教學與發(fā)展理論
B．加涅——結(jié)構(gòu)主義教學理論
C．贊科夫——教學過程最優(yōu)化理論
D．洛扎諾夫——范例教學理論
【答案】B
【解析】本題考查教育家與其提出的理論對應。
3．馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，但是在教育史上，曾經(jīng)有過漫長的教育與生產(chǎn)勞動相脫離的階段，這個階段始于（ �。�。
A．原始社會
B．奴隸社會
C．封建社會
D．資本主義社會
【答案】B
【解析】本題考查古代教育的特征。
4．一個生而失明的孩子，很難被培養(yǎng)成一個畫家。這說明影響人的身心發(fā)展因素是（ �。�。
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個體主觀能動性
【答案】A
【解析】本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。
5．經(jīng)濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ �。�
A．教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用
B．教育對生產(chǎn)力的促進作用
C．教育對社會文化的傳承作用
D．教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用
【答案】B
【解析】本題考查人力資本理論。
6．《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ �。�。
A．有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B．社會主義的建設者和保衛(wèi)者
C．德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
D．有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
【答案】C
【解析】本題考查《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內(nèi)容。
7．在現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，我國學制主要采用的是（ ）。
A．雙軌制
B．單軌制
C．多軌制
D．分支型學制
【答案】D
【解析】本題考查學制的類型。
8．教材編排的兩種基本方式是（ �。�
A．綜合式和分支式
B．學科式和活動式
C．直線式和螺旋式
D．統(tǒng)一式和分散式
【答案】C
【解析】本題考查課程內(nèi)容的組織方式。
9．在我國當前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學習是哪類課程？（ �。�
A．必修課程
B．選修課程
C．地方課程
D．學科課程
【答案】A
【解析】本題考查綜合實踐活動課的性質(zhì)。
10．為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度規(guī)定，凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法？（ ）
A．榜樣示范法
B．品德評價法
C．自我修養(yǎng)法
D．說服教育法
【答案】B
【解析】本題考查德育方法。
11．在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ �。q以后。
A．10
B．12
C．14
D．16
【答案】B
【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。
12．在一次旅游時，張敏一眼就認出了人群中的同學王鋼，這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ �。�
A．識記
B．保持
C．再認
D．回憶
【答案】C
【解析】本題考查記憶過程。
13．劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構(gòu)建了歷史知識框架圖。他的學習策略主要屬于（ �。�。
A．組織策略
B．精加工策略
C．復述策略
D．資源管理策略
【答案】A
【解析】根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略資源管理策略。
14．課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的哪一特性？（ �。�
A．整體性
B．選擇性
C．理解性
D．恒常性
【答案】B
【解析】本題考查知覺的特性。
15．劉欣閱讀速度很快，同學們都說他能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A．注意的分配
B．注意的分散
C．注意的廣度
D．注意的轉(zhuǎn)移
【答案】C
【解析】本題考查注意的品質(zhì)。
16．蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ �。�
A．果斷性
B．沖動性
C．靈活性
D．堅韌性
【答案】D
【解析】本題考查意志的品質(zhì)。
17．李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。
A．升華
B．補償
C．退行
D．投射
【答案】B
【解析】本題考查挫折的應對。
18．張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發(fā)的是學生的哪一學習動機？（ �。�
A．直接的、近景性動機
B．直接的、遠景性動機
C．間接的、近景性動機
D．間接的、遠景性動機
【答案】D
【解析】本題考查學習動機的分類。
19．孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ �。�。
A．道德認知
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
【答案】B
【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。
20．梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于（ �。�。
A．合作學習
B．接受學習
C．直接學習
【答案】A
【解析】本題考查教學策略的類型。
21．王老師在教學過程中能夠依據(jù)學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學能力？（ �。�
A．認知能力
B．操作能力
C．監(jiān)控能力
D．計劃能力
【答案】C
【解析】本題考查現(xiàn)代教師的教學能力。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。
22．人格具有可塑性。
【答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
23．教學就是智育。
【答案】
此說法錯誤。
教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區(qū)別。
24．教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。
【答案】
此說法正確。
教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的`培養(yǎng)目標。
25．課堂中的人際關系就是師生關系。
【答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎上形成的由個體的個性進行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關系包括師生關系（教師與學生的關系）以及生生關系（學生與學生的關系）。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26．簡述人本主義學習理論的基本觀點。
【答案】
人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程。觀點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
�、僦榻y(tǒng)一的教學目標觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
�、谟幸饬x的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。
�、蹖W生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27．簡述提高知識直觀效果的途徑。
【答案】
①靈活選用實物直觀和模像直觀。
�、诩訌娫~和形象的配合。
�、圻\用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
④培養(yǎng)學生的觀察能力。
�、葑寣W生充分參與直觀過程。
28．簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求。
【答案】
�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。
（2）運用的基本要求：
�、賱�(chuàng)設良好的環(huán)境。
�、谂c啟發(fā)引導相結(jié)合。
�、垡龑W生參與情境的創(chuàng)設。
29．簡述學校教育中課程的表現(xiàn)形式。
【答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。
�。�1）課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標。②教學科目的設置（核心和首要問題）。③學科順序。④課時分配。⑤學年編制與學周安排。
�。�2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度，以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。課程標準的內(nèi)容：①前言。②課程目標。③內(nèi)容標準。④實施建議。⑤附錄。
�。�3）教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題
30．材料：
20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數(shù)量這樣的學生，于是他推測會不會和他們自身有什么關系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。
問題：試用馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）
【答案】
�。�1）根據(jù)馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。
①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己�！斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
�、诃h(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極的、被動的。
�、蹖W校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
�、軅�體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。這種觀點是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。
31．材料：
上生物課時，為了讓學生準確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學策略，對課程進行了精心設計。他先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔著不同的功能；進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進學生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關知識。
問題：
�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
（2）請結(jié)合李老師的做法，說明先行組織者在教學中的作用。（12分）
【答案】
�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。
（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①能夠?qū)W生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；②突出強調(diào)新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學習提供一個大框架，進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，是在幫助學生理解新內(nèi)容與已有知識的關系，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學中我們應學習李老師的做法。
中學教師證《教育知識與能力》考試真題及答案 5
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（ ）。
A. 《論語》
B. 《大學》
C. 《學記》
D. 《孟子》
答案：C�！秾W記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。
2. 教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟功能
B. 政治功能
C. 文化功能
D. 人口功能
答案：A。教育把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，體現(xiàn)了教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，即經(jīng)濟功能。
3. 最早在大學里講授教育學的學者是（ ）。
A. 梅伊曼
B. 赫爾巴特
C. 洛克
D. 康德
答案：D�？档伦钤缭诖髮W里講授教育學。
4. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）。
A. 幼兒階段
B. 青少年階段
C. 成年階段
D. 老年階段
答案：B。少年期又稱“心理斷乳期”或“危險期”。
5. “十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有（ ）。
A. 連續(xù)性
B. 長期性
C. 創(chuàng)造性
D. 示范性
答案：B�！笆陿淠�，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的長期性。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。
答案：這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。
2. 強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。
答案：這種說法是錯誤的。教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。在教學過程中，既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威而忽視學生的學習主體地位，也不能片面地強調(diào)學生的學習主體地位而忽視教師的主導作用，要把二者有機地結(jié)合起來，教師的主導作用發(fā)揮得越好，就越能保證學生的主體地位，學生的主體地位發(fā)揮得越好，就越能體現(xiàn)教師的主導作用。
3. 液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。
答案：這種說法是錯誤的。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。液體智力的發(fā)展與年齡有密切關系。一般人在20歲以后，液體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。
4. 學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習效率越好。
答案：這種說法是錯誤的。動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機過低或過高都不利于任務的完成。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。
答案：傳授知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的關系。
（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。
�。�2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。智力發(fā)展水平高的學生，接受能力強，學習效率高，能更好地掌握知識。
�。�3）傳授知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的'過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。
2. 一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些？
答案：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；
�。�2）社會政治經(jīng)濟制度；
�。�3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；
�。�4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。
3. 影響遺忘的主要因素有哪些？
答案：（1）學習材料的性質(zhì)；
�。�2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大�。�
�。�3）記憶任務的長久性與重要性；
�。�4）識記的方法；
�。�5）時間因素；
�。�6）情緒和動機。
4. 簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。
答案：美國心理學家阿諾德提出“評定—興奮情緒學說”。該學說強調(diào)情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估。阿諾德的“評定—興奮情緒學說”有三個主要觀點：
�。�1）刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價。情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境—評估—情緒。
�。�2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。
�。�3）情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的神經(jīng)沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
1. 材料：
尼克·胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學上稱為“海豹肢癥”。在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學習和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨作斗爭。他曾多次試圖自殺，但最終都沒有成功。在家人和朋友的幫助下，尼克逐漸走出了自卑和孤獨的陰影。他開始嘗試用自己獨特的方式去影響和幫助他人。
尼克在大學期間學習會計和財務規(guī)劃專業(yè)，并獲得了雙學位。畢業(yè)后，他成為了一名出色的演講家，他用自己的經(jīng)歷去激勵和鼓舞著世界各地的人們。他的演講充滿了幽默、真誠和勇氣，讓人們在歡笑和感動中重新審視自己的生活和價值觀。
問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。
答案：影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性。
�。�1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。尼克天生沒有四肢，這種罕見的“海豹肢癥”是由遺傳因素決定的。但遺傳素質(zhì)并不能決定人的發(fā)展，尼克在家人和朋友的幫助下，通過自己的努力，成為了一名出色的演講家。
�。�2）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。尼克在成長過程中，面臨著來自學習和生活的各種挑戰(zhàn)，這些環(huán)境因素對他的身心發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，家人和朋友的幫助也為他提供了良好的環(huán)境支持，幫助他走出了自卑和孤獨的陰影。
�。�3）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。尼克在大學期間學習會計和財務規(guī)劃專業(yè)，獲得了雙學位，這為他后來成為一名出色的演講家奠定了知識基礎。學校教育可以按照社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范，還可以加速個體發(fā)展，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。
�。�4）個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。尼克在面對自身殘疾和各種困難時，沒有放棄，而是積極主動地去嘗試用自己獨特的方式去影響和幫助他人。他的主觀能動性使他能夠充分發(fā)揮自己的潛力，克服困難，實現(xiàn)自己的人生價值。
2. 材料：
初一（2）班學生李小剛對學習毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學考試，他一道數(shù)學題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”。
數(shù)學老師閱卷時，看到這份無標點、別字連篇、字跡潦草的答卷后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話。
零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。
零分，你是如此多情，
難道你把我當作一個無用的人？
不，我不是一個無用的人！
我是人，我也有一顆自尊心。
再見吧，零分！
然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩��！”
聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是個不甘心與零分為伍的人。”
“這是詩？我也能寫詩？”
沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此評價他，李小剛非常激動。
從此，在梁老師的不斷鼓勵和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。
問題：
（1）梁老師成功地運用了哪一德育原則？
�。�2）結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。
答案：（1）梁老師成功地運用了依靠積極因素，克服消極因素的德育原則。
依靠積極因素，克服消極因素原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中梁老師面對李小剛的“零分試卷”，沒有直接訓斥他，而是在他的“杰作”上加標點、改錯別字、重新組織那段話，并評價這是一首很好的詩，肯定了李小剛不甘心與零分為伍的積極因素，調(diào)動了他自我教育的積極性，克服了消極因素，實現(xiàn)了品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。
�。�2）貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求有：
�、俳逃咭靡环譃槎挠^點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。材料中梁老師既看到了李小剛成績差、錯別字連篇等缺點，又看到了他不甘心與零分為伍的積極因素，全面客觀地評價了李小剛。
�、诮逃咭幸庾R地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中梁老師通過在李小剛的“杰作”上加標點、改錯別字、重新組織那段話，并評價這是一首很好的詩，創(chuàng)造條件將李小剛思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
�、劢逃咭岣邔W生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。材料中梁老師的評價讓李小剛感到驚詫，激發(fā)了他的自我認識和自我評價能力，使他堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。
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