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四川中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)仿真試題答案
在日常學(xué)習(xí)和工作中,我們最不陌生的就是試題了,借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識(shí)或技能狀況的信息。還在為找參考試題而苦惱嗎?以下是小編為大家收集的四川中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)仿真試題,僅供參考,歡迎大家閱讀。
四川中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)仿真試題答案 1
一、選擇題
1.【答案】B。解析:潑水節(jié)是我國(guó)傣族最重要的節(jié)日。本題選B。
2.【答案】D。解析:“處”為“結(jié)束”的意思,“處”即二十四節(jié)氣中的“處暑”,意為夏天即將結(jié)束。因此本題選D。
3.【答案】A。解析:古埃及、古印度、古巴比倫和中國(guó)被稱為“四大文明古國(guó)”。其中,古巴比倫發(fā)源于兩河流域,“兩河”即幼發(fā)拉底河和底格里斯河。因此本題選A。
4.【答案】B。解析:《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。”這是我國(guó)第一次以法律形式明確規(guī)定我國(guó)“實(shí)行教師資格制度”。因此本題選B。
5.【答案】D。解析:凡爾賽一華盛頓體系產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)之后,雅爾塔體系產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后。因此本題選D。
6.【答案】A
7.【答案】D。解析:義務(wù)教育具有三個(gè)特征:強(qiáng)制性;免費(fèi)性;普遍性。因此本題選D。
8.【答案】D。解析:北宋建立后,與遼征戰(zhàn)多年。澶淵之盟訂立之前,北宋軍隊(duì)先是射殺了遼元帥,后又有宋真宗、寇準(zhǔn)一行人抵達(dá)前線親自督戰(zhàn),宋軍士氣大漲,在這樣的有利形勢(shì)下,宋朝接受了遼的議和提議,雙方于1004年簽訂了”澶淵之盟”。盟約規(guī)定北宋給遼割地賠款。這個(gè)盟約對(duì)北宋來(lái)說是帶有屈辱性質(zhì)的。因此本題選D。
9.【答案】B。解析:在學(xué)校的大部分時(shí)間里,學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都是教師,教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,即所謂”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這體現(xiàn)了教師的示范者角色。因此本題選B。
10.【答案】C。解析:六十歲為花甲之年;七十歲為古稀之年;八 九十歲為耄耋之年;百歲為期頤之年。因此本題選C。
二、材料分析題
1.【參考答案】從教師職業(yè)道德的角度來(lái)看,蘇老師的教育行為是非常值得肯定的,充分踐行的教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.愛崗敬業(yè)。這一道德規(guī)范要求教師要忠于人民的教育事業(yè),努力做一名優(yōu)秀教師。蘇老師熱愛自己的教育事業(yè),熱愛自己的學(xué)生,立志幫助這名學(xué)生使其有所改變,并為此而努力。正是遵循愛崗敬業(yè)這一教師職業(yè)道德規(guī)范的體現(xiàn)。
2.關(guān)愛學(xué)生。蘇老師尊重學(xué)生的人格,平等公正的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友。循循善誘,誨人不倦,因材施教,最終幫助該學(xué)生變得積極、活潑起來(lái)。正是體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。
3.教書育人。材料中蘇老師通過和學(xué)生討論小樹的成長(zhǎng)入手,和他探討人生問題,最終使學(xué)生變得積極、活潑起來(lái),更好的促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng),在教書的同時(shí)更好的做到了育人。
綜上,材料中蘇老師的教育行為是非常值得推崇的,充分踐行的教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求,值得我們學(xué)習(xí)。
2.【參考答案】這位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)教師的行為是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德和法律法規(guī)的。
(1)從教師職業(yè)道德的角度來(lái)看,材料中教師行為存在的問題主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:
1.教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中的老師將男生的頭往黑板上撞,沒有做到關(guān)愛學(xué)生。
2.教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)為人師表。要求教師衣著得體,語(yǔ)言規(guī)范,舉止文明。材料中的老師當(dāng)同學(xué)上黑板做不出題時(shí),用非常粗俗的話罵學(xué)生,語(yǔ)言不文明規(guī)范,沒有做到為人師表。
(2)從教育法律法規(guī)的角度來(lái)看,材料中教師的行為主要存在的以下問題:
我國(guó)的《教師法》第八條第4項(xiàng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”!段闯赡耆吮Wo(hù)法》第五條第1項(xiàng)“規(guī)定尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”!读x務(wù)教育法》第二十九條第二款“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。材料中的老師用非常粗俗的話罵學(xué)生,最終造成了學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的嚴(yán)重結(jié)果;其行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德,對(duì)教師的師德形象造成了惡劣的影響。
綜上所述,材料中數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師的行為是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)的,作為一名教師,應(yīng)該嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德和法律法規(guī)的相關(guān)要求,嚴(yán)格規(guī)范約束自己的教學(xué)行為。
三、寫作題
【參考答案】發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
同樣半杯水,樂觀的人會(huì)說:“我還有半杯水”,悲觀的人會(huì)說:“我只剩半杯水了”。正如塞爾瑪女士一樣,同樣一片地方,卻產(chǎn)生了前后兩種截然不同的生活。教師看待學(xué)生,也應(yīng)如此,要尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,關(guān)心、熱愛全體學(xué)生。
斯賓塞曾說過:“仔細(xì)觀察是取得偉大成就的一個(gè)因素!蓖ㄟ^觀察了解學(xué)生也是教師做好教學(xué)工作的首要任務(wù)。塞爾瑪之所以能根據(jù)自己親身經(jīng)歷寫了一本《快樂的城堡》,正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察和主動(dòng)樂觀地探究周圍一切的精神。作為教師也要善于觀察,根據(jù)學(xué)生之間的差異性和豐富性,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),這樣,才能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
魯迅曾說過:“教育植根于愛!标P(guān)愛學(xué)生也是教師職業(yè)道德的核心。塞爾瑪女士開始研究千姿百態(tài)的仙人掌,欣賞曼妙的落日和海市蜃樓,正是她開始熱愛這片天地的過程。關(guān)愛學(xué)生,要愛全體學(xué)生,在整個(gè)班集體中,教師不僅要愛成績(jī)好的學(xué)生,更要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生,要使愛與尊重信任相結(jié)合,充分發(fā)揚(yáng)民主教育,建立民主平等的師生關(guān)系,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
除此之外,教學(xué)還應(yīng)依靠積極因素,克服消極因素。每個(gè)學(xué)生身上都既有積極的因素,又有消極的因素,正如塞爾瑪母親的`回信上:“一個(gè)看到的是地上的泥土,一個(gè)看到的卻是天上的星星!弊鳛榻處,要充分放大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),并運(yùn)用賞識(shí)教育,幫助、引導(dǎo)其通過利用積極因素去克服自身的消極因素,形成正確的人生觀和完全的性格特征。
總之,每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注,希望老師重視他。他們都很在乎在老師心目中的地位。每個(gè)學(xué)生身上都匯集著不同色彩的光芒,每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn),不管他學(xué)習(xí)好與不好,都有自己與眾不同的能力和潛力,只要我們善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)。教師要熱愛學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),用心去面對(duì)每一位學(xué)生,把自己最真誠(chéng)的愛奉獻(xiàn)給每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能感受到教師的愛,樹立起他們的自信心,讓他們通過自己的努力成為一名好學(xué)生。
一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì),往往能給我們的教育教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功,點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美,可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn),滿足其成就感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)自信心,促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展,有助于建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。
請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧,因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中!
四川中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)仿真試題答案 2
一、單項(xiàng)選擇題
1.潑水節(jié)是我國(guó)哪一個(gè)民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?( )
A.彝族
B.傣族
C.瑤族
D.珞巴族
【答案】B
【專家解析】潑水節(jié)是我國(guó)傣族最重要的節(jié)日。本題選B。
2.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的法規(guī)是( )。
A.《中華人民共和國(guó)教師資格條例》
B.《中華人民共和國(guó)教師法》
C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
D.《中華人民共和國(guó)教育法》
【答案】B
【專家解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度!边@是我國(guó)第一次以法律形式明確規(guī)定我國(guó)“實(shí)行教師資格制度”。因此本題選B。
3.下列哪一項(xiàng)不屬于義務(wù)教育的特征?( )
A.強(qiáng)制性
B.免費(fèi)性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
【答案】D
【專家解析】義務(wù)教育具有三個(gè)特征:強(qiáng)制性;免費(fèi)性;普遍性。因此本題選D。
4.留白是我國(guó)古典繪畫中常用的藝術(shù)手法,指作者在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”,以營(yíng)造出“此處無(wú)物勝有物”之境。這一理念體現(xiàn)在教育中,要求教師( )。
A.把任何道理都對(duì)學(xué)生說透、說盡
B.對(duì)學(xué)生放之任之
C.留給學(xué)生獨(dú)立的空間,讓學(xué)生有自我反省的機(jī)會(huì)
D.抓緊課堂,放松課外
【答案】C
【專家解析】留白,即故意留有一定空白,留有一定余地。在教學(xué)過程中,教師千叮嚀、萬(wàn)囑咐,把學(xué)生逼得太緊不一定能取得理想的效果,相反,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生”晾一晾”,留一個(gè)緩沖的余地,也許能取得意想不到的成績(jī)。
5.下列選項(xiàng)中( )是“教師中心論”的代表人物。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.維果斯基
D.奧蘇伯爾
【答案】A
【專家解析】教師觀是指教師對(duì)自己教育者身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度。“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用,認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心,成為教學(xué)過程的主宰,學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。德國(guó)教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。
6.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用,這體現(xiàn)了教師的( )角色。
A.授業(yè)、解惑者
B.示范者
C.管理者
D.心理醫(yī)生
【答案】B
【專家解析】在學(xué)校的大部分時(shí)間里,學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象都是教師,教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,即所謂”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這體現(xiàn)了教師的示范者角色。因此本題選B。
7.澶淵之盟是指( )。
A.北宋與金訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約
B.北宋與西夏訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約
C.北宋與大理訂立的一個(gè)雙方約定和平共處的盟約
D.北宋與遼訂立的一個(gè)對(duì)于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的`盟約
【答案】D
【專家解析】北宋建立后,與遼征戰(zhàn)多年。澶淵之盟訂立之前,北宋軍隊(duì)先是射殺了遼元帥,后又有宋真宗、寇準(zhǔn)一行人抵達(dá)前線親自督戰(zhàn),宋軍士氣大漲,在這樣的有利形勢(shì)下,宋朝接受了遼的議和提議,雙方于1004年簽訂了”澶淵之盟”。盟約規(guī)定北宋給遼割地賠款。這個(gè)盟約對(duì)北宋來(lái)說是帶有屈辱性質(zhì)的。因此本題選D。
8.最新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》自( )開始施行。
A.1994年1月1日
B.2006年9月1日
C.1995年9月1日
D.2007年6月1日
【答案】B
【專家解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》由中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議于2006年6月29日修訂通過,自2006年9月1日起施行。因此本題選B。
9.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育,所需經(jīng)費(fèi)由( )予以保障。
A.人民政府
B.未成年人的法定監(jiān)護(hù)人
C.教育部門
D.學(xué)校
【答案】A
【專家解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十一條規(guī)定:“對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育,所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障!币虼吮绢}選A。
10.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家實(shí)行( )年義務(wù)教育制度。
A.九
B.十
C.十一
D.十二
【答案】A
【專家解析】我國(guó)《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定,國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。因此本題選A。
11.實(shí)施義務(wù)教育,不收( )。
A.學(xué)費(fèi)
B.雜費(fèi)
C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)
D.任何費(fèi)用
【答案】C
四川中學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)仿真試題答案 3
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是()。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是()。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象,在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期,其目的,內(nèi)容方法,手段等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化,這表明教育具有()。
A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說“三翻、六坐、八爬,十個(gè)月會(huì)喊爸爸”反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約()。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期,著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征?()。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價(jià)值需求,但是教育制度的制定不是隨心所欲的,每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律,這表明教育制度具有()。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展,至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于()。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級(jí)雜技課程,這種課程屬于()。
A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開始,對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn),弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況,據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于()。
A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中,教學(xué)方法指的是()。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是()。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段()。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論,中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于()。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè),他既想讀國(guó)外大學(xué),又想讀國(guó)內(nèi)高校遲遲不能做出選擇,他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于()。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字,李鋒不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字,如“吃”“喊”“吐”還寫出其他類別的字,如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力?()
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于()。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
B.替代學(xué)習(xí)。
C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
D.外顯學(xué)習(xí)
17.張明近期變得不敢出門、不敢見人,尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼,甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?()
A.抑郁
B.癔癥
C.強(qiáng)迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信,認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)?()
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責(zé)任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步,學(xué)校撤銷了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于()。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛集體,團(tuán)結(jié)同學(xué),幫助同學(xué),尊師愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面?()
A.道德情感
B.道德認(rèn)識(shí)
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中,于是提問:“我剛才講的問題大家怎么理解的?”以引起全班同學(xué)的注意,王老師采用的這種課堂管理方法屬于()。
A.個(gè)人問責(zé)B.團(tuán)體警覺C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任
二、辨析題(本大題共4題,每小題8分,共32分)
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
30.材料:初中生王力擅長(zhǎng)繪畫,也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生,但他行為散漫且無(wú)紀(jì)律,常畫些小動(dòng)物,寫上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當(dāng)班主任李老師評(píng)他時(shí)。他低著頭,聲音顫顫地說:“老師,我錯(cuò)了,以后再也不…!崩罾蠋煖睾偷卣f:“喜歡畫畫沒錯(cuò)啊,可畫家是用畫筆來(lái)表現(xiàn)思想情感的,應(yīng)歌頌美的事物!闭f到這兒,王力的頭又低了下去。李老師接著說:“咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào),你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)!彼宦,高興地說:“老師,我保證把板報(bào)辦好!”此后,王力發(fā)生了不小變化,對(duì)板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。
有一天,宣傳委員找到李老師,氣呼呼地說:“李老師,王力把板報(bào)全擦了,還說我們是笨蛋,我們的字配不上他的畫,他畫的再好,我們也得不了獎(jiǎng)!崩罾蠋熞贿M(jìn)教室,便看見王力也在生氣,他說他擔(dān)心班級(jí)的板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體,精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度,接著又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系,教育他尊重別人的勞動(dòng),樹立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭,虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤,并保證重新設(shè)計(jì),完善板報(bào),結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。
王力的進(jìn)步是可喜的,但有時(shí)還比較散漫,認(rèn)為只要筆下有功夫,其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫展”評(píng)比中,他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券,結(jié)果只得了第四,便非常失望。李老師問他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想,他振振有詞:“李老師,我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條,一是我畫的位置擺得不好;二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫!崩罾蠋焽(yán)肅地說:“你的畫立意不不夠深,境界不夠高,從你畫上的題詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言比較貧乏,文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫家,應(yīng)嚴(yán)格要求自己,樹立正確的人生觀,努力學(xué)好各門功課,打好文化基礎(chǔ)。”聽完李老師的話,王力臉紅了,額頭滲出了汗珠。后來(lái),王力像變了一個(gè)人,各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
問題:
。1)班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則?請(qǐng)結(jié)合案例分析。(18分)
31.材料:某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來(lái)信,信中說:“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí),各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,進(jìn)入初中以后,第一次數(shù)學(xué)考試考了80分,屬于班級(jí)中下水平,他感到很失望、很沮喪,開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí),曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的,也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ),現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降,作業(yè)拖拉,只要家長(zhǎng)一離開,就放下作業(yè)。我很著急也很納悶,不知道他為什么會(huì)這樣,請(qǐng)老師幫我出主意!
問題:
(1)請(qǐng)根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。
(2)張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議?
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1.A
解析:《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的,它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析:美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物,他提倡“從做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),并提出了兒童中心論。
3.B
解析:教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期,教育的`性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析:結(jié)合題干信息,表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約,體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過程及年齡特征。
5.C
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵詞,“關(guān)鍵期”,可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期,以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析:教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約,其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律,因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外,還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度,對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。
7.B
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵信息,“官能得到發(fā)展”,可見題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力,屬于形式教育論。
8.C
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵詞,“某中學(xué)”,根據(jù)課程開發(fā)的主體不同,本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵信息,“在新學(xué)期開始”“摸底測(cè)試”,測(cè)試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。故選B。
10.D
解析:本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法,它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析:結(jié)合題干信息,該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性,屬于榜樣示范法。
12.C
解析:根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論,中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂,對(duì)應(yīng)的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析:奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì),它是在共同的生活方式下形成,并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結(jié)合題干信息,“中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國(guó)人民的共同特征,屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵詞,“既想......又想......”可見吳北面對(duì)的是兩個(gè)都具有吸引力的目標(biāo)時(shí),而形成了強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī),屬于雙趨型沖突。
15.A
解析:結(jié)合題干信息,李鋒既寫出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”,又寫出了其他類別的字,足見李鋒的發(fā)散思維很強(qiáng)。
16.C
解析:內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念,指的是有機(jī)體在不知不覺中獲得某種知識(shí),學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞,“不知不覺",體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
17.D
解析:社交恐懼癥是中學(xué)生常見的恐懼癥,題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析:教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息,王老師非常相信自己的教學(xué)能力,足見王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析:負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞,“撤銷處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。
20.B
解析:結(jié)合題干關(guān)鍵信息,“認(rèn)為自己應(yīng)該”,這是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),表明孫琳認(rèn)可“熱愛集體,團(tuán)結(jié)同學(xué),幫助同學(xué),尊師愛幼”,屬于道德認(rèn)識(shí)。
21.B
解析:團(tuán)體警覺是維持團(tuán)體注意的方法之一,團(tuán)體警覺是指在講授和討論的期間,教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問策略。結(jié)合題干信息,王老師通過面向全班同學(xué)提問的方式,以引起全班同學(xué)的注意,采用了團(tuán)體警覺的課堂管理方式。
二、辨析題(本大題共4題,每小題8分,共32分)
22.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見,全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展,全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,針對(duì)不同學(xué)生因材施教。
23.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑,而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中,教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大,因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外,課外活動(dòng)與校外活動(dòng),勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng),班主任工作以及校會(huì)、班會(huì)等也是學(xué)校教育不可分割的一部分,也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見,教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑,而不是唯一,題干表述過于狹隘,所以本觀點(diǎn)錯(cuò)誤。
24.該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的,無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征,也就是平時(shí)所說的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征,與行為內(nèi)容無(wú)關(guān),因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見,無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn),都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展,故本觀點(diǎn)正確。
25.表述錯(cuò)誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化,但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí),只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。同時(shí)因適應(yīng)或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì)引起行為變化,但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果,故表述錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為:
。1)從知識(shí)體系、社會(huì)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程,是知識(shí)本位、社會(huì)本位的課程;
(2)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程;
(3)重視學(xué)科的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)把各門學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下:
(1)作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求,要有代表性,有助于學(xué)生鞏固知識(shí),形成技能,培養(yǎng)能力;
。2)作業(yè)分量要適當(dāng),難易要適度;
。3)布置作業(yè)要提出明確要求,并規(guī)定完成的時(shí)間;
。4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下:
。1)情緒、情感更加強(qiáng)烈,具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的,有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期,他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
(2)情緒、情感不夠穩(wěn)定,具有兩極性
中學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感,有時(shí)會(huì)過高地估計(jì)自己,有一種優(yōu)越感,有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。
。3)外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學(xué)生對(duì)外界事物的喜怒哀樂喜形于色;內(nèi)隱性(掩飾性)表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒,逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。
(4)心境化和持久性
一方面,青少年會(huì)因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境;另一個(gè)方面,因挫折使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。
。5)反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為:
(1)獨(dú)特性。正如“人心不同,各如其面”,人格也是千差萬(wàn)別的,人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)。
。2)穩(wěn)定性。正如“江山易改,本性難移”,人格具有相對(duì)穩(wěn)定性。
(3)統(tǒng)合性。人格受意識(shí)的支配,是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體,具有內(nèi)在一致性,常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。
(4)功能性。正如“性格決定命運(yùn)”,人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài),甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。
。5)社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員,人格是社會(huì)的人所特有的。
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則:
、僖揽糠e極因素,克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(zhǎng)繪畫,但是一開始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué),李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長(zhǎng)后,請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào),把王力的繪畫特長(zhǎng)充分地發(fā)揮了積極正向作用,這也有利于王力在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì),促使其行為習(xí)慣的改變。
、谑鑼(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育,從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對(duì)宣傳委員的告狀,面對(duì)王力也非常生氣的表現(xiàn),李老師先是傾聽王力做法的初衷,了解事情的原委,并肯定了他熱愛集體,精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘,幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系,教育他尊重別人的勞動(dòng),樹立正確的榮譽(yù)觀,從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并完善板報(bào),最終獲獎(jiǎng),充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對(duì)在“新風(fēng)畫展”評(píng)比獲得的名次擁有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),李老師幫助王力正確認(rèn)識(shí)其畫得獎(jiǎng)不高的原因,并鼓勵(lì)他將來(lái)成為畫家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己,樹立正確的人生觀,努力學(xué)習(xí)好各門功課”,這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴,又表現(xiàn)了李老師對(duì)王力的嚴(yán)格要求。
、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫特長(zhǎng),采用師生平等、循循善誘的方式,在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫展”評(píng)比活動(dòng)中,都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重,認(rèn)真傾聽,從而使王力受到了鼓舞,各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
31.(1)韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感,即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素,即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分,他開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;后來(lái)自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)也開始出現(xiàn)了成績(jī)不理想的情況,他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料,從而出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng),是錯(cuò)誤的歸因方式。
。2)張老師應(yīng)向家長(zhǎng)提出以下教育建議:
、偻咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明,表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵(lì)他,激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
、谡_指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績(jī)時(shí),可與他一起分析失敗原因,減少因錯(cuò)誤歸因帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感。
、矍‘(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律,過高或過低的動(dòng)機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績(jī)。所以當(dāng)考試時(shí),曉奇爸媽應(yīng)疏導(dǎo)孩子心理,促使其保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平,減輕心理負(fù)擔(dān)。
、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因而,曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通,在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
、萏岣邔W(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會(huì)影響學(xué)生的成績(jī),所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi),可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略,找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
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