教師資格證考試教育知識與能力仿真題
在學習、工作生活中,我們經(jīng)常跟考試真題打交道,考試真題是用于考試的題目,要求按照標準回答。什么樣的考試真題才能有效幫助到我們呢?下面是小編整理的教師資格證考試教育知識與能力仿真題,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教師資格證考試教育知識與能力仿真題 1
一、單項選擇題
1.下列哪個概念屬于維果茨基的理論觀點?( )
A.圖式
B.自我同一性
C.力比多
D.最近發(fā)展區(qū)
2.我國心理學家通常將十二至十四五歲的年齡時期,稱為( )。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中學生期
3.“人逢喜事精神爽”,這是受人的下列哪種情緒影響所致?( )
A.激情
B.心境
C.熱情
D.應激
4.下列人格測驗屬于投射式測驗的是( )。
A.卡特爾16種人格因素測驗
B.艾森克人格問卷
C.明尼蘇達多項人格測驗
D.主題統(tǒng)覺測驗
5.按情感的分類,成功解決一道難題后產生的自豪、愉快感屬于( )。
A.理智感
B.美感
C.道德感
D.成就感
6.人傷感時,會見花落淚,對月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)?( )
A.表情
B.心境
C.激情
D.應激
7.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的( )階段表現(xiàn)得最為明顯。
A.感知運動
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
8.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是( )。
A.勤奮感對自卑感
B.主動感對內疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
9.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?( )
A.氣質
B.性格
C.能力
D.動機
10.在知覺、思維、記憶等認知活動中,往往強調速度而不是精度的認知風格屬于( )。
A.場獨立型
B.沉思型
C.場依存型
D.沖動型
11.人們在重大刺激作用下產生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒體驗稱為( )。
A.心境
B.激情
C.應激
D.感情
12.有的人雖然內心自卑感很重,覺得事事不如別人,但總表現(xiàn)出自高自大,傲慢不羈,這種心理防御機制稱為( )。
A.投射
B.反向
C.退行
D.補償
13.小明思維靈活,行動敏捷,適應性強,但是缺乏耐心和毅力,穩(wěn)定性差,見異思遷,小明的氣質類型是( )。
A.膽汁質
B.多血質
C.黏液質
D.抑郁質
14.埃里克森的理論認為,人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,12一I8歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)( )。
A.勤奮感
B.親密感
C.自我同一性
D.自我整合
15.皮亞杰認為,12至15歲的兒童認知發(fā)展處于( )。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
16.一般來說,認知風格中場依存性者更感興趣的學科是( )。
A.文學
B.數(shù)學
C.化學
D.物理
17.高級神經(jīng)活動類型中“強—平衡—不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應?( )
A.多血質
B.膽汁質
C.黏液質
D.抑郁質
18.提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是( )。
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯騰伯格
19.皮亞杰所劃分的認知發(fā)展階段中,7—12歲屬于( )。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
20.下列哪項特征不屬于人格的本質特征?( )
A.穩(wěn)定性
B.易變性
C.功能性
D.整體性
二、簡答題
1.簡述青少年心理發(fā)展的階段特征。
2.論述影響人格發(fā)展的社會因素。
3.學生認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面?
4.簡述人格的特征。
三、材料分析題
1.材料:甲同學活潑好動、能說會道、反應靈活、愛好交際,上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際,上課時不愛發(fā)言,學習不主動。
問題:甲、乙同學分別是什么氣質類型?面對二者的不同表現(xiàn),作為教師,如何使他們揚長避短?
2.材料:某班的57名中學生參與了一個中學生心理狀況調查,調查結果顯示,該班超過一半的學生經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落的狀況。不少學生表示壓力太大,但不知該如何面對這些壓力!白约阂呀(jīng)很努力了,可就是學不好”“成績不好對不起家長”“我感到孤獨、寂寞”“我總想和他在一起,但覺得這樣不對”,這些學生的想法不同程度地反映出學生焦慮,失意,矛盾等心理狀況。
問題:請結合材料談談如何培養(yǎng)中學生良好情緒。
參考答案:
一、單項選擇題
1.【參考答案】D
【解析】圖式是皮亞杰的觀點;自我周一性是埃里克森的觀點;力比多是弗洛伊德提出來的。所以,本題的正確答案為D。
2.【參考答案】B
【解析】少年期是11、12歲到14、15歲的時期,又稱學齡中期,大致相當于初中階段。它是童年期向青年期發(fā)展的一個過渡階段。
3.【參考答案】B
【解析】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下,在一定時間內所產生的某種情緒,其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應!叭朔晗彩戮袼笔且环N心境情緒的表現(xiàn)。
4.【參考答案】D
【解析】主要的投射測驗包括羅夏墨跡測驗和主題統(tǒng)覺測驗。卡特爾16種人格因素測驗、艾森克人格問卷和明尼蘇達多項人格測驗均屬于自陳式人格測驗。故本題選D。
5.【參考答案】A
【解析】題干所述情形屬于理智感,理智感是人對認識活動的成就進行評價時,產生的態(tài)度體驗。
6.【參考答案】B
【解析】心境是指強度較低但持續(xù)時間較長的情感,它是一種微弱、平靜而持久的情感,如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等。人傷感時,會見花落淚,對月傷懷,就是心境不好的表現(xiàn)。
7.【參考答案】B
【解析】皮亞杰按照認知結構的特征把整個認知發(fā)展劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在前運算階段,認知發(fā)展主要表現(xiàn)為:知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段,思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以,本題選B。
8.【參考答案】C
【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論.12—18歲屬于自我同一性對角色混亂階段,該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。
9.【參考答案】B
【解析】性格是一種表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。因此,“自信、堅強、勤奮”屬于性格。
10.【參考答案】D
【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成,不能全面細致地分析問題的各種可能性,有時還沒弄清問題的要求,就開始對問題進行解答。所以說,沖動型往往強調的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。
11.【參考答案】B
【解析】依據(jù)情緒狀態(tài)分類,情緒可分為心境、激情、應激三種。其中,激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。例如。在突如其來的外在刺激作用下.人會產生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。
12.【參考答案】B
【解析】個體處在挫折與沖突的情境中時,經(jīng)常會自覺或不自覺地運用一些方法來減輕內心的不安,以恢復情緒的平衡與穩(wěn)定,這些方法統(tǒng)稱為心理防御機制。常見的防御機制有壓抑、否認、轉移、退行、投射、補償、反向、文飾等。其中,反向是指將不能被自己的意識或社會接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。如明明內心自卑感很重,覺得事事不如別人,但卻總表現(xiàn)出自高自大,傲慢不羈。
13.【參考答案】B
【解析】人的氣質類型分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。其中,多血質的人表現(xiàn)出有朝氣、熱情、活潑、敏捷好動、善于交際、善于適應環(huán)境變化,但注意力容易轉移,缺乏耐力和毅力、情感易變、體驗不深但明顯表露在外等特點。因此,正確答案為B。
14.【參考答案】C
【解析】埃里克森認為,人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生。他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段,這八個階段的順序是由遺傳決定的。但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的,所以這個理論可稱為“心理社會”階段理論。每一個階段都是不可忽視的。他認為12—18歲階段的青少年會存在自我同一性和角色混亂的沖突,這一階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。所以本題選C。
15.【參考答案】D
【解析】皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段。感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12—15歲的兒童的認知發(fā)展處于形式運算階段,已經(jīng)可以進行抽象思維。所以本題選D。
16.【參考答案】A
【解析】認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式,即表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨立認知方式與場依存認知方式、沖動型認知方式與沉思型認知方式。場依存性者對物體的.知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù),難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的入,特別是權威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內容。一般來說,在學科興趣方面,場獨立性者較傾向于喜歡自然科學,而場依存者則喜歡社會科學。數(shù)學、化學、物理都屬于自然科學,只有文學屬于社會科學。所以本題選A。此外,對此部分知識理解不清楚的考生,還可以通過對比四個選項直接挑出答案。四個選項中明顯A項為文科類,B、C、D項為理科類,而該題目為單選題,故可推測本題選A。
17.【參考答案】C
【解析】巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型學說解釋氣質的生理基礎。依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性,即興奮過程和抑制過程的強度、平衡性和靈活性,劃分了四種類型。興奮過程和抑制過程的強度,是大腦皮層神經(jīng)細胞工作能力或耐力的標志,強的神經(jīng)系統(tǒng)能夠承受強烈而持久的刺激。平衡性是興奮過程和抑制過程的相對力量。靈活性是興奮過程和抑制過程相互轉換的速度。膽汁質對應的高級神經(jīng)活動過程是強、不平衡;多血質對應強、平衡、靈活;黏液質對應強、平衡、不靈活;抑郁質對應弱。因此根據(jù)題意選擇C。
18.【參考答案】B
【解析】人格的特質理論源于20世紀40年代的美國,主要代表人物是奧爾波特和卡特爾。特質是決定個體行為的基本特性,是人格的有效組成元素,也是測評人格常用的基本單位。奧爾波特于1937年首次提出人格特質理論。他把人格特質分為共同特質和個人特質。卡特爾提出了一個理論模型。分為四層:個別特質和共同特質,表面特質和根源特質,體質特質和環(huán)境特質,動力特質、能力特質和氣質特質;籼m德是美國著名的職業(yè)指導專家,他于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論,有著名的霍蘭德職業(yè)興趣問卷。斯騰伯格是美國心理學家,最大的貢獻是提出了人類智力的三元理論。
19.【參考答案】C
【解析】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成以下四個階段:(1)感知運動階段(感覺動作期,0—2歲):1歲時發(fā)展出物體恒存性的概念,以感覺動作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。(2)前運算階段(前運思期,2—7歲):已經(jīng)能使用語言及符號等表示外在事物,不具可逆性,以自我為中心,能思維但不合邏輯,不能見及事物的全面性。(3)具體運算階段(具體運思期,7—12歲):能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題,能運用具體事物的操作來協(xié)助思考,能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運算階段(形式運思期,12—成年):開始會類推,有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。
20.【參考答案】B
【解析】人格是構成一個人的思想、情感和行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。因此B項易變性與人格內涵相悖,是錯誤的,是正確選項。人格是一個具有豐富內涵的概念,反映了人格的多種本質特征:獨特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性。
二、簡答題
1.【參考答案】(1)少年期
少年期是指11、12歲到14、15歲的階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期,大致相當于初中階段。這一時期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交雜,抽象邏輯思維占主導地位,并出現(xiàn)了反思思維。思維的對立性和批判性有所發(fā)展,但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強,能隨意調節(jié)自己的活動;獨立意識增強;社會高級情感迅速發(fā)展,道德行為更加自覺。
(2)青年初期
青年初期是指14、15歲至17、18歲時期,相當于高中階段。
這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化,開始出現(xiàn)辯證思維,與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展,形成理智的自我意識,但理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
2.【參考答案】人格的發(fā)展是個體社會化的結果,以下是影響人格發(fā)展的三個方面:
(1)家庭教養(yǎng)模式。權威型、專斷型、溺愛型和忽視型四種教養(yǎng)模式。對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。
(2)學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。
(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索,并發(fā)展人際敏感性,奠定兒童今后社會交往的基礎,促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。
3.【參考答案】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格,其差異主要表現(xiàn)在:
(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內部的參照,不易受外來因素的影響和干擾;具有場依存方式的學生,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)沉思型與沖動型。在解決問題中,沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少,沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯。
(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關方面,最終產生多種可能的答案的特征。
4.【參考答案】人格的特征有:(1)獨特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整體性;(4)功能性。
三、材料分析題
1.【參考答案】古希臘的醫(yī)生希波克拉底把人分為四種類型:多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質。
(1)甲同學是多血質類型的人。因為多血質的人活潑好動、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣,但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。
乙同學是黏液質類型的人。因為黏液質的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍,但也往往表現(xiàn)出固執(zhí)、淡漠。
(2)教師要搞好教育教學工作,必須注意因材施教,注意學生的氣質類型,發(fā)揚氣質積極的一面,克服其消極的一面。
、僖罁(jù)學生的氣質類型,培養(yǎng)學生良好的個性品質。教師可以讓甲同學發(fā)揮優(yōu)勢擔任班干部,教導其上課注意聽講、不要搞小動作,為其他同學起到表率作用。要積極關注乙同學的情緒變化,多與其交流,同時鼓勵他參加班集體活動。
、谝罁(jù)氣質類型特征,進行知識技能教育。對于甲同學,教師可以鼓勵他進行小組學習.在跟同學合作交流的過程中掌握知識;對于乙同學,教師在課堂上可適當讓其回答問題,在答對時給予充分的肯定,在答錯時也要給予鼓勵,激發(fā)其學習興趣和學習的主動性。
、劢逃龑W生認識和控制自己的氣質。教師在與甲、乙交流時,讓其慢慢認識自己的優(yōu)缺點,發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點,積極向他人學習。
2.【參考答案】材料中的調查結果以及學生的部分想法表明學生存在的心理問題主要有這幾方面:學習帶來的心理壓力,父母的期望造成的精神壓力,努力了但沒看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足,人際關系不協(xié)調,青春期對異性接觸的渴望與對戀愛的誤解間的矛盾。這些不良的情緒如果不能及時排解、調整可能會造成一定的不良后果或危害,比如:學生會有過激反應或舉措失常;學生的思維活動受抑制,失去自我控制能力;學生無法正確對待兩性關系等。為了幫助學生面對、處理這些問題,教師在教學中可以采取以下措施幫助學生培養(yǎng)良好的情緒:
(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)
教會學生調節(jié)情緒的緊張度,使他們學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。
(2)豐富學生的情緒體驗
學生的不適宜情緒的產生,往往是由缺乏一定的情緒經(jīng)驗引起的。教師應給學生創(chuàng)造不同的情境,使學生積累各種情境中的情緒體驗。
(3)引導學生正確看待問題
學生分析問題的能力還不完善,對一個問題往往只從一個角度解釋,所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題,以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義,從而產生健康的情緒。
(4)教會學生情緒調節(jié)的方法
教師的教最終是為了學生能夠學會調節(jié)自己的情緒,因此傳授學生一些調節(jié)情緒的方法,是必不可少的。
(5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力
在日常生活和學習中,教師要不斷鼓勵學生克服不良情緒狀態(tài)。養(yǎng)成積極樂觀的心理品質。同時注意創(chuàng)設情境,讓學生體驗不良情緒的困擾,從而找到合理宣泄的渠道,這也有助于增強其心理抗壓力。
教師資格證考試教育知識與能力仿真題 2
一、單項選擇題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)
1. 教育的本質特點是( )
A. 影響人的身心發(fā)展
B. 促進社會發(fā)展
C. 有目的地培養(yǎng)人
D. 完善人的自身生產
答案:C。解析:教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質的規(guī)定性。
2. 我國古代教育家荀子說:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”,這強調的是( )因素對人的潛移默化的作用。
A. 遺傳
B. 環(huán)境
C. 教育
D. 主觀能動性
答案:B。解析:這句話的意思是蓬草長在麻地里,不用扶持也能挺立住;白沙混進了黑土里,就會變得和黑土一樣黑。體現(xiàn)了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。
3. 教學過程的中心環(huán)節(jié)是( )
A. 引起學習動機
B. 鞏固知識
C. 領會知識
D. 運用知識
答案:C。解析:領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié),包括使學生感知和理解教材。
4. 以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是( )
A. 兒童、教材、活動
B. 教師、活動、經(jīng)驗
C. 兒童、活動、經(jīng)驗
D. 教師、經(jīng)驗、教材
答案:C。解析:杜威提出了兒童中心(學生中心)、活動中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”。
5. 一個人只要有( ),才能鑒定為“健康”。
A. 生理正常
B. 心理正常
C. 生理、心理都正常
D. 生理、心理都正常,并且對社會有良好的適應能力
答案:D。解析:世界衛(wèi)生組織指出,健康不僅是沒有疾病或虛弱,它是一種在生理、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)。
6. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )
A. 了解和研究學生
B. 組織和培養(yǎng)班集體
C. 做好個別教育工作
D. 統(tǒng)一多方面的教育力量
答案:B。解析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié),良好的班集體有利于教育教學工作的開展。
7. 學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法( )
A. 實驗法
B. 參觀法
C. 演示法
D. 實習作業(yè)法
答案:D。解析:實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求,指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作,將知識運用于實踐的教學方法。題干描述符合實習作業(yè)法。
8. 人的身心發(fā)展有不同的階段,“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )
A. 幼兒階段
B. 青少年階段
C. 成年階段
D. 老年階段
答案:B。解析:少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”,大致相當于初中階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期。
9. 教育目的包括三個層次,居于第三層次的是( )
A. 國家的教育目的
B. 各級各類學校的培養(yǎng)目標
C. 課程目標
D. 教師的教學目標
答案:D。解析:教育目的包括三個層次:國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三層次。
10. 我國最早采用班級授課制是在( )
A. 1856年
B. 1860年
C. 1862年
D. 1866年
答案:C。解析:1862年清政府在北京設立的京師同文館是我國最早采用班級授課制的學校。
11. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是( )
A. 皮亞杰
B. 維果斯基
C. 桑代克
D. 苛勒
答案:B。解析:維果斯基認為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達到的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
12. 學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指( )
A. 發(fā)展性功能
B. 個體性功能
C. 教育性功能
D. 社會性功能
答案:D。解析:德育的社會性功能是指學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用,主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
13. 根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平,可將遷移分為( )
A. 正遷移與負遷移
B. 順向遷移與逆向遷移
C. 水平遷移與垂直遷移
D. 一般遷移與具體遷移
答案:C。解析:根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平,可將遷移分為水平遷移(橫向遷移)與垂直遷移(縱向遷移)。
14. 學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念,后來在學習圓的時候告訴學生“圓也是軸對稱圖形”,學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征,這種學習屬于( )
A. 上位學習
B. 下位學習
C. 并列結合學習.
D. 相關類屬學習
答案:B。解析:下位學習又稱類屬學習,是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。先學習了軸對稱圖形的概念,后知道圓是軸對稱圖形,屬于下位學習。
15. 個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價稱為( )
A. 自我意識
B. 自我認識
C. 自我體驗
D. 自我監(jiān)控
答案:B。解析:自我認識是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
16. 人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動具有( )
A. 連續(xù)性特點
B. 創(chuàng)造性特點
C. 長期性特點
D. 示范性特點
答案:B。解析:“教無定法”是說教師要根據(jù)不同的教學內容和學生的特點,創(chuàng)造性地選擇和運用教學方法。體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。
17. 當一個人聽到親人去世的消息時,拒絕相信此事,以減少心靈上的痛苦。這是( )防御機制。
A. 壓抑
B. 否認
C. 文飾
D. 代償
答案:B。解析:否認是指對某種痛苦的現(xiàn)實有意識或者無意識地加以否定,來緩解自己的焦慮和痛苦。
18. 教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法是( )
A. 練習法
B. 演示法
C. 實驗法
D. 參觀法
答案:B。解析:演示法是指教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
19. 在教育史上,主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育家是( )
A. 孔子
B. 孟子
C. 墨翟
D. 荀子
答案:A。解析:孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學的教育家,他主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”。
20. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的( )
A. 多樣化
B. 專業(yè)化
C. 單一化
D. 崇高化
答案:A。解析:教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化,包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色等多種角色。
21. 學生在學習過程中起( )
A. 主體作用
B. 客體作用
C. 主導作用
D. 輔助作用
答案:A。解析:學生是學習的主體,在學習過程中起主體作用,教師起主導作用。
二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)
1. 教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。
這種說法是錯誤的。(2分)
教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。(4分)
也就是說,培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求,它是教育目的的'具體化,二者是普遍與特殊的關系。(2分)
2. 學習動機越強,學習效果越好。
這種說法是錯誤的。(2分)
學習動機與學習效果之間并不是簡單的線性關系。耶克斯 - 多德森定律表明,中等強度的動機水平最有利于學習任務的完成。(4分)
動機強度過低,缺乏學習的積極性;動機強度過高,會產生過度焦慮和緊張,干擾記憶和思維活動的正常進行,從而降低學習效果。所以,并不是學習動機越強,學習效果越好。(2分)
3. 德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,應以知為開端,知、情、意、行依次進行。
這種說法是錯誤的。(2分)
德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。(3分)
因為社會生活的復雜性,德育影響的多樣性等因素,德育過程既可以從知開始,也可以從情、意、行開始。在實際的德育過程中,應根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況,靈活選擇德育的開端。(3分)
4. 班級授課制是一種不利于因材施教的教學組織形式。
這種說法是正確的。(2分)
班級授課制是一種集體教學形式,它把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體授課。(3分)
在班級授課制下,教學面向全體學生,難以照顧學生的個別差異,不利于因材施教。不過可以通過個別輔導等方式在一定程度上彌補這個不足。(3分)
三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)
1. 簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素。
。1)遺傳。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用;遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。(3分)
。2)環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象;環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件,環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實;人在接受環(huán)境影響時,不是消極被動的,而是具有主觀能動性。(3分)
。3)學校教育。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好;學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(2分)
。4)個體主觀能動性。個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力,是促進個體發(fā)展的決定性因素。個體主觀能動性是個體的活動中表現(xiàn)出來的,個體的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動。(2分)
2. 簡述教學過程的基本規(guī)律。
。1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。
、賹W生以學習間接經(jīng)驗為主。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。(3分)
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
①掌握知識是發(fā)展智力的基礎。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。(3分)
。3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
、俳處熢诮虒W過程中處于組織者的地位,應充分發(fā)揮教師的主導作用。②學生在教學過程中處于主體地位,應充分發(fā)揮學生學習的主動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生關系。(2分)
。4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)。
、僦R是思想品德形成的基礎。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。(2分)
3. 簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(3分)
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。
、俦Wo好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(4分)
。3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進行創(chuàng)造性思維訓練。
、侔l(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。(3分)
4. 簡述中學德育的途徑。
。1)思想政治課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。通過教學來傳授和學習科學文化知識的同時實現(xiàn)德育的目標。(3分)
。2)社會實踐活動。通過組織學生參加一定的社會實踐活動,如社會調查、志愿服務等,讓學生在實踐中受教育,培養(yǎng)學生的品德。(2分)
。3)課外、校外活動。包括組織學生參加各種興趣小組、社團活動、參觀訪問等,是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。(2分)
。4)共青團組織的活動。共青團是青少年學生自己的組織,通過共青團組織的活動,能激發(fā)學生的上進心、榮譽感,使他們能夠嚴格要求自己,提高思想覺悟。(1分)
。5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。這些日常的學;顒右彩菍W生進行德育的途徑,可以通過這些活動對學生進行思想品德教育。(1分)
(6)班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者,班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。(1分)
四、材料分析題(本大題共2小題,每小題18分,共36分)
1. 材料:
張老師在生物課上講解植物吸水的知識時,首先要求學生動手做個實驗:將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里,觀察蘿卜的變化。然后張老師提問:“為什么浸泡在濃鹽水里的蘿卜會皺縮,而浸泡在清水里的蘿卜會更加硬挺?”學生們開始思考,有學生回答:“是因為蘿卜細胞內外的濃度不同!睆埨蠋熆隙藢W生的回答,并進一步解釋了植物吸水和失水的原理。
請結合材料,從教學原則和教學方法的角度分析張老師的教學行為。
(1)從教學原則角度:
、僦庇^性原則。張老師讓學生動手做實驗,觀察蘿卜在濃鹽水和清水中的變化,通過直觀的實驗現(xiàn)象讓學生獲得感性認識,這符合直觀性原則。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象,使學生獲得豐富的感性認識。(6分)
、趩l(fā)性原則。張老師在學生觀察實驗后提出問題,引導學生思考,當學生回答后又進一步解釋原理,這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(6分)
。2)從教學方法角度:
①實驗法。張老師讓學生動手做實驗,通過實驗來探究植物吸水的知識,這是實驗法的運用。實驗法是指學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化當中獲取新知識或驗證知識的教學方法。(3分)
、谡勗挿ā埨蠋熗ㄟ^提問學生,引導學生思考回答,這屬于談話法。談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。(3分)
2. 材料:
小李是一名初中二年級的學生,他在學校里經(jīng)常違反紀律,上課說話、做小動作,甚至還和同學打架。他的學習成績也比較差,對學習沒有興趣。班主任王老師了解情況后,并沒有簡單地批評小李,而是和他進行了多次談話。王老師發(fā)現(xiàn)小李其實很聰明,只是因為家庭環(huán)境的影響,父母經(jīng)常吵架,他缺乏關愛和關注,所以才會通過違反紀律來引起別人的注意。
于是,王老師一方面和小李的父母溝通,讓他們盡量給小李一個和諧的家庭環(huán)境;另一方面,在學校里,王老師經(jīng)常鼓勵小李,給他安排一些適合他的任務,比如幫助老師整理圖書、管理班級綠植等,并且在他完成任務后及時給予表揚。慢慢地,小李的行為有了很大的改變,他開始遵守紀律,學習成績也有所提高。
請結合材料,從德育原則和德育方法的角度分析王老師的教育行為。
。1)從德育原則角度:
、偈鑼г瓌t。王老師在面對小李的問題時,沒有簡單地批評,而是通過多次談話,了解小李的情況,引導小李認識自己的問題,這體現(xiàn)了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。(6分)
、谝虿氖┙淘瓌t。王老師通過和小李談話,了解到他行為問題背后的家庭原因,然后根據(jù)小李的特點,給他安排適合的任務,這符合因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育,使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。(6分)
③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。王老師既關心愛護小李,和他多次談話,又對他提出遵守紀律等要求,體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(6分)
。2)從德育方法角度:
、僬f服教育法。王老師和小李進行多次談話,了解他的情況并引導他,這運用了說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。(4分)
②實踐鍛煉法。王老師給小李安排任務,讓他在實踐中鍛煉自己,這屬于實踐鍛煉法。實踐鍛煉法是讓學生參加各種實際活動,在活動中鍛煉思想,增長才干,培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。(4分)
、燮返略u價法。王老師在小李完成任務后及時給予表揚,這是品德評價法的運用。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。(4分)
④家校合作法。王老師和小李的父母溝通,讓他們給小李一個和諧的家庭環(huán)境,體現(xiàn)了家校合作法。家校合作法是指學校和家庭相互配合,共同促進學生品德發(fā)展的方法。(6分)
【教師資格證考試教育知識與能力仿真題】相關文章:
教師證考試《教育知識與能力》模擬真題10-09