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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)三大原則
幼兒園環(huán)境設(shè)計要全方位地協(xié)調(diào)好各教育活動之間、各室之間的關(guān)系。無論是為班級的主題活動服務(wù)，還是為各領(lǐng)域的區(qū)角活動或幼兒的自由活動服務(wù)，無論是在活動室、盥洗室或臥室，也無論是室內(nèi)還是室外，都不能各自孤立地安排布置，而應(yīng)全面、整體地考慮。下面是小編整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)三大原則，歡迎閱讀！
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況
教育目標體系指導著幼兒園的整個教育過程，幼兒園 的每項工作都要圍繞著教育目標，為教育目標體系服務(wù)，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性 和計劃性。教師在創(chuàng)設(shè)布置教育環(huán)境時，首先要明確一個時期的發(fā)展目標是什么，目標體系的內(nèi)容有哪些，根據(jù)目標需要設(shè)計哪些活動，然后考慮如何把這些目標的 需要、活動的內(nèi)容，通過環(huán)境的設(shè)計和布置體現(xiàn)出來，只有這樣，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才能體現(xiàn)針對性。
(1)熟悉的環(huán)境
幼 兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環(huán)境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產(chǎn)生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，熟悉的環(huán)境利于幫助幼兒克服害怕感， 當一個陌生人出現(xiàn)時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗相符合的環(huán)境，使幼兒 對周圍的環(huán)境消除陌生感，并喜歡投入這樣的環(huán)境。
(2)富有新意的環(huán)境
幼兒對富有新意的 環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教 師能抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。富有新意的環(huán)境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處于單 調(diào)、枯燥的環(huán)境中。他們就會對周圍環(huán)境失去興趣，所以，我們在創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創(chuàng)設(shè)獨特而富有情趣的環(huán)境 并堤供生動的活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷于模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力小，知識經(jīng)驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我 們?yōu)橛變涸O(shè)立“勞動操作室”、“小小種植園”、“娃娃生活角”等，就可以讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實踐或者再 現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。
(3)引發(fā)活動欲望的動態(tài)環(huán)境
幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，而他們自己也正是構(gòu)成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡通過自身的運動去了解和參與環(huán)境。
正 因為幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態(tài)的事物、動態(tài)的環(huán)境感興趣，如他們看到一只在奔跑的貓，立即會集中注意力；他們看奔馳的火車遠比圖書本的 火車更感興趣。這就要求在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須為幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯(lián)系及變化過程，因此， 為幼兒提供動態(tài)的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。
(4)具有自然色彩的環(huán)境
年齡越 小的幼兒，越是喜愛具有自然色彩的環(huán)境，比如樹林、花園、草地、動物園等等。因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。要特別注意挖掘幼兒園現(xiàn)有的潛力，充分利用空閑 的角落與場地，利用自然界所提供的沙、石，水，泥、動植物等，設(shè)立水坑，沙坑、泥坑、飼養(yǎng)角、植物角等，讓幼兒在自然環(huán)境中，利用自然的材料進行活動，在 這種環(huán)境中，幼兒的學習態(tài)度往往顯得十分認真，其學習效果也往往能進入最佳狀態(tài)。幼兒園還應(yīng)充分利用園內(nèi)外的自然環(huán)境組織教育活動，如按季節(jié)變化，及時組 織幼兒參觀、郊游、種植等。還可放映一些動植物生長變化的科教片等，以滿足幼兒的需要。
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境注意安全性、啟發(fā)性、參與性、可變性
(1)安全性
安 全是幼兒園創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的基本原則。因此，設(shè)置環(huán)境時，作為教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味著幼兒能深切地感受到教師是很關(guān)心和愛護 他的，幼兒能在幼兒園得到大家的尊重，感到像在自己家里一樣的溫暖；二是身體的安全，除必須注意活動室光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件外，特別要注意 物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，如易拉罐制作的炊具有沒有太尖銳的角等，安排的場地空間是否感到壓抑，它們之間是否會互相 干擾。另外，還要教育幼兒不接近危險品，如電插座、電線等。
(2)啟發(fā)性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 應(yīng)能刺激幼兒的好奇心，引起他們的求知欲，啟發(fā)幼兒去思考、探索。如：在活動室里設(shè)置美工角，準備一些開展美工及手工活動的材料與工具，如紙張、畫筆、漿 糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、紐扣、毛線等，讓幼兒在美工角自由創(chuàng)作。又如：利用各種不同質(zhì)地的材料組成一幅畫面，讓孩子們用手去觸摸，通過觸覺感 知粗糙、細膩，堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺，引發(fā)幼兒對以往生活體驗的聯(lián)想，促進幼兒的思維。
(3)參與性
教 師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，在學習活動中，幼兒是活動的主體，要是幼兒不愿意或者沒機會參與到教師所設(shè)置的環(huán)境中來活動，那么即使是精心設(shè)計的環(huán)境也無 法發(fā)揮其作用。如：在自然角里，教師把植物放在高高的(成人x視線)位置上，幼兒根本看不清、摸不著，他們又怎樣去關(guān)注這些植物呢？更談不上仔細地觀察或有 機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環(huán)境中，幼兒必須充當活動的參與者，而非旁觀者。活動室的自然角、觀察角、氣象記錄、美術(shù)畫廊的設(shè)計與管理，應(yīng)放手讓 幼兒自己動手，使他們在活動中得到鍛煉和堤高。因此，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要針對幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，只有這樣幼兒才能積極主動地參與活 動。
(4)可變性
幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要具有多功能性，教師可根據(jù)活動的需要，在不同的場 地、時間起到不同的作用。如同一活動區(qū)域可以同時是語言活動或認知活動的場地；計算區(qū)中的材料需占用較大的地方，可以臨時擴大場地；天氣晴朗時可把扮演、 寫生等活動安排在戶外進行；另外還可以專門設(shè)置一個多功能區(qū)，供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動，設(shè)置這種可變性強的環(huán)境，可讓幼兒參 與更為廣泛的學習活動。
3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要注重發(fā)揮教師的主導作用
對于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，全面客觀地面對幼兒的實際情況，根據(jù)原有的環(huán)境條件發(fā)揮其作用。
(1)為幼兒提供足夠空間，讓幼兒在同一時問，不同的區(qū)域內(nèi)進行活動，促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
(2)保證活動的時間，讓幼兒合理分配利用時間，不要讓他覺得時間有剩余或太少。
(3)內(nèi)容上，教師應(yīng)圍繞總目標來安排，根據(jù)不同時期、不同發(fā)展水平的幼兒選擇相應(yīng)的內(nèi)容，促進每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。
(4)材料的提供上，教師必須根據(jù)本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料，而且材料的擺放位置應(yīng)有條理，以培養(yǎng)幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。
(5)應(yīng)提供形式多樣及創(chuàng)造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關(guān)心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。在大量的準備工作后，在活動中還必須通過教師的作用，才能有效地利用環(huán)境促進幼兒發(fā)展，教師應(yīng)向幼兒交代活動的各個內(nèi)容、玩法，注意事項及要求，還應(yīng)注意角 色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動，了解每個幼兒的情況，多與幼兒交流，幫助幼兒解決活動中發(fā)生的問題，教師還應(yīng)在他們的活動中 發(fā)揮自身鼓動作用等，這樣通過物質(zhì)環(huán)境、群體活動、教師自身為媒介的相互作用，讓幼兒在特定環(huán)境中受到潛移默化的影響。
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