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下半年教師資格證考試《高中語文》真題答案
教師資格證考試，是由教育部考試中心官方設定的教師資格考試。2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。下面是小編收集整理的下半年教師資格證考試《高中語文》真題答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
下半年教師資格證考試《高中語文》真題答案 1
1、題目：
拿來主義（節(jié)選）
2、內(nèi)容：
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“毫來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物�！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。
他占有，挑選�？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的.玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。
3、基本要求：
�。�1）有感情地朗讀課文；
（2）讓學生理解作者諷刺的語言特點；
�。�3）配合課文內(nèi)容有適當板書。
參考解析：
（一）新聞導入
1、出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2、提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法？”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進入今天課文�！�
【板書課題】
（二）初讀感知
1、學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調(diào)要讀出諷刺的語氣。
2、請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3、學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的？”
�。ㄈ┥钊胙凶x
將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1、教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2、學生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態(tài)度：吸收（使用），批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。
【板書：孱頭懦弱無能；魚翅精華；鴉片糟粕；煙具舊形式；姨太太純粹的糟粕】
3、比喻論證有什么作用？
明確：比喻可使語言生動；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度的諷刺與奚落�；橄鬄樾蜗�。顯示諷刺的魅力。
4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5、讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質(zhì)？
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6、提出問題讓學生自由討論和發(fā)言�！拔覀儗Υ齻鹘y(tǒng)文化和外來文化應該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”
明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕�！�
【板書：取其精華，去其糟粕】
7、學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
�。ㄋ模┩卣寡由�
談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關系。
明確：學生自由發(fā)言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)小結
小結：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
板書略
下半年教師資格證考試《高中語文》真題答案
一、單項選擇題
1.教學《鴻門宴》，教師向學生推薦表達司馬遷發(fā)憤著述《史記》的強烈愿望的作品，下列適合的是（）。
A.《報任安書》
B.《與朱元思書》
C.《答李翊書》
D.《答司馬諫議書》
2.教師圍繞“良臣與賢相”開展專題教學，指導學生梳理有關諸葛亮的詩句，下列適合的是（）。
A.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關
B.麒麟閣，豈中興人物，不畫儒冠
C.三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心
D.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅
3.鑒賞《長恨歌》時，教師指出唐明皇與楊貴妃的愛情故事是古代詩詞的常用題材。下列詩句運用了該題材的是（）。
A.小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪
B.此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛
C.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去
D.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂
4.在高中語文“走進成語故事”的主題學習中，學生發(fā)現(xiàn)很多成語都出自古文。下列成語的出處，正確的是 ）。
A.鍥而不舍（《師說》）
B.門庭若市（《鄒忌諷齊王納諫》）
C.水落石出（《游褒禪山記》）
D.晨光熹微（《滕王閣序》）
5.學習“語言文字應用”專題，教師引導學生體會色彩類詞語的象征意義，下列適合的是（ ）。
A.背部和劍魚一樣藍，肚子是銀白色的，魚皮光滑漂亮
B.天氣漸漸暖和了，柳樹枝頭已經(jīng)綻出了鵝黃色的嫩芽
C.青春應當是鮮紅的，永遠地鮮紅——生命只屬于這樣的人
D.綠幽幽的竹園，綠生生的瓜，綠油油的菜畦，綠翠翠的豆莢
6.開展“節(jié)日文化”專題教學，教師引導學生搜集表現(xiàn)節(jié)日習俗的語句，下列不適合的是（ ）。
A.龍船水剛剛漲過，河中水皆泛著豆綠色，天氣又那么明朗，鼓聲蓬蓬響著
B.除了懸燈，廣場上還放花合。在城隍廟里并且燃起火判，火舌由判官的泥像的口、耳、鼻、眼中伸吐出來。公園里放起天燈，像巨星似的飛到天空
C.從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福
D.有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐，滴幾滴香油，可以待姑奶奶
7.學習《師說》，教師講解“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師”中“相”的意義，下列語句中的“相”與之同義的是（ ）。
A.兒已薄祿相，幸復得此婦（《孔雀東南飛》）
B.不及黃泉，無相見也（《鄭伯克段于鄢》）
C.至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也（《游褒禪山記》）
D.宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
8.教學“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，教師指導學生梳理教材文言文中的賓語前置句，下列適合的是（ ）。
A.夫晉，何厭之有（《燭之武退秦師》）
B.嘻，善哉!技蓋至此乎（《庖丁解�！罚�
C.王之所大欲，可得聞與（《齊桓晉文之事》）
D.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（《鴻門宴》）
9.開展《紅樓夢》整本書閱讀教學，教師播放了一段關于林黛玉的電影剪輯視頻，組織學生圍繞影片內(nèi)容討論林黛玉的形象。對該教學資源使用的評價，下列正確的是（ ）。
A.電影剪輯內(nèi)容有跳躍性，不便激發(fā)學生情感體驗
B.準確再現(xiàn)了課文人物形象，有利于提高教學效率
C.影響了學生對文本的領悟，不利于教學目標達成
D.借助情景再現(xiàn)，為學生走進文本拓展了想象空間
10.教學《雷雨》，教師組織學習活動，引導學生理解“個性化語言對人物形象塑造的作用”，下列適合的是（ ）。
A.閱讀課文，概括劇本的故事情節(jié)
B.列出表格，梳理全劇的矛盾沖突
C.拓展延伸，總結悲劇的共性特征
D.反復朗讀，品味不同人物的對白
11.在探究中外文學的作品題材活動中，教師為學生推薦中外吝嗇類諷刺題材的作品，下列適合的是（ ）。
A.《簡·愛》與《彷徨》
B.《哈姆雷特》與《茶館》
C.《老人與�！放c《西廂記》
D.《儒林外史》與《歐也妮·葛朗臺》
12.教研組研讀普通高中語文課程標準，圍繞“文學閱讀與寫作”學習任務群展開研討，下列觀點不正確的是（ ）。
A.應該以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主，注重積累文學鑒賞經(jīng)驗
B.應該引導學生發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，提高理性思維水平
C.應該引導學生制訂閱讀計劃，并且要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學作品
D.應該為學生提供展示交流作品的機會或平臺，激發(fā)文學創(chuàng)作的成就感
13.語文組參加學校組織的專業(yè)培訓活動，圍繞“把握好技術與語文的關系，合理利用信息技術”展開研討，下列理解不正確的.是（ ）。
A.信息技術可以用來創(chuàng)設生動的語文課堂情境
B.信息技術有利于教師整合多元語文教學資源
C.信息技術可以優(yōu)化語文教與學的方式和過程
D.信息技術促進師生在線開展混合式語文學習
14.統(tǒng)編版高中語文教材《故都的秋》的“學習提示”中有這樣一個問題：“作者說中國的文人‘與秋的關系特別深’，有什么道理?”下列對編者意圖的理解正確的是（）。
A.引導學生欣賞故都秋天的獨特美景
B.引導學生學習觀察日常生活
C.引導學生探究作品蘊含的文化傳統(tǒng)
D.引導學生理解課文寫作背景
15.統(tǒng)編版高中語文教材《燭之武退秦師》中，附有一幅春秋列國形勢簡圖。下列對該圖主要作用的理解，正確的是（）。
A.有利于學生更準確地把握文章內(nèi)容
B.有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)
C.有利于學生提高閱讀地圖的能力
D.有利于學生欣賞文章的藝術特色
二、問答題
案例：閱讀《中國建筑的特征》教學實錄，完成第16題。
師：通過第一課時的學習，我們了解了中國建筑九個方面的特征，并通過圖書館和網(wǎng)絡搜集到關于中國建筑的圖片、圖書和視頻等資料。同時，我們初步討論了中國建筑的“文法”，但大多是實用層面。這節(jié)課我們著重探究中國建筑的“生命文法”，也就是建筑的文化內(nèi)涵。大家來說說自己的想法。
生：我喜歡土木材料。土木讓人感到溫暖，石頭、水泥則讓人感覺生硬冰冷。師：誰來談談對“土”的感覺?
生：土地是生命之源，大地是“母親”，就連我們自身也是大地創(chuàng)造的。師：何出此言?
生：“女媧造人”啊，女媧摶土造人的神話就是古人對土地孕育生命的敬畏。
師：中華民族以農(nóng)業(yè)立國，與土地結下不解之緣。土木比石頭更有生命的溫度。我們生活在土木房屋里，其實依然身處自然當中。那么，傳統(tǒng)的東西方建筑在形式上有什么不同?
生：西方建筑往往很高，多層式；中國建筑多是平面結構，四合院式。師：采用四合院式的平面結構，有什么原因嗎?
生：我們過多地依戀大地，對大地母親難舍難分。
師：好。誰來談談關于中國建筑雕刻的認識?
生：我搜集了好多建筑中的“三雕”藝術品。（向全班展示“三雕”圖片）我把它們做了簡單分類：花鳥樹木、歷史故事、現(xiàn)實生活。
師：分類不是最終目的，我們要理解它們的寓意。
生：“喜鵲登梅（門）”展現(xiàn)了人們對喜事的盼望，總想讓生活充滿喜慶、歡樂。還有“竹報平安”“五谷豐登”等都是人們對美好生活的期盼。
師：這些都是以農(nóng)耕為中心的大地文化，表達了老百姓最樸素的愿望。生：“孟母三遷”“岳母刺字”，它們就像歷史教科書，教育后世子弟。
師：是啊，中國建筑文化博大精深，希望同學們在今后的生活中多觀察、多比較、多思考。
16.問題：
（1）評析“教師組織學生討論‘中國建筑的文化內(nèi)涵’”的教學意圖。（10分）
（2）教師要求學生“談談關于中國建筑雕刻的認識”，評析該教師相關教學環(huán)節(jié)的優(yōu)點和缺點。（10分）
17.案例：閱讀下面的學生習作，完成問題。面對風險的勇氣
①人生道路上會有許許多多的風險，但風險不能減緩我們邁向成功的步伐。我們要戰(zhàn)勝的不是風險，而是面對風險時的畏懼與退縮。
�、谝幻@石商人得到了一塊價值連城的鉆石原石，他咨詢了很多切割師，但他們都不愿動手。不是怕自己經(jīng)驗不足，技藝不夠高超，而是畏懼未知的風險，害怕會損壞這塊傳世之寶的價值。而年輕的徒弟，在老切割師的經(jīng)驗指導下，運用自己的技藝和勇氣，干凈利落地完成了任務。他并不是贏在技藝，而是贏在勇氣，敢于面對風險的勇氣。他并沒有想“一旦失敗”會怎樣，也沒有想這塊鉆石的價值。他只是想要切割一個東西：專注而堅定。
③初生牛犢不怕虎，因為牛犢并不了解虎的可怕，它沒有老牛那么多的顧慮，有的只是一股沖勁與勇往直前的信心。它不懼怕風險，甚至不知風險為何物，所以它敢于向前，有著面對前方的勇氣。走在泥地中的人
，如果穿著干凈的鞋子，往往會畏手畏腳，不敢向前。但如果脫下鞋子，甩掉多余的顧慮，就不用再去想風險的問題，前進的步伐會更加穩(wěn)健。
�、軇⒀笤谝淮物w行中遭遇了飛機撞鳥事故，她并沒有想“萬一墜機”怎么辦，而是沉著冷靜地分析，同地面工作人員協(xié)商，找到解決辦法，最終安全著陸。高超的飛行技術，過硬的心理素質(zhì)，她擁有面對風險的勇氣。她不去想風險的問題，而只是考慮接下來該怎么做。在險境中，她并沒有被恐慌與畏懼打倒，而是直面挑戰(zhàn)，扔掉顧慮，堅定信念，勇往直前。
�、菝鎸︼L險的勇氣，往往來源于我們對風險的淡化甚至是無視，而勇氣又能激厲我們更加勇敢地面對風險。對于風險，我們不能完全無視，適當?shù)莫q患意識有利于我們更好地完成任務，獲得成功。但只看到風險，過度地焦慮與畏懼，則像矗立于我們成功目標之中的一塊巨石，阻擋著我們的前行。不要過多地考慮風險，我們才能有更大的勇氣向前拼搏。
�、拊谛撵`的戰(zhàn)場上，我們應堅持自己的理性與判斷，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌與畏懼。不要過于計校失敗的后果，將風險拋于腦后。將難關當作一次普通的練習，堅定信念，丟掉顧慮，勇敢向前。
17.（1）從第⑤⑥段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，分別改正。（8分）
�。�2）該習作在論證方面存在問題，結合具體內(nèi)容提出改進建議。（12分）
18.課文原文
竇娥冤（節(jié)選）關漢卿
第三折
�。ㄍ獍绫O(jiān)斬官上，云）下官監(jiān)斬官是也。今日處決犯人，著做公的把住巷口，休放往來人閑走。（凈扮公人，鼓三通、鑼三下科。劊子磨旗、提刀，押正旦帶枷上。劊子云）行動些，行動些，監(jiān)斬官去法場上多時了。（正旦唱）
【正宮】【端正好】沒來由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。
【滾繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權。天地也!只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵?為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也!做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船!地也，你不分好歹何為地?天也，你錯勘賢愚枉做天!哎，只落得兩淚漣漣。
�。▌Ｗ釉疲┛煨袆有�，誤了時辰也。（正旦唱）
【倘秀才】則被這枷紐的我左側右偏，人擁的我前合后偃。我竇娥向哥哥行有句言。（劊子云）你有甚么話說?（正旦唱）前街里去心懷恨，后街里去死無冤，休推辭路遠。
（劊子云）你如今到法場上面，有甚么親眷要見的，可教他過來，見你一面也好。（正旦唱）
【叨叨令】可憐我孤身只影無親眷，則落的吞聲忍氣空嗟怨。（劊子云）難道你爺娘家也沒的?（正旦云）止有個爹爹，十三年前上朝取應去了，至今杳無音信。（唱）早已是十年多不睹爹爹面。（劊子云）你適才要我往后街里去，是甚么主意?（正旦唱）怕則怕前街里被我婆婆見。（劊子云）你的性命也顧不得，怕他見怎的?（正旦云）俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀去呵，（唱）枉將他氣殺也么哥，枉將他氣殺也么哥。告哥哥，臨危好與人行方便。
�。ú穬嚎奚峡疲疲┨炷�，兀的不是我媳婦兒!（劊子云）婆子靠后。（正旦云）既是俺婆婆來了，叫他來，待我囑付他幾句話咱。（劊子云）那婆子近前來，你媳婦要囑咐你話哩。（卜兒云）孩兒，痛殺我也!（正旦云）婆婆，那張驢兒把毒藥放在羊肚兒湯里，實指望藥死了你，要霸占我為妻。不想婆婆讓與他老子吃，倒把他老子藥死了。我怕連累婆婆，屈招了藥死公公，今日赴法場典刑。婆婆，此后遇著冬時年節(jié)，月一十五，有蹇不了的漿水飯，半碗兒與我吃；燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒。則是看你死的孩兒面上!（唱）
【快活三】念竇娥葫蘆提當罪愆，念竇娥身首不完全，念竇娥從前已往干家緣；婆婆也，你只看竇娥少爺無娘面。
【鮑老兒】念竇娥伏侍婆婆這幾年，遇時節(jié)將碗涼漿奠；你去那受刑法尸骸上烈些紙錢，只當把你亡化的孩兒薦。（卜兒哭科，云）孩兒放心，這個老身都記得。天那，兀的不痛殺我也!（正旦唱）婆婆也，再也不要啼啼哭哭，煩煩惱惱，怨氣沖天。這都是我做竇娥的沒時沒運，不明不暗，負屈銜冤。
�。▌Ｗ幼龊瓤�，云）兀那婆子靠后，時辰到了也。（正旦跪科）（劊子開枷科）（正旦云）竇娥告監(jiān)斬大人，有一事肯依竇娥，便死而無怨。（監(jiān)斬官云）你有甚么事?你說。（正旦云）要一領凈席，等我竇娥站立；又要丈二白練，掛在旗槍上。若是我竇娥委實冤枉，刀過處頭落，一腔熱血休半點兒沾在地下，都飛在白練上者。（監(jiān)斬官云）這個就依你，打甚么不緊。（劊子做取席站科，又取白練掛旗上科）（正旦唱）
【耍孩兒】不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺；若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。
�。▌Ｗ釉疲┠氵�有甚的說話，此時不對監(jiān)斬大人說，幾時說那?（正旦再跪科，云）大人，如今是三伏天道，若竇娥委實冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了竇娥尸首。（監(jiān)斬官云）這等三伏天道，你便有沖天的怨氣，也召不得一片雪來，可不胡說!（正旦唱）【二煞】你道是暑氣暄，不是那下雪天；豈不聞飛霜六月因鄒衍?若果有一腔怨氣噴如火，定要感的六出冰花滾似綿，免著我尸骸現(xiàn)；要甚么素車白馬，斷送出古陌荒阡?（正旦再跪科，云）大人，我竇娥死的委實冤枉，從今以后，著這楚州亢旱三年!（監(jiān)斬官云）打嘴!那有這等說話!（正旦唱）
【一煞】你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降?也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。
�。▌Ｗ幼瞿テ炜�，云）怎么這一會兒天色陰了也?（內(nèi)做風科，劊子云）好冷風也！（正旦唱）
【煞尾】浮云為我陰，悲風為我旋，三樁兒誓愿明題遍。（做哭科，云）婆婆也，直等待雪飛六月，亢旱三年呵，（唱）那其間才把你個屈死的冤魂這竇娥顯!單元導語
學習本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞劇作家設計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特征，欣賞作者的獨特藝術創(chuàng)造。
學生情況：高一年級，50人。
教學條件：教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。
18.問題：從戲劇矛盾沖突的視角，闡述你對《竇娥冤（節(jié)選）》的文本理解，不少于200字。（20分）
19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）
20.圍繞“引導學生理解關漢卿的‘本色當行’戲劇語言特點”，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的學習活動、學習內(nèi)容和評價方式。（25分）
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