阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案

時(shí)間：2024-09-04 00:49:10 國(guó)際中小學(xué) 我要投稿

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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案（通用17篇）

　　作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案，希望能夠幫助到大家。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案（通用17篇）

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人.

　　三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何看待阿長(zhǎng)身上的“壞習(xí)慣 ”。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　一導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎？講故事的這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。

　　二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。

　　《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長(zhǎng)的故事”

　　明確：名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘(許多規(guī)矩)——講長(zhǎng)毛的故事——買《山海經(jīng)》

　　四、為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”來認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。

　　明確：姓名阿長(zhǎng)

　　性別女

　　職業(yè) 保姆

　　身形黃胖而矮

　　年齡不詳

　　問題：

　　1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎？

　　明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

　　2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

　　3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長(zhǎng)的姓名對(duì)于我們認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的性格與精神世界有用嗎？

　　明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(zhǎng)媽媽。

　　五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長(zhǎng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(zhǎng)，走近魯迅

　　請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

　　明確：不大佩服(最討厭)——不耐煩——--空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。

　　六、分析 “怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”

　　學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí) 的長(zhǎng)媽媽……”？結(jié)合具體的事件來談。

　　明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖” 饒舌多事。

　　擺“大”字等——行為粗魯，不拘小節(jié)

　　教我許多的規(guī)矩(元旦吃福橘)——迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。

　　綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。

　　七、分析兩個(gè)敬意

　　1、那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？

　　明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。

　　2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎？

　　明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和淳樸，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

　　而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望�？闯鲩L(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

　　八、總結(jié)

　　(1)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

　　(2)魯迅以什么情感來寫這篇文章？

　　明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的'懷里永安她的魂靈”

　　(3)、對(duì)比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　明確：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　　文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德�？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　九、作業(yè)

　　想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。

　　教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信�。靠墒悄�，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫法。

　　2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。

　　3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。

　　教學(xué)方法：

　　討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，還記得在初一年級(jí)我們學(xué)過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個(gè)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長(zhǎng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長(zhǎng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹。

　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　三、學(xué)生復(fù)述故事，討論探究。

　　1、復(fù)述課文，既可以全文復(fù)述，也可以部分復(fù)述。目的在于既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。

　　2、討論探究；

　　a、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情？重點(diǎn)寫的什么？

　　b、每件事表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點(diǎn)）

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）

　　學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負(fù)責(zé)，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺(tái)寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭(zhēng)論�？傊o他們充分的自由。最后，老師引導(dǎo)完成三個(gè)問題：

　�。�1）寫的幾件事

　　a、愛說閑話→不大佩服、

　　b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

　　d、“長(zhǎng)毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買書）

　　（2）文章的線索，作者的感情變化

　　老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點(diǎn)是什么，（買《山海經(jīng)》，這也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫的內(nèi)容。）同時(shí)找到作者對(duì)每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內(nèi)容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的'感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：

　�。�3）“先抑————后揚(yáng)”的手法，在對(duì)比互襯中刻畫人物形象。（難點(diǎn)突破了）

　　阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)。

　　阿長(zhǎng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

　　四、作業(yè)

　　后記：

　　新大綱張揚(yáng)“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和將來作深刻思考的結(jié)果。過去，我們教育領(lǐng)域自古以來師生等級(jí)森嚴(yán)，師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預(yù)，過度的包辦，威壓著學(xué)生的個(gè)性自由。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性。”討論給了學(xué)生自由，也給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　本課時(shí)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫人物的方法，體會(huì)一些句子中包含的作者的思想感情。

　　一、讓學(xué)生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨(dú)立思考，進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見解，進(jìn)而歸納文中刻畫人物的方法。

　　例如，語言描寫、動(dòng)作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜。）

　　細(xì)節(jié)描寫（睡覺時(shí)的大字），體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)?jì)D女特征。

　　二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

　　例如、講“長(zhǎng)毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子健康的祝福；結(jié)尾買《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽關(guān)心愛護(hù)青少年，仁慈的美德。

　　總之，一切讓學(xué)生去體會(huì)，歸納。獲得能力。

　　三、遷移鞏固：作業(yè)

　　課后練習(xí)四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　板書設(shè)計(jì)

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　魯迅

　　內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現(xiàn)阿長(zhǎng)）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

　　d、“長(zhǎng)毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長(zhǎng)媽媽是——?jiǎng)趧?dòng)?jì)D女

　　刻畫人物：“先抑——后揚(yáng)”，對(duì)比、互襯

　　后記：

　　教材把握好，教學(xué)重點(diǎn)確定恰當(dāng)。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法，以形成多向信息交流，便于學(xué)生通過相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個(gè)性，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位；“教學(xué)步驟”中多處預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。板書依據(jù)學(xué)生歸納、提煉而成，板書展開程序體現(xiàn)學(xué)生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據(jù)比較充分，并貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容中，較好地解說了確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節(jié)的理由，有說服力。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

　　3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2、學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言等描寫來塑造人物的寫法。

　　3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，培養(yǎng)尊重、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)魯迅通過人物個(gè)性化的動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教學(xué)方法

　　1、閱讀領(lǐng)悟法

　　2、互動(dòng)研討法

　　教學(xué)工具

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。（見課件）

　　同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物。那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)（見課件）

　　1、回憶作者的主要作品、成就

　　2、給加點(diǎn)字注音：

　　3、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責(zé)問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　三、整體感知

　　1、本文寫了什么人？圍繞這個(gè)人作者寫了哪幾件事？請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　�、俪Ｏ矚g切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　�、鬯X時(shí)擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

　�、拗\害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　——哪些事情詳寫，哪些事情略寫？（買來《山海經(jīng)》）

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，用“......寫得好，它寫出了......”的句式進(jìn)行品析并說話。（提示：找出描寫長(zhǎng)媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說說這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。）

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：

　　（1）長(zhǎng)媽媽是一個(gè)沒有名字的人

　　——長(zhǎng)媽媽地位低下

　�。�2）長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長(zhǎng)媽媽睡相不好）

　　——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。

　�。�3）長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”

　　——長(zhǎng)媽喜歡饒舌多事。

　　（4）長(zhǎng)媽媽“逼”著我吃福桔

　　——長(zhǎng)媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

　�。�5）長(zhǎng)媽媽給我講長(zhǎng)毛的故事

　　——長(zhǎng)媽媽是無知而又淳樸的。

　　（6）長(zhǎng)媽媽給我買來《山海經(jīng)》

　　——長(zhǎng)媽媽是一個(gè)真誠(chéng)，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課我們理出了事件，大體認(rèn)識(shí)了人物。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

　　五、布置作業(yè)

　　掌握字詞，研討與練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（一）檢查字詞

　�。ǘ┌㈤L(zhǎng)其人

　　回憶、思考、討論明確下面的問題

　　1、文章前兩段介紹了“長(zhǎng)媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長(zhǎng)媽媽”怎樣的社會(huì)地位？

　　地位低下，不被人重視

　　2、作者寫了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　切切察察的毛病擺成“大”字的睡相，饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)。

　　3、長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　�。�1）元旦道恭喜、吃福橘

　�。�2）說人死了必須說“老掉了”……

　　真誠(chéng)和善良。

　　4、我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)于她就有了“特別的.敬意”。

　　無知、淳樸。

　　5、最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　買《山海經(jīng)》一事寫出了長(zhǎng)媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　6、小結(jié)：阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女。

　　她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　二、重點(diǎn)研討

　　作者對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)人的感情是如何變化的？抓文中的關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化，理出一條情感變化線索。

　　重點(diǎn)問題：

　　1、當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了。

　　我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。表明了“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔閡乃至輕視。

　　2、阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

　　“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　3、你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰也沒有阿長(zhǎng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫的山海經(jīng)很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長(zhǎng)這么給“我“操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來了。

　　小結(jié)：見課件

　　三、想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　四、尋找“阿長(zhǎng)”

　　你覺得阿長(zhǎng)像身邊的誰？是年邁不識(shí)字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨……

　　五、作業(yè)

　　愛的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。

　　請(qǐng)以“讀懂身邊的愛”為題，寫一篇隨筆。要抓住人物富有個(gè)性的動(dòng)作、語言等來描寫。（周記）

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇4

　　創(chuàng)意說明：

　　這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入。

　　在《從百草園到三味書屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摻鉀Q（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過于深入）。

　　3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。

　　同學(xué)們的話題可能涉及：文章先抑后揚(yáng)的寫法;阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn);作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情;文章的語言特點(diǎn)。。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設(shè)問：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：

　　1、是一個(gè)沒有文化的.粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

　　2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對(duì)生活并無更高的要求，但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動(dòng)果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了，是避諱修辭;而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。

　　4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為我買來《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我想她并非學(xué)者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長(zhǎng)為我買來《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會(huì)感情。

　　1、設(shè)問：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是文章的線索。

　　2、設(shè)問：1 — 17 段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法。

　　1、詳寫與略寫。

　　設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫。

　　設(shè)問：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一，善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二，善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。

　　第三，善用修飾語。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長(zhǎng)因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　六、交流體會(huì)。

　　學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。

　　教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課后練習(xí)三、四題

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇5

　　知識(shí)與能力：

　　1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，回顧作者。

　　2、理解重點(diǎn)句子的含義。

　　3、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情；

　　過程與方法：

　　4、理清寫作思路，學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”的寫法；

　　5、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　情感與價(jià)值觀：

　　6、感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)方法：

　　合作探究法、復(fù)述法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　整體感知課文，了解“先抑后揚(yáng)”寫法及刻畫人物的事件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過的散文《從百草園到三味書屋》么？是誰寫的？

　　魯迅簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“ 魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng) 》、《華蓋集》等。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。

　　《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節(jié)莫過于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場(chǎng)媽媽寫了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　一、整體感知：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，劃出生字詞。思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫了幾件事？

　　1、解決生字詞。憎惡（）絮說（）劈頭（）灸瘡疤（）懼憚（）詰問（）震悚（）粗拙（）齋（）孤孀（）擄（）去

　　惶（）急霹（）靂（）疏（）懶駭（）

　　莫名其妙：沒有人能說明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

　　情有可原：從情理上可以原諒。

　　惶急：恐懼、著急

　　詰問：追問、責(zé)問。

　　懼憚：害怕

　　五件：

　　① 喜歡切切察察。

　　②擺成“大”字的睡相

　�、哿钊藚挓┑囊�(guī)矩，教“我”不少道理。

　�、苤v“長(zhǎng)毛”的故事。

　�、� 為“我”買《山海經(jīng)》。

　　最能表現(xiàn)她愛孩子、關(guān)心“我”的是買《山海經(jīng)》。

　　3、注意結(jié)合課文情節(jié)來說。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。

　　梳理：一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。

　　一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)

　　一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)

　　一個(gè)無知、愚昧的阿長(zhǎng)。

　　一個(gè)善良的愛孩子的阿長(zhǎng)

　　一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份，她有名字嗎？一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)，這是從習(xí)慣方面。比如：睡相呈“大“字、說話是伸出二指的樣子。

　　一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很嚴(yán)，告我的`狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

　　一個(gè)無知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)�！伴L(zhǎng)毛”故事。

　　一個(gè)善良的阿長(zhǎng)，買《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。

　　要善于擴(kuò)展思維，學(xué)會(huì)多角度看問題。

　　4、通過這些事，作者寫出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情？文章從整體來看，作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫法叫什么？欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng)，故意編點(diǎn)不好的事？

　　欲揚(yáng)先抑，可見作者構(gòu)思巧妙。

　　三、小結(jié)：我們這節(jié)課掌握了生字詞，理清了文章中寫阿長(zhǎng)的幾件事，領(lǐng)會(huì)了作者欲揚(yáng)先抑的寫作方法。那么，《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書，和保姆阿長(zhǎng)有什么關(guān)系，作者語言的精妙表現(xiàn)在哪里？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇6

　　一、識(shí)字預(yù)習(xí)展示：

　　1、認(rèn)識(shí)生字

　　駭hài人聽聞擄lǔ掠震悚sǒng 惶huáng急jí

　　瘡chuāng 疤bā 詰jié問渴kě慕mù

　　疏shū懶l(wèi)ǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng

　　鼴yn鼠sh

　　2、解釋詞語

　�。�1）謀死：謀殺。

　�。�2）絮說：絮絮叨叨地說。

　�。�3）震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。

　�。�4）惶急：恐懼著急。

　�。�5）渴慕：迫切地羨慕。

　�。�6）懼憚：懼怕。憚，害怕。

　�。�7）詰問：追問，責(zé)問。

　�。�8）煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點(diǎn)。之，到。至，極點(diǎn)。

　�。�9）駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。駭，震驚，驚嚇。

　�。�10）莫名其妙：沒有誰能說出它的奧妙。名，說出。

　�。�11）深不可測(cè)：深得難以測(cè)量，比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

　�。�12）情有可原：基于某些特定情由,尚可原諒過錯(cuò)。

　　3、詞義辨析

　　“和藹”與“和睦”

　　都含有“和氣”的意思。“和藹”著重于性情溫和，態(tài)度親切；帶有莊重的意味，又有書面語色彩，口語里一般不用。

　　“和睦”強(qiáng)調(diào)相處得好，不鬧矛盾，不爭(zhēng)執(zhí)；使用范圍比較廣。

　　二、整體感悟：

　　速讀課文，用兩三句話概括文章中心內(nèi)容，以及作者在文中表達(dá)的情感態(tài)度。

　　作者回憶童年時(shí)期與保姆長(zhǎng)媽媽相處的生活片斷，重點(diǎn)敘述長(zhǎng)媽媽關(guān)心自己的愛好、尋購(gòu)贈(zèng)送《山海經(jīng)》一事，表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽雖無文化卻十分善良、樸實(shí)、盡心盡責(zé)的特點(diǎn)，深切表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激、思念之情。

　　三、梳理文章表達(dá)思路：

　　說出文章組材線索或順序（結(jié)構(gòu)方式），梳理表達(dá)中心的具體材料。

　　1、線索：

　　文章以作者童年時(shí)期跟長(zhǎng)媽媽相處的經(jīng)歷為線索組織材料表現(xiàn)主題。

　　（也可以說以作者童年時(shí)期對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度變化為線索：憎惡—討厭—不耐煩—敬意—敬意淡薄—新的敬意—懷念）

　　以對(duì)隱鼠之死的態(tài)度變化為主線，中間插敘其他材料。

　　2、表達(dá)中心的具體材料

　　長(zhǎng)媽媽的低聲絮說和睡相。

　　長(zhǎng)媽媽教“我”規(guī)矩和道理。

　　長(zhǎng)媽媽的太平軍故事。

　　長(zhǎng)媽媽尋購(gòu)贈(zèng)“我”《山海經(jīng)》。

　　四、重點(diǎn)探究：

　　找出表現(xiàn)中心內(nèi)容的重點(diǎn)語段、疑難語句或詞語，探究其表達(dá)的具體內(nèi)容（緊扣中心，概括語段內(nèi)容，解說語句、詞語含義）。

　�、僬Z段：

　�。�1）“雖然背地里說人長(zhǎng)短不是好事情……我想，這實(shí)在是無法可想了�！�

　　答：從孩子心理角度敘述長(zhǎng)媽媽的低聲絮說和睡相，表現(xiàn)她是一名沒有文化修養(yǎng)的勞動(dòng)?jì)D女。

　�。�2）“但是她懂得許多規(guī)矩……至今想起來還覺得非常麻煩的事情�！�

　　答：從孩子心理角度敘長(zhǎng)媽媽教“我”做人規(guī)矩和道理，表現(xiàn)她是一名善良而盡心盡責(zé)的保姆。

　�。�3）“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過空前的敬意……我懼憚她什么呢!”

　　答：長(zhǎng)媽媽的太平軍故事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的社會(huì)意識(shí)受統(tǒng)治者的影響很深。

　�。�4）“但當(dāng)我哀悼隱鼠……木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了。”

　　答：長(zhǎng)媽媽尋購(gòu)贈(zèng)“我”《山海經(jīng)》，表現(xiàn)她對(duì)“我” 的關(guān)心。

　　②語句：

　�。�1）“我實(shí)在不大佩服她�！蹦阍鯓永斫膺@句話的含義？

　　答：這是作者從孩子看人論事往往以個(gè)人利害為依據(jù)的心理角度評(píng)論長(zhǎng)媽媽的一句話。一是“我”疑心長(zhǎng)媽媽的“切切察察”跟自己在家里遇到的小風(fēng)波有關(guān)系，因?yàn)椤拔摇比绻鞍我恢瓴�，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了”；一是“她的睡相擠得我沒有翻身余地”。從這兩方面看，不佩服是因?yàn)殚L(zhǎng)媽媽觸及“我”的利益引出的情緒。

　　（2）“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，作者為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽買回《山海經(jīng)》有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)？

　　答：這是心理描寫�！芭Z”本來是指云與地面之間發(fā)生的一種強(qiáng)烈雷電現(xiàn)象，用在這里是指作者受到了極大的震撼。因?yàn)樽髡邲]有想到他一向所討厭的、憎惡的、大字不認(rèn)識(shí)一個(gè)、連書名都講不清楚的阿長(zhǎng)，會(huì)為作者買來他所渴慕的《山海經(jīng)》，這讓作者感到震驚、驚喜、激動(dòng)、感激。

　�、墼~語：

　　（1）“這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的�！�

　　答：大概，在這里不是表猜測(cè)、推斷，而是表示數(shù)量范圍大，但還不是全部，相當(dāng)于“大部分、大都”的意思。這句話也是從孩子不愿受約束的心理角度看規(guī)矩，因而說是不耐煩。

　�。�2）“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”

　　答：“保姆”、“長(zhǎng)媽媽”、“阿長(zhǎng)”三種稱呼連在一起，表現(xiàn)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽辭世的深沉的哀思。

　　“不知道”和“僅知道”對(duì)舉，表現(xiàn)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的生平知道的很少的遺憾與愧疚。

　　五、美點(diǎn)賞析：

　　精讀精彩語段或關(guān)鍵詞句，從下列賞析角度解說各用什么手段、表達(dá)了什么內(nèi)容、表達(dá)效果如何。

　�、僦\篇立意：

　�。�1）先抑后揚(yáng)，抑中有揚(yáng)。

　　答：文章前半部分“抑”的內(nèi)容，是從孩子的心理角度敘述的。有的依情緒而變，如對(duì)長(zhǎng)媽媽的睡相，前文說不耐煩，下文另依不同的心境就說情有可愿。有的“抑”中有“揚(yáng)”，如長(zhǎng)媽媽不準(zhǔn)“我”頑皮，教“我”做人規(guī)矩和道理，從孩子的心理角度說不耐煩、嫌麻煩，換一個(gè)角度看，實(shí)在是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”盡心盡責(zé)。因此，文章整體立意是對(duì)長(zhǎng)媽媽表示敬意和感激。

　�。�2）照應(yīng)。

　　第一小節(jié)、p55第六小節(jié)、p58第二小節(jié)：

　　“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)�！�

　　“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)�！�

　　“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！�

　　答：前后相互照應(yīng)，以“我”在隱鼠問題上對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度變化，表現(xiàn)“我”對(duì)她的“憎惡”是一時(shí)的情緒所致，對(duì)她的“敬意”才是根本�；蛘哒f，這種變化表現(xiàn)了“我”的整體心情：失去隱鼠是小事，不值得計(jì)較；得到《山海經(jīng)》是大事，令人終生感念。

　�、诒磉_(dá)方式：

　�。�1）議論：

　　p55五、六兩小節(jié)：

　　“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　　這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)。我想我又不真做小長(zhǎng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢!”

　　答：這兩小節(jié)議論，是敘當(dāng)時(shí)“我”聽了長(zhǎng)媽媽的神力故事之后的孩子心理。孩子看人論事僅憑一時(shí)感情用事，這兩段議論就點(diǎn)明了這一點(diǎn)：那敬意隨著孩子的心情變化而變化，那不佩服的情緒也隨著孩子的心情變化而變化；于是，這就會(huì)使我們想到，那隱鼠之死引發(fā)的憎惡之情當(dāng)然也是孩子一時(shí)感情用事的結(jié)果，都不是對(duì)長(zhǎng)媽媽的根本性評(píng)價(jià)。這就使前半部分的貶“抑”服從于對(duì)長(zhǎng)媽媽表達(dá)尊敬、感激之情的主題，跟后面的褒“揚(yáng)”統(tǒng)一了起來。

　�。�2）抒情：

　　全文最后一小節(jié)：

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

　　答：地母就是地神。中國(guó)有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的魂靈得以永安。抒發(fā)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的.尊敬、懷念之情。

　　③表現(xiàn)手法：

　�。�1）對(duì)比反襯手法的運(yùn)用。

　　答：在對(duì)待“我”喜愛《山海經(jīng)》這本書的問題上，拿遠(yuǎn)房叔祖、家里別人和長(zhǎng)媽媽作對(duì)比。別人不肯做或不能做的事，長(zhǎng)媽媽卻做成了。這一對(duì)比，鮮明地烘托了長(zhǎng)媽媽的形象，表現(xiàn)了她對(duì)“我”的關(guān)心是真摯的。

　�。�2）側(cè)面烘托手法的運(yùn)用。

　　p58第二、三小節(jié)：

　　“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！�

　　答：童年的作者因?yàn)殚L(zhǎng)媽媽給自己買來《山海經(jīng)》而對(duì)她“發(fā)生新的敬意”、“怨恨完全消失”，認(rèn)為“那是最心愛的寶書”，這些心理描寫鮮明突出了“我”對(duì)她的崇敬和感激之情，側(cè)面烘托了長(zhǎng)媽媽以真誠(chéng)關(guān)心博得崇敬的形象。

　　（3）欲褒先貶

　　作者說長(zhǎng)媽媽買來的《山海經(jīng)》“十分粗拙”，用意何在？

　　答：欲褒先貶的寫法。寫書刻印質(zhì)量差，用意是反襯作者當(dāng)時(shí)驚喜之情，也體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽對(duì)作者無私的愛，體現(xiàn)了她內(nèi)心的純潔和善良。

　�、苄揶o方法：

　�。�1）排比：

　　p58第四小節(jié)：

　　“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目、以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天�！�

　　答：作者在這里運(yùn)用排比手法羅列《山海經(jīng)》里的圖畫內(nèi)容，鮮明突出地表現(xiàn)得到《山海經(jīng)》之后那種興奮激動(dòng)的心情，同時(shí)也使語言表達(dá)形成節(jié)奏感，富于音樂美。

　�、菰~語運(yùn)用：

　　反用詞義色彩，造成詼諧情趣，減輕某些語句中對(duì)長(zhǎng)媽媽的貶抑色彩。

　�。�1）說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

　　答：闊氣，在這里是大詞小用。闊氣是口語詞中形容人排場(chǎng)、開銷大方的詞語，在這里是把用以形容成年人的詞語用在孩子身上，就有抬高自己的地位身份說話的意思，具有幽默意味。

　　（2）知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。

　　答：謀死，謀殺的意思，是一個(gè)具有莊重嚴(yán)肅色彩的詞語。這里是把一件意外小事故意說成似乎是精心謀劃的罪行，反映了孩子對(duì)這件事的不滿心情。這是莊詞諧用，顯出詼諧情趣。

　�。�3）元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

　　答：磨難，令人倍受折磨的災(zāi)難，這里是指元旦一早就要按規(guī)矩祝福的事。這個(gè)詞是大詞小用，反映了兒童不愿受約束的心理，有一種詼諧意味。

　　六、質(zhì)疑問難：

　　有疑必問，無疑設(shè)問。

　　1．當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　答：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

　　2．當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　答：當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　　3．你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　答：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰也沒有阿長(zhǎng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

　　七、拓展延伸：

　　聯(lián)系社會(huì)見聞、自身經(jīng)歷，理解文中道理；遷移文中寫作手法，運(yùn)用于自己作文。

　　你感受過別人的關(guān)心嗎？在體驗(yàn)到人家的關(guān)心之后，你對(duì)他的情感態(tài)度有變化嗎？請(qǐng)你選擇一名關(guān)心過你的人，寫出你們之間發(fā)生的事情，表達(dá)你對(duì)他的情感態(tài)度。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇7

　　教學(xué)目的

　　1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、刻畫人物的方法。

　　3、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

　　4、對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　�。ㄒ唬┱w感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　　①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

　�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2、借助工具書解決生字詞。

　�。ǘ┚唧w研習(xí)。

　　1、明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　�。�1）文章選取了長(zhǎng)媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　�。�2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2、學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3、研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　問題①：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長(zhǎng)”的來歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長(zhǎng)毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(zhǎng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長(zhǎng)媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(zhǎng)媽媽用自己微薄的'收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程當(dāng)中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2、課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　1、研習(xí)目標(biāo)。

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　�。�2）品味本文的語言。

　　2、具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

　　3、研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　B、對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　1、對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對(duì)看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二、精讀課文，重點(diǎn)研討：

　　學(xué)生重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：

　　1.買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？(請(qǐng)用一句話概括)

　　2.文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3.阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？

　　4.當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　5.你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　6.文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？(留下想象的空間)，你認(rèn)為她是怎樣買到這本書的`？

　　7.這件事可以表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的什么特點(diǎn)？

　　8.長(zhǎng)媽媽買的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　三、小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四、總結(jié)全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒牵�(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、布置作業(yè)：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇9

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對(duì)童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對(duì)童年天真無邪的生活的向往，也展示了對(duì)當(dāng)時(shí)生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。當(dāng)時(shí)魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動(dòng)蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，使他開始著力描繪心目中那如夢(mèng)境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：略

　　三、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感——分析阿長(zhǎng)的個(gè)性品質(zhì)——通過對(duì)自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認(rèn)識(shí)普通人的價(jià)值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。

　　四、課堂實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的哪些作品？

　　生：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對(duì)他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽(yù)為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢(mèng)境般的美好世界。實(shí)際上，當(dāng)他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時(shí)，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎？

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的.平橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集？

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》？

　　生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因?yàn)楸本┌l(fā)生執(zhí)政府屠-殺-學(xué)-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因?yàn)閺B門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營(yíng)救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對(duì)這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章�！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個(gè)成年人對(duì)人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨(dú)的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個(gè)傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢？在回憶中，表現(xiàn)了作者對(duì)人生的哪些思考呢？找到這幾個(gè)問題的答案，就是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請(qǐng)大家思考下列問題：

　　阿長(zhǎng)是作者家里的什么？她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

　　作者回憶了有關(guān)阿長(zhǎng)的哪些事情？

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學(xué)來回答一下第一個(gè)問題。

　　生：阿長(zhǎng)是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。

　　師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的？

　　生：她是個(gè)寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代？(看一看課文第15小節(jié))

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會(huì)有那么多“灸瘡疤”

　　師：對(duì)，她是一個(gè)孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢？首先請(qǐng)大家告訴我，對(duì)阿長(zhǎng)的回憶是課文中哪一部分?jǐn)?/p>

　　生：3——27小節(jié)。

　　生：3——26小節(jié)。

　　師：大家認(rèn)為作者對(duì)《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對(duì)阿長(zhǎng)的回憶，那么請(qǐng)大家思考一下，作者收集那些書(實(shí)際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么？

　　生：阿長(zhǎng)給他買的《山海經(jīng)》。

　　師：那么，對(duì)阿長(zhǎng)的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)？

　　生：第29小節(jié)。

　　師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容？生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長(zhǎng)是什么人，她名字的來歷生：30-31小節(jié)，表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。

　　(板書：

　　一、(1-2)交代阿長(zhǎng)的身份、來歷。

　　二(3-29)回憶阿長(zhǎng)的有關(guān)事跡。

　　三(30-31)表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)的思念。)

　　師：作者回憶了與阿長(zhǎng)有關(guān)的哪些事呢？

　　生：她睡覺時(shí)總壓著作者。師：對(duì)，睡相難看。她平時(shí)為人如何？

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時(shí)讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規(guī)矩還有嗎？

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時(shí)有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長(zhǎng)毛有關(guān)的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經(jīng)》

　　師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對(duì)這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時(shí)，他的態(tài)度是什么樣的？

　　生：我實(shí)在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請(qǐng)大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對(duì)她發(fā)生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進(jìn)來了。這是真的嗎？

　　生：這是迷信。

　　師：當(dāng)時(shí)人認(rèn)為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信�？墒沁@個(gè)迷信是她自己編出來的嗎？

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也有。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，清朝的欽差大臣弈山看見英國(guó)人的船堅(jiān)炮利，認(rèn)為英國(guó)人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時(shí)的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長(zhǎng)發(fā)明的，而是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的。這種敬意后來怎么樣了？

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗X得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實(shí)并不可怕，因?yàn)楦约汉翢o關(guān)系。那么之后呢？

　　生：產(chǎn)生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續(xù)了多久？

　　生：直至寫這篇文章時(shí)。

　　師：為什么一部小小的書會(huì)令作者感動(dòng)不已。從文中的描述上看，似乎阿長(zhǎng)只做了這么一件好事，那么作者對(duì)她到底有什么可留戀的呢？在這些描述中，大家覺得作者對(duì)她的態(tài)度到底是什么樣的？這個(gè)問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請(qǐng)大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個(gè)小節(jié)中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡(jiǎn)單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個(gè)傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達(dá)了對(duì)她的懷念與尊敬。我們?cè)倏纯辞懊婵偨Y(jié)的與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長(zhǎng)媽媽只因?yàn)橘I了《山海經(jīng)》就令作者對(duì)她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎？

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧!請(qǐng)大家看這些文字，注意其中加點(diǎn)的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對(duì)她說了。

　　我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實(shí)地回答我”，為什么？

　　生：因?yàn)榇蠹遗滦『⒆訜┧麄?/p>

　　生：因?yàn)榕滦『⒆幼屗麄內(nèi)ベI書。

　　師：真是這樣的嗎？這本書他最初是在哪里看到的？

　　生：他的一個(gè)叔祖那里。

　　師：這個(gè)老人是一個(gè)什么樣的人？你能從文章中找出哪個(gè)詞來概括他的性格？

　　生：寂寞。

　　師：對(duì)。他因何而寂寞？作為一個(gè)讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對(duì)于當(dāng)時(shí)的讀書人來說，是什么書？

　　生：雜書。

　　師：對(duì)，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來�，F(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎？

　　生：因?yàn)檫@是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。

　　師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長(zhǎng)卻主動(dòng)過來問呢？

　　生：因?yàn)樗欢?/p>

　　師：對(duì)，就是因?yàn)樗欢@些道理，她過來問是因?yàn)榭吹叫『⒆訉?duì)此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長(zhǎng)對(duì)“我”如何？

　　生：非常關(guān)心、愛護(hù)。

　　師：而得到這幾本書時(shí)，“我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對(duì)此也有感受。那么這幾本書對(duì)他的影響是什么呢？

　　生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對(duì)他以后的生活有什么影響？

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么？

　　生：他得到了《山海經(jīng)》

　　師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會(huì)》中，他寫到父親讓他在去看廟會(huì)之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么？

　　生：因?yàn)榘㈤L(zhǎng)保護(hù)了孩子的天性。

　　師：對(duì)，這正是作者尊重阿長(zhǎng)的根本原因。當(dāng)阿長(zhǎng)詢問《山海經(jīng)》時(shí)，我的心情是什么樣的？

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長(zhǎng)詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么？

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對(duì)孩子的保護(hù)在前文對(duì)阿長(zhǎng)的回憶中體現(xiàn)出來了嗎？

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對(duì)，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰？

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去？大家知道嗎？

　　生：因?yàn)槟抢锊患?/p>

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時(shí)候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長(zhǎng)就說了長(zhǎng)毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎？

　　生：沒有區(qū)別。

　　師：所以，阿長(zhǎng)對(duì)孩子怎么樣？

　　生：她特別關(guān)心孩子。

　　師：那么阿長(zhǎng)具有什么樣的品質(zhì)呢？

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡(jiǎn)單、純樸。

　　師：對(duì)，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個(gè)非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對(duì)是對(duì)，錯(cuò)是錯(cuò)，從來也不分辨”。她純樸的個(gè)性可以說非常突出。

　　作者寫阿長(zhǎng)，雖然寫了自己對(duì)她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的？

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對(duì)阿長(zhǎng)的情感是什么樣的呢？

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時(shí)的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因?yàn)檫@里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個(gè)小節(jié)被渲染至高潮。那么請(qǐng)大家再讀一遍這兩個(gè)小節(jié)。請(qǐng)大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：作者描寫阿長(zhǎng)，所選取的事例有什么特點(diǎn)？

　　生：都是一些非�，嵥榈男∈隆�

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個(gè)普通人的真實(shí)情感，因此才感人至深。這種寫法我們?cè)谄渌胤揭材芸吹健?/p>

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2.了解課文的記敘線索。

　　3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。

　　那么，長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。

　　板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。

　　如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。

　　比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。

　　略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)提問：

　　長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？(指名回答)

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。

　　那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　(一)分角色朗讀6-17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。

　　“她又有所要求似的。

　　搖著我的肩”。

　　焦急的神態(tài)躍然紙上。

　　而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的'，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。

　　”欣喜之態(tài)溢于言表。

　　作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>

　　2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在

　　地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。

　　這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　(二)齊讀第18——28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。

　　指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

　　可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。

　　因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。

　　作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。

　　文章最后一句“仁厚黑

　　暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　(三)小結(jié)

　　1.本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。

　　中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。

　　作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。

　　對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。

　　略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。

　　如果說詳寫是紅花，略寫就是不可

　　少的綠葉。

　　如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　　檢查預(yù)習(xí)

　　“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

　　整體感知

　　學(xué)生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　　你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？

　　課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長(zhǎng)毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

　　對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了

　　新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　　(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)

　　[過渡]

　　從總體上來說，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢？應(yīng)該怎樣理解？長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格？

　　四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：

　　“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學(xué)生朗讀19～29段。

　　學(xué)生思考下列問題：

　　在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

　　當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

　　你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：

　　此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么

　　求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

　　阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　小結(jié)

　　阿長(zhǎng)自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的`寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

　　拓展延伸。

　　寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結(jié).

　　在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來

　　的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

　　作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的

　　《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的反思

　　我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。

　　這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：

　　第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。

　　第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

　　通過這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇12

　　一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——生本對(duì)話

　　1、重點(diǎn)字詞注音。

　　2、了解作者情況。

　　3、閱讀文本，記錄預(yù)習(xí)過程中的困惑。

　　二、交流分享——生生對(duì)話

　　1、導(dǎo)語：同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生的哪篇文章？(《從百草園到三味書屋》)，在這篇文章中講到一個(gè)充滿神秘色彩的美女蛇的故事，這個(gè)故事是誰講給兒時(shí)的魯迅先生的？(長(zhǎng)媽媽)，大家想了解更多關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。

　　2、昨天大家利用自習(xí)課的時(shí)間，從詞語積累、作者介紹和課文內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，下面請(qǐng)各組內(nèi)交流學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們來對(duì)照大屏幕互相檢查訂正，加深印象。

　　(1)字音：

　　駭(hài) 擄(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急詰(jié)問渴慕(mù)

　　(2)作者：

　　魯迅先生：原名周樹人，浙江紹興人，現(xiàn)代文學(xué)史上著名的文學(xué)

　　家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。他的第一篇白話小說《狂人日記》，開創(chuàng)了我國(guó)白話小說的先河，中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽(yù)，我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》選自他的散文集《朝花夕拾》。

　　三、聚焦文本——師生對(duì)話

　　四、速讀課文，思考問題

　　1、速讀課文，思考問題：

　　本文回憶了“我”兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的哪些生活片段？可以看出長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？

　　稱呼的由來

　　切切察察

　　睡相不雅長(zhǎng)媽媽是一個(gè)地位低下、粗俗、喜歡攪舌，沒有規(guī)矩太多文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的講長(zhǎng)毛的故事的勞動(dòng)?jì)D女，她一生很不幸，又渴望平安。

　　在這些生活片段中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度有何變化？

　　①“我實(shí)在不大佩服她”。(最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理)

　�、凇叭欢矣袝r(shí)也對(duì)他發(fā)生過空前的敬意”。(講長(zhǎng)毛的故事)“卻不料她還有這樣的偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意，夜間伸開手腳占領(lǐng)全床也當(dāng)然是情有可原的”。

　�、圻@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失甚至變得憎惡(謀害隱鼠)

　　④這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的，他卻能夠做成功，他卻有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。(買《山海經(jīng)》)

　　2、應(yīng)該說在課文前半部分作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，那么真正使作者態(tài)度發(fā)生變化的是哪件事？(買《山海經(jīng)》)

　　下面請(qǐng)同學(xué)們聽讀19—31段(老師范讀)，從文中找找哪些片段流露出作者和阿長(zhǎng)之間深深的感情？

　　① 22段：阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》的事，我是什么態(tài)度？

　　明確：我認(rèn)為阿長(zhǎng)不識(shí)字，沒有文化，她不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，再說我平時(shí)也比較討厭她，對(duì)她的問表示一種不屑。

　�、�24-26段：阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》，“我”的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來�！边@使我又發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，....

　　或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　明確：阿長(zhǎng)的行為與“我”的家人和遠(yuǎn)房的叔祖形成了鮮明的對(duì)比，別人誰也沒有阿長(zhǎng)知道“我”的心，誰也沒有阿長(zhǎng)關(guān)心“我”，再說買《山海經(jīng)》要跑很多路，打聽很多地方，也沒有人像阿長(zhǎng)這樣操心費(fèi)事，況且，阿長(zhǎng)又沒有文化、不識(shí)字，她買《山海經(jīng)》的艱難過程也就不言而喻了，在此更加突出我的驚喜和對(duì)阿長(zhǎng)的感激。

　�、郯㈤L(zhǎng)買來的《山海經(jīng)》是十分粗拙的.本子，與后文的好書形成了鮮明的對(duì)比，為什么在我看來是最為心愛的寶書？

　　明確：這四本書是長(zhǎng)媽媽費(fèi)盡心思，跑了很多路買來的，凝聚著長(zhǎng)媽媽的心血，對(duì)書的珍愛體現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。

　　五、探究提升——思想對(duì)話

　　課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，在這些充滿貶義的文字背后，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后兩段，小組討論，體會(huì)作者的感情。

　　明確：“憎惡”、“討厭”是作者兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)一生不幸，在她去世三十多年后，魯迅先生又寫了這篇文章來紀(jì)念她，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作方法，更加突出對(duì)長(zhǎng)媽媽的贊美和頌揚(yáng)。

　　六、總結(jié)評(píng)價(jià)——自我對(duì)話

　　本文按照生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的生活片段，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的長(zhǎng)媽媽形象。她饒舌多事、愚昧無知，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著善良淳樸的美德，作為文學(xué)大家，魯迅先生專門為一個(gè)名不見經(jīng)傳的保姆作傳，表達(dá)了他對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情和懷念。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇13

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情

　　2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的.深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對(duì)她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？

　�。ㄉ|(zhì)疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？

　�。ㄉA(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結(jié)：

　　總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。

　　（隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人？

　　2、把握課文中作者情感變化過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法？

　　3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁(yè)里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復(fù)活？那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。

　　三、整體感知

　　(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。

　　1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出阿長(zhǎng)性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。

　　3、依照文中時(shí)間次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情？

　　(二)師生共同討論歸納。

　　要點(diǎn)提示：

　　1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　文章寫了：“長(zhǎng)媽媽”名字來歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長(zhǎng)媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒有。隱含著作者同情。

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛護(hù)。

　　講“長(zhǎng)毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無知和純樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　　(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣？

　　2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)同情、懷念與贊美？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。

　　2、首先，文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”，焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝�，而是由他“塞在我嘴里”�?/p>

　　其次，阿長(zhǎng)說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽無知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢？

　　(二)齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度？用了什么樣表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？

　　4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新敬意。

　　2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫法，突出了長(zhǎng)媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛之情。

　　3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。

　　4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情手法。

　　二、討論交流

　　在你童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象普通人？你怎樣看待他們？談一談你想法和感受。四人一組討論交流。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇15

　　創(chuàng)意說明

　　本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的人？今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。

　　二、整體感知

　　(一)仔細(xì)默讀課文，掌握生字詞。

　　(二)思考下列問題，小組自由討論。

　　1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？

　　依課文記敘順序列出。

　　2、阿長(zhǎng)是一個(gè)

　　什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

　　3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？

　　(三)師生共同討論歸納。

　　(四)明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　�、鬯X時(shí)擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

　　⑥謀害我的.隱鼠

　�、邽槲屹I《山海經(jīng)》

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者

　　顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

　　三、精讀課文，質(zhì)疑問難。

　　學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。

　　四、想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇16

　　一．教學(xué)目的

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

　　2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

　�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：對(duì)于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。

　　難點(diǎn)：通過觀察和感悟生活，透過生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。

　　二．課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　三．教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　可由長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ┱w感知課文

　　1．認(rèn)真默讀課文，看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？

　　2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對(duì)照《百草園到三味書屋》）

　　3．阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對(duì)阿長(zhǎng)抒發(fā)了怎樣的懷念之情？

　　4．作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？

　　閱讀要求：

　　1．讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的.重點(diǎn)；

　　2．閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來，借助工具書自己解決。

　　3．默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語境，掃除閱讀障礙。

　　4．默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來，然后在旁邊作批注。

　�。ㄈ┱n外作業(yè)

　　要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長(zhǎng)的故事。

　　阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解紀(jì)實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn)。

　　2、了解作品內(nèi)容的時(shí)代背景。

　　3、了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫。

　　4、了解先抑后揚(yáng)的寫法。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、提高整體感知課文的能力。

　　2、提高用簡(jiǎn)明的語言概括文章事件的能力。

　　3、提高分析語言蘊(yùn)含作者深刻的思想感情的能力。

　　三、情感目標(biāo)

　　認(rèn)真體會(huì)魯迅先生對(duì)一位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　文章真實(shí)地再現(xiàn)了作者童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，一方面批評(píng)了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的'缺點(diǎn)，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　三、善于抓住細(xì)節(jié)描寫人物

　　作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個(gè)性。例如長(zhǎng)媽媽夜間在床中間擺成一個(gè)“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實(shí)表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。

　　四、教法建議

　　1、用三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)：介紹時(shí)代背景，朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)：進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。

　　第三課時(shí)：總結(jié)歸納。完成課后練習(xí)四。

　　2、由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入。

　　3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

　�、賹W(xué)生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。

　　②討論、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。

　�、壑攸c(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物和表情達(dá)意的作用。

　�、芑貞�(yīng)全篇，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫法。

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