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河中石獸人物形象

時間:2020-08-10 17:39:28 國學(xué)智慧 我要投稿

河中石獸人物形象

  清代文人紀(jì)昀的《河中石獸》選入了新一版的語文教材第五單元。此單元的課文都是與自然科學(xué)有關(guān)的文章。此文也不例外,選在此處,編者自然要讓學(xué)生通過閱讀這個有趣的故事來探尋其中的奧秘。

  本文的道理,很多學(xué)生一句話便可以概括,陸游的《冬夜讀書示子聿》“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。的確,若是在翻譯完之后就圍著此道里來談,似乎會陷入拋開書本,空談道理的誤區(qū)。

  于是乎,講述文章的.道理,在翻譯文本的時候就能解決了。而對文章的分析我則重點放在講學(xué)家的形象上。細(xì)讀文本,才能讀出期中滋味,讀文章不止讀情節(jié),更要讀細(xì)節(jié)。

  一講學(xué)家設(shè)帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理,是非木杮(fèi),豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮(yān)于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。(節(jié)選自《河中石獸》)

  這段話是文章,細(xì)細(xì)讀來頗有滋味。

  講學(xué)家,是在寺院里講學(xué)的學(xué)者,姑且可以稱之為專家,知識分子。在這個區(qū)域應(yīng)該是頗有說話權(quán)威的。聽到僧人們在下游尋找石獸,于是第一反應(yīng)是“笑曰”,恥笑別人,嘲諷那些僧人。嘲諷別人其實就覺得自己高人一等。開口就說:“爾輩”,這個稱呼頗有意味,你們這些人,當(dāng)一個人說“你們”時其實就說明,彼此之間已經(jīng)不是同一類人了。

  第二句“是非木杮”是一句表示否定的判斷句,而判斷句無論是肯定還是否定,觀點態(tài)度表達(dá)的最明確。“這不是木片”,言下之意就是“你們連這點常識都不知道”。再聯(lián)系前文是一幫僧人在下流打撈石獸,如果是一些沒有文化的村民,講學(xué)者可能不會說這句話。正是這些僧人,因為僧人畢竟還是在當(dāng)時有一定地位和影響的人,講學(xué)者才會如此起勁地說:“是非木杮”。也就是你們連這點常識都不知道,何以能成為僧人,何以參禪念佛、普度眾生?接下來的一句“豈能為暴漲攜之去?”用的是反問的語氣,這樣的語氣一般放在辯論的語言中,可以增強(qiáng)語氣,而放在這里,則更能顯示出講學(xué)者對于這幫人的輕蔑。

  “乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。”“乃”這個連詞的意思很多,翻譯成“并且”或者“而且”最恰當(dāng)。但我覺得緊緊是一個連詞不足以表現(xiàn)講學(xué)家的形象。“乃”在這里有一種遞進(jìn)的意味,若是翻譯成“更何況”或許更好。于是,看講學(xué)者娓娓道來,我們仿佛都能看到他紙扇輕搖,眼神微閉的樣子。“石性堅重,沙性松浮”兩句話讓我們感覺到,這個講學(xué)者還是有兩把刷子。他說起話來邏輯性很強(qiáng),的確有他值得信服的理由。最后一個“耳”,連他自己說不定都在佩服自己了。

  然后轉(zhuǎn)而再反問眾人“沿河求之,不亦顛乎?”再一個反問句,把氣勢抬到最高。大家自然心服口服。

  短短一段,僅僅是講學(xué)家的語言描寫卻被紀(jì)昀描寫得一波三折。首先是語氣的波折,質(zhì)問、反問、陳述再反問,一層一層。其次是說話內(nèi)容的曲折,知識分子的說話講究邏輯性,尤其是在和別人辯論或者是游說的時候,總是首先在氣勢上壓倒對方,然后樹立自己觀點,步步為營,最后逼人就范。第三,正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合,“眾服為確論”一個服,一個確,可謂一石二鳥,把演說家和聽眾都諷刺到了。

  所以在和同學(xué)探討這段話時,重點應(yīng)該是通過讀“爾輩”、“是非”、“豈能”、“乃”、“耳”、“不亦”這些詞語,去揣摩講學(xué)者的形象。這樣得出的“目中無人、狂妄自大”等詞語時,才會是有本之木,有源之水。

  在一個大家都認(rèn)為“確論”的環(huán)境中,敢于懷疑的人才能稱之為“勇者”,然后再據(jù)理剖析,挑戰(zhàn)權(quán)威才能稱得上“智者”。第二段的講學(xué)者以及這些崇拜者所構(gòu)成的話語霸權(quán),給下面老河兵提出質(zhì)疑帶來了無形的壓力與挑戰(zhàn)。所以這里我讀到“老河兵笑曰”,“笑”的含義就比前一個講學(xué)者的“笑”內(nèi)涵更豐富了。

  語文課堂要避免碎問,但不可忽略細(xì)讀。主線問題貫穿課堂,細(xì)節(jié)品讀字斟句酌,兩者聯(lián)系在一起才會讀出語文的味道來。語文課堂不能僅僅是語文老師才華展示的舞臺(肖培東語)。但語文老師不能當(dāng)局外人,首先自己要深入文本去細(xì)讀課本,不是肢解文章,喂給學(xué)生,而是給學(xué)生一個大的方向,讓他到文本去找語文的營養(yǎng),從而才能得到語文的滋養(yǎng)。

  鮑鵬山老師在《孔子是怎樣煉成的》一書中,對于“眼高手低”有著非常精彩的闡釋。那就是“我不認(rèn)為它是一個貶義詞,我恰恰覺得它是一個褒義詞。眼高就是目光要遠(yuǎn),眼界要高,而手低呢,在實踐中要從最小的最基礎(chǔ)的做起。一個人當(dāng)他可以仰望星空并且可以腳踏實地時,他就會在人生路上越走越寬”。

  對于語文文本的研究,我們也需要這種“眼高手低”。

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