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德國中小學教育引發(fā)的思考
德國中小學教育和中國存在驚人的一致性，這引發(fā)了我們對國內(nèi)教師培訓的一系列深度思考。
一、德國各級教育的培養(yǎng)目標
1.德國教育界將學生應具備的“關(guān)鍵能力”劃分為個人能力、社會能力、專業(yè)能力以及方法能力四個方面。
在德國的參觀考察中，我們發(fā)現(xiàn)無論是在中小學、職業(yè)學校，還是教師培訓機構(gòu)，德國教育面對不同教育對象有著一致的培養(yǎng)目標，即圍繞“關(guān)鍵能力”組織教育教學活動。
從小學生行為表現(xiàn)看其培養(yǎng)目標巴登- 符騰堡州的安娜弗蘭克小學分設(shè)四個年級，共12 個教學班，其中有3 個班是混齡組班，即將1～3 年級的學生混合組班。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們從其他孩子，特別是比自己年齡大的孩子那里獲取知識;而大孩子在照顧小孩子的同時，也發(fā)展了自己的社會交往能力;教師并不是唯一的知識傳遞渠道。
在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習方式十分多元化。在四年級的課堂上，學生分小組利用海報向全班匯報關(guān)于冬季動物的一個小型探究項目，教師引導其他學生傾聽、提問并與匯報者交流。匯報結(jié)束后，學生按照任務(wù)清單上的要求自主選擇練習作業(yè)，在學校走廊里的任意區(qū)域獨立完成，教師在旁邊提供指導。小學生還不能適應長時間的集中學習，必須通過多樣化的學習方式幫助孩子們適應小學階段的學習。
進入三樓的教學區(qū)域，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)除了教室以外，包括樓道等區(qū)域都被布置成了十分舒適、溫馨的學習區(qū)。這樣學習便可以隨時隨地發(fā)生。課堂上，孩子們?nèi)齼蓛�，或站或坐，在這些區(qū)域進行討論和學習。氣氛熱烈但又互不打擾，營造出一種濃厚的學習氛圍。
安娜弗蘭克小學的校園并不大，除了一座教學樓外，還有一個游戲場，里面有秋千架、攀爬架以及游戲屋等，都是由木料和沙土鋪建的。游戲場旁邊還有一個小農(nóng)場，里面養(yǎng)著綿羊。到了秋天，學生還要幫助綿羊修剪羊毛，體驗牧民的生活。學校有意通過這些場所來模擬自然環(huán)境，為孩子創(chuàng)造親近大自然的機會和體驗。
從這所小學我們可以看到孩子們的表現(xiàn)與學校培養(yǎng)目標的一致性，即在認真學習必要的科學文化知識的同時，發(fā)展個人獨立能力和社會交往能力。
2.從中學生行為表現(xiàn)看其培養(yǎng)目標
德國的中學主要包括文理中學、實科中學和職業(yè)學校三種類型。各類中學的培養(yǎng)目標雖各有側(cè)重，但總體上都包含各項“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。
開普勒中學是弗羅伊登市最大的全日制文理中學，以理科見長，不僅注重傳授知識，還注重培養(yǎng)學生的完整人格及全面的社會能力。
我們分別觀摩了十年級的英語課、數(shù)學課，十一年級的德語課、音樂課、體育課和十二年級的英語課。文理中學的課堂教學時間為90 分鐘，教學內(nèi)容與國內(nèi)相比偏難，如十年級( 高一) 數(shù)學已經(jīng)涉及“函數(shù)在某點的左右極限值”的知識。
以十年級英語會話課為例，課堂分為主題會話練習與語音強化訓練兩部分。學生先根據(jù)教師提供的主題積極進行個人準備、小組交流和全班交流;接下來，學生分組強化練習字母組合的發(fā)音，遇到問題查字典解決;最后，全班集中，各組分別展示練習效果，教師輔導糾正。整堂課活潑而有序，學生與教師積極互動，共同解決問題。
除了上課之外，學校還安排了項目日、項目周等活動。項目日活動注重培養(yǎng)學生自我意識、小組合作及獨立處理問題的能力。項目周活動一般安排在戶外，讓學生在與大自然的接觸中完成各項任務(wù)，培養(yǎng)勇氣，發(fā)展能力，為將來的生活做好準備。
鷹隼實科中學是一所實科中學，學生從七年級開始，可以依據(jù)個性特點分別選修“人文或環(huán)境科”與“技術(shù)科”兩類“實科”。
“人文或環(huán)境科”主要學習縫紉和烹飪，縫紉課上主要學習不同服裝面料對環(huán)境的影響，手工制作玩具和衣物等;烹飪課上主要學習營養(yǎng)學、健康學、材料學和衛(wèi)生學等方面知識。
“技術(shù)科”分為木材加工、金屬加工和電氣工程三類。我們在參觀時看到一組學生在教師的指導下學習電路，通過不同開關(guān)控制燈光，其中有物理知識的學習，有操作技能的訓練，也滲透著學生間的溝通與合作。這里的學生都非常好學，也很懂禮貌。我們走在校園里，經(jīng)常會遇到學生主動與我們打招呼。
我們還參觀了施瓦本機械公司(SW)實訓中心和那格爾德職業(yè)培訓中心，學生在這里學習機械制造、汽車修理、市場營銷、家政服務(wù)、醫(yī)藥實驗等專業(yè)，大部分時間在做實操練習。
他們或在機床上操作，或在檢查汽車的發(fā)動機，或在討論什么，或在為“新生兒”洗澡，神情都很專注，一絲不茍。我們的到來完全沒有影響到他們，沒有人停下手中的活兒，沒有人注目觀望，大家都專心致志地忙著手里的工作。我們特意向培訓學校的校長詢問，職業(yè)學校的教學是否只關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)?校長解釋說，職業(yè)學校的學習分兩部分，一是在學校的基礎(chǔ)知識學習，二是在企業(yè)或培訓中心的技能實操學習，其中的知識技能學習與個人獨立能力、社會交往能力的發(fā)展是融合在一起的。
二、德國教師教育與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的一致性
1.德國中小學教師應具備的職業(yè)行動能力
卡爾斯魯厄教師培訓學院的德波教授向我們解讀了德國教師應具備的能力：培養(yǎng)學生的學習能力;實現(xiàn)以行動為導向的教學目標;具備職業(yè)行動能力，具體包括專業(yè)能力、個人能力、社會能力。
德國各州普遍重視對教師的職前培養(yǎng)。在德國，成為一名教師是一件很不容易的事情。作為一名學生，必須在大學本科階段學習2～3 個專業(yè)的系統(tǒng)知識及專業(yè)的教學法、教育法。學校還安排了3 個月的見習期以及各種講座，這些講座主要幫助學生了解教師需面對的人事和社交問題。學生在結(jié)束了4～6 年的大學學習后，還須接受為期18 個月的見習培訓，并盡可能地完成實習任務(wù)以及通過見習期的各種考試。
見習期一般分為兩個階段。第一個階段為期6 個月，主要做三件事情：第一，在指導教師的帶領(lǐng)下聽課并撰寫課堂觀察筆記。第二，在指導教師的陪同和指導下，執(zhí)教2～3 節(jié)課。每節(jié)課都要準備完整的教案和學情分析等。第三，課后與指導教師共同討論授課情況。指導教師將提供書面意見，建議見習教師繼續(xù)聽課、試教，或者參加相關(guān)內(nèi)容的培訓。
6 個月的見習期結(jié)束后，指導教師或所在學校校長決定見習教師是否通過。據(jù)統(tǒng)計，一般會有5% ～10%的見習教師不能通過考核，必須再進行6 個月的見習;還有50% 的人無法通過第二次考核，被認為不具備教師資格，無法從事教師職業(yè)。
在第7 個月到第18 個月之間，見習教師每周要獨立授課12 節(jié)。同時要學完105課時的專業(yè)教學法和105 課時的教育學課程，并參加各種不同的模塊培訓，自然科學學科還要單獨增加培訓模塊。在此期間，州政府教育委員會的專家每3 個月會到見習教師的學校聽一次課。
見習期的考試包括畢業(yè)論文和四次口試(兩次專業(yè)教學法口試，一次教育學口試，一次學校法口試)，最后由見習學校書面鑒定該見習教師是否通過考核。通過考核的見習教師可以在國家層面申請教師崗位，也可以根據(jù)具體學校的要求和自己的考試成績獲得教師職位。
2. 德國教師培訓師應具備的資質(zhì)
關(guān)于培訓師的資質(zhì)，指導大學生的企業(yè)培訓師需要獲取工程碩士學位，指導協(xié)會參訓人員的培訓師需要獲取行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的師傅或工匠職業(yè)證書。
SW公司的培訓師一致認為，影響參訓人員考試成績的最主要因素是個人從事該行業(yè)的意愿。如此看來，雙元制教育中的企業(yè)培訓師非常重視學生的個性發(fā)展與興趣愛好，這樣的教育觀已經(jīng)成為德國社會的共同認識。
像德波教授一樣，在職業(yè)學校當教師的培訓指導教師一般都具有非常豐富的工作經(jīng)歷。任何層級的教育體系之間，都有可以相互轉(zhuǎn)化和發(fā)展的空間。
要成為培訓師，需要具有相應學歷并在職業(yè)學校執(zhí)教3 年(含)及以上。教育學院對應聘教師的簡歷進行篩選，簡歷中除了個人情況以外，最重要的是任職所在學校的校長的評價和推薦。
簡歷篩選通過的應聘教師要進行試講，由評委們進行評價;之后評委與應聘教師共同聽一節(jié)課，應聘教師評課并提出教學建議，評委對應聘教師的評課表現(xiàn)進行評價;最后應聘教師進行一小時左右的自由發(fā)言與演講，內(nèi)容可以是自我介紹、自己的教育觀點以及教學經(jīng)驗等。
從職業(yè)學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤枎�，職稱和工資不會有所變化，更多的是一種榮譽的體現(xiàn)。成為培訓師的教師，每周仍然要在實習學校上4 節(jié)課，加上在教師教育學院的授課，合計每周25 節(jié)課。這樣的課時分配比例與前面介紹的培訓師師資選拔制度，都充分體現(xiàn)了德國人對教育教學實踐的高度重視。
三、對我國教師培養(yǎng)培訓的啟示
1.加強教師入職前的培養(yǎng)
嚴把教師入口關(guān)，對有志從事教育工作的人員進行嚴格的職前培養(yǎng)，理論與實踐結(jié)合，特別要注重教育教學能力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)行的師范生培養(yǎng)制度，加大實踐環(huán)節(jié)的要求與培養(yǎng)。
對四年制的師范本科生，畢業(yè)前至少要參加6 個月有指導的教學實習;對于擁有綜合大學畢業(yè)證書并有志從事教育工作的人員，在學習并通過相關(guān)教育學和心理學理論考試后，也要參加6 個月有指導的教育教學實習，考試合格后方能取得教師資格證書。
2.加強干部教師培訓師制度建設(shè)
我們很難想象，沒有在中小學任教的經(jīng)歷就能做好教師培訓;沒有在中小學任校長或中層領(lǐng)導的經(jīng)歷就能做好高端干部培訓�，F(xiàn)有的培訓師應定期采取適當?shù)姆绞降街行W任教，真正站到課堂上，零距離了解學生的發(fā)展需求，調(diào)查研究一線教師面臨的實際問題。對新入職的培訓師要嚴格把關(guān)，須有1 年以上的中小學任教經(jīng)歷才能從事教師培訓工作;從事干部培訓的培訓師要有相應崗位的任職經(jīng)歷或掛職鍛煉。新入職培訓師要經(jīng)過嚴格考核才能上崗。
3.為在職教師提供可選擇的培訓課程
在職教師的工作相對繁忙，工學矛盾較為突出，但他們也面臨一些棘手的問題，也需要學習相關(guān)的解決辦法，進行相關(guān)的專業(yè)提升。作為培訓機構(gòu)，要全面系統(tǒng)梳理各學段各階段教師的需求，有針對性地設(shè)計便于教師理解和接受的課程;采用網(wǎng)絡(luò)學習和面對面研討相結(jié)合的方式，根據(jù)問題的大小決定研修的時長;開發(fā)并公布供在職教師選擇的培訓課程，靈活安排培訓形式。
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