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幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計應(yīng)該注意什么?
幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計在整個幼兒園設(shè)計中占有不可忽視的比重，幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計應(yīng)該注意什么呢?以下是小編整理的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計應(yīng)該注意什么內(nèi)容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮。
幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計規(guī)劃要因地制宜、綜合考慮各方面需要和要求。綠化、美化是幼兒園戶外環(huán)境規(guī)劃的基本要求，兒童化、教育化、游戲化是幼兒園環(huán)境最突出的特征，既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動的需要，充分挖掘現(xiàn)有空間條件，讓幼兒充分享受戶外游戲的樂趣。
2.有適合各個年齡段幼兒需要和發(fā)展水平的活動空間。
幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計要充分考慮不同年齡段幼兒的特點和需求，戶外游戲場地以開放性空間設(shè)計為主，也可以設(shè)計部分封閉或半封閉的空間，以利于幼兒的自由活動或交往活動。
3.有適合四季游戲活動的空間設(shè)計
幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計規(guī)劃一定要根據(jù)季節(jié)交替，考慮戶外游戲需要，如果有條件，可以設(shè)計綠色長廊，栽種紫藤、蔦蘿、葡萄等藤蔓類植物，并架設(shè)秋千一類玩具;在沙池、水池、大型玩具旁栽種高大、枝葉茂密的喬木;提供山洞、小城堡、游戲小屋一類充滿神秘感的設(shè)施。
4.巧妙利用自然元素和空間
每個幼兒園戶外空間各異、面積大小不一，在進(jìn)行游戲環(huán)境規(guī)劃時應(yīng)該因地制宜地利用空間，比如原來低洼的地方可以設(shè)計成小河、溝渠，并架設(shè)上晃悠悠的橋索;如果幼兒園戶外空間太小，可以立體地利用空間，進(jìn)行立體綠化等等。
幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計要有自身的特點，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的場所，同時也是幼兒自然發(fā)現(xiàn)和自由探索平臺，為幼兒提供游戲、活動、鍛煉、發(fā)現(xiàn)、探索、審美與休閑為一體活動環(huán)境。
拓展：如何創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外自主性游戲環(huán)境
讓我們把目光投放在當(dāng)前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學(xué)，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學(xué)規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件
科學(xué)規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設(shè)哪些活動區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區(qū)域的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設(shè)置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設(shè)置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒開展主題建構(gòu)。
戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學(xué)地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎(chǔ)
不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動積極性，增強(qiáng)游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐�、情境性、趣味性較強(qiáng)的材料，把戶外活動場地和游戲設(shè)置得猶如游樂場，投放“打怪獸”、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運(yùn)動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動探索一個人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔(dān)子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學(xué)選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強(qiáng)化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。
三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素
如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責(zé)任對幼兒的戶外游戲活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。
戶外游戲活動指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇，學(xué)會共處與分享，學(xué)會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀(jì)律，控制紛爭與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。如何讓教師的有效指導(dǎo)提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
�。�1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動過程中，教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運(yùn)用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在認(rèn)識竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運(yùn)動能力;認(rèn)識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）“有機(jī)整合”的組合運(yùn)用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進(jìn)行有機(jī)整合，將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出要求，過小河（平衡區(qū)）―翻高山（攀爬區(qū)）―炸碉堡（投擲區(qū)），最后完成炸碉堡的任務(wù)。該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場，使活動體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。
2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導(dǎo)的能力。因為只有認(rèn)真、完整觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認(rèn)識，指導(dǎo)時做出適宜的調(diào)整策略。如：建構(gòu)游戲“楊成武紀(jì)念碑”，用積木疊紀(jì)念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的紀(jì)念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不會倒塌？幼兒認(rèn)真觀后說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當(dāng)?shù)鬃瑤讉�鞋盒疊成紀(jì)念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為做出回應(yīng)，巧妙介入，有效指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認(rèn)識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合進(jìn)行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲具有遞進(jìn)性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習(xí)再到負(fù)重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習(xí)單純的過小橋，而能力強(qiáng)的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現(xiàn)鍛煉目標(biāo)，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴(kuò)大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
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