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林清玄桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
《桃花心木》是魯教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇蘊含哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。細(xì)麻繩小編整理的關(guān)于林清玄桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考!
【1】林清玄桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”。閱讀教學(xué)要以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中走進(jìn)文本，用心靈與文本展開有效的對話，獲得情感體驗。教學(xué)本課，筆者以教材為憑借，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，通過師生對話，進(jìn)行角色體驗，拉近文本與學(xué)生生活的距離;讓學(xué)生在閱讀與交流碰撞中經(jīng)歷“閱讀生疑→交流質(zhì)疑→探究解疑→體驗感悟→升華情感”的過程，關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得精神啟迪。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課5個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。摘抄積累對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4.領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點
理解種樹人的話，體會種樹人的良苦用心及作者的感悟。
教學(xué)難點
初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運用到習(xí)作當(dāng)中。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱“桃花心木”以及作者林清玄的相關(guān)資料。
2.教師制作本課的教學(xué)課件。
教學(xué)過程
一、 談話激趣，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，看到你們一張張朝氣蓬勃的笑臉，真的感覺春天來了。春天正是植樹的好時節(jié)，最近，你們家植樹了嗎?你們是怎么管理這些小樹的?
(學(xué)生根據(jù)自己的生活實踐，暢所欲言。)
2.導(dǎo)入：是呀，我們對自己栽種的小樹會每天為它澆水，定期施肥，精心呵護(hù)管理�？墒�，臺灣著名作家林清玄卻碰到了一個特別奇怪的種樹人。他是怎么種樹的呢?咱們一起去認(rèn)識這位與眾不同的種樹人。(板書課題：桃花心木)
3.讀題質(zhì)疑，師生交流資料，了解桃花心木。
(課件展示桃花心木的圖片與文字資料。)
桃花心木：常綠喬木，多米尼加共和國國樹，原產(chǎn)南美洲，在中國有廣泛種植。樹形優(yōu)美，樹皮淡紅色，樹干挺拔，樹高可達(dá)50米，羽狀復(fù)葉，春夏開花，花白色。木材色澤美麗，具有天然美麗花紋，紋理細(xì)致，硬度適中，能抗蟲蝕，耐腐，易加工，廣泛用于高級家具、室內(nèi)裝飾、雕刻、制造箱板、膠合板及作游艇內(nèi)部結(jié)構(gòu)。桃花心木為世界著名珍貴木材。
設(shè)計意圖：聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際，從他們較為熟悉的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)下文發(fā)現(xiàn)種樹人育樹方法的與眾不同做好鋪墊，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。生活在北方的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同交流搜集的相關(guān)資料，拓展了學(xué)生的視野，也拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生閱讀的興趣。
二、 初讀文本，了解大意
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。
2.課件出示本課生詞和難讀的句子，指名認(rèn)讀，師生正音，齊讀。
3.交流：通過預(yù)習(xí)課文，你有哪些收獲?還有哪些疑惑?
(學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)中讀懂的內(nèi)容，提出疑問。談所思所想所感。)
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視識字教學(xué)，明確指出每個學(xué)段都要加強識字教學(xué)。在學(xué)生課前獨立識字的基礎(chǔ)上，教師在課堂上進(jìn)一步檢查，糾錯。然后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，交流預(yù)習(xí)中的收獲、疑惑，初知課文大意，為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。
三、 研讀感悟，入境體驗
1.文本導(dǎo)行，尋種樹人之“怪”。
過渡：剛才，大家都說種樹人很奇怪，究竟怪在哪兒?我怎么沒看出來，下面請大家快速瀏覽課文，標(biāo)出有關(guān)語句，也可在一旁寫寫自己的想法和體會。一會當(dāng)當(dāng)小老師給我講一講。
(1)學(xué)生自讀自悟，圈、點、標(biāo)、畫、注。教師巡視，了解學(xué)情。
(2)匯報交流，教師相機出示下面的句子，點撥指導(dǎo)。
“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
(引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句，交流自己的疑問、感悟，總結(jié)出種樹人與平常人育樹方法的不同之處。板書：沒有規(guī)律 水量不定 時間不定)
(3)指導(dǎo)朗讀。誰能讀出心中的問號?自選一處朗讀。
(4)小結(jié)：種植了桃花心木這樣名貴的樹木，卻不精心地去照顧，那樣的漫不經(jīng)心。他到底是個怎樣的人呢?讓我們一起走進(jìn)種樹人的內(nèi)心世界。
設(shè)計意圖：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。承接學(xué)生提出的疑問，順勢而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀文——發(fā)現(xiàn)——生疑” 的學(xué)習(xí)過程。正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的二度對話，激起學(xué)生解疑的強烈愿望，為下文走進(jìn)種樹人的內(nèi)心世界做好鋪墊。 2.情境對話，悟育樹之理。
(1)自讀自悟：(課件出示11、12、13自然段)輕聲讀作者與種樹人的對話，標(biāo)注種樹人話中的重點詞句，體會話中的深意。
(2)創(chuàng)設(shè)情境，師生對話。
師：種樹人的話你們讀懂了嗎?理解他了嗎?好，現(xiàn)在，老師就是一棵對種樹人特別不滿的小樹苗。你們那么理解種樹人，當(dāng)然你們都是種樹人了�？粗疑砼缘男』锇�，一個又一個枯萎了，死掉了，我傷心極了，我滿腔怒火，要向你質(zhì)問。你能說服我嗎?讓我明白你的良苦用心。(伴隨著憂傷的樂曲，課件展示文中的插圖。)
質(zhì)問一：種樹人，你栽下我們，卻不好好照顧我們，連水都不按時澆，你真是個大懶蟲!
質(zhì)問二：你說的“不確定”是什么意思?我不懂。(相機板書：不確定)
質(zhì)問三：瞧!我身邊這位小伙伴，昨天就渴死了，多可憐啊!你后悔了吧!你真沒有愛心!太不負(fù)責(zé)任啦!
質(zhì)問四：就算你說的有道理，可要向深處扎根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦，我只要現(xiàn)在生活得快快樂樂!
……
總結(jié)：我明白您的苦心了，您這樣做是怕我養(yǎng)成依賴的心理，那樣我們離開了您就會枯萎。您放心吧，我一定會拼命扎根，學(xué)會自己尋找水源，獨立經(jīng)受風(fēng)雨，長成一棵百年大樹。
(板書：依賴 枯萎 獨立 百年大樹)
(3)再讀深化：這樣富有哲理的話，我還想再聽聽。(指名讀，齊讀。)
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本環(huán)節(jié)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生深挖細(xì)讀，標(biāo)畫重點詞句，從眾多的文字信息中把握主要信息，為情境對話作了充分的積淀。然后教師精心創(chuàng)設(shè)對話情境，多角度、多層次地搭建起學(xué)生與文本對話的平臺，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際、文字內(nèi)蘊的東西進(jìn)行思辨，通過一次次的語言碰撞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升，引領(lǐng)學(xué)生從文字信息漸漸走向自身“心靈深處”，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。
3.聯(lián)系實際，獲人生之悟。
(1)同學(xué)們，種樹人樸素的話語閃爍著智慧的光芒，不得不讓我們深思啊!作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的'心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
(2)生自讀感悟，師啟發(fā)思考。
①什么是“不確定的生活”?你遇到過這種“不確定”嗎?
(學(xué)生聯(lián)系上下文或自己的生活實際交流，如，因父母外出務(wù)工而生活不安定、學(xué)業(yè)上的苦惱、貧困的家庭生活、父母的一些做法等。)
教師小結(jié)：是啊，生活變化無常，人生之路不可能一帆風(fēng)順，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的種種“不確定”。
�、诿鎸ι钪械牟淮_定，我們應(yīng)該怎么做?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)生感悟要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
(3)補充張海迪的資料，閱讀拓展。
課件出示張海迪的人物介紹，學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺堋?/p>
師：張海迪姐姐終生坐在輪椅上，但她的靈魂卻在奔跑;貝多芬雙目失明，卻在黑暗中成為生活中的強者。同學(xué)們，此時此刻，沉淀在你們內(nèi)心深處的一個詞、一句話是什么?請大聲說出來。
(4)師引讀課文，深化哲理。(課件出示)
師：當(dāng)我們遇到困難時，就對自己說：(不只是樹，……也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會煅煉出一顆獨立自主的心。)
當(dāng)我們遇到挫折時，就對自己說：
當(dāng)我們遇到不幸時，就對自己說：
然后，鼓起勇氣，用實際行動迎接生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，用堅強回應(yīng)一切考驗，成長為一個自強自立的人。
(板書：經(jīng)受考驗 自強自立)
設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。“不確定”這個詞在本文中具有提綱契領(lǐng)的作用，可以幫助學(xué)生很好地體會育樹和育人的道理。因此，本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“不確定”這個詞語作為切入點進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，與文本再度展開對話。教師通過簡單補充張海迪等人的事跡，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦重點語段，加深學(xué)生對此段話的理解，努力拉近文本與生活、與學(xué)生的距離，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
四、 回顧全文，體會寫法
1.指板書，總結(jié)寫法：課文以“桃花心木”為題，給我們講述種樹人育樹的故事，不是單純的寫樹，而是借樹木的生長來比喻人的成長。這種寫法就叫“借物喻人”。(板書：借物喻人)
2.回憶以前學(xué)過的類似的文章，體會借物喻人的寫法。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)的最終目的是實踐運用。“借物喻人”是本課學(xué)生需要掌握并能嘗試運用的寫作方法。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文、歸納出作者的寫作方法之后，又引導(dǎo)他們回憶、發(fā)現(xiàn)同類寫法的課文，深化了學(xué)生對這種寫法的理解，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
五、 課堂總結(jié)，作業(yè)延伸
1.生談?wù)勥@一堂課的收獲。
2.聽歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》，樂曲聲中結(jié)束新課。
師：希望大家像文中的小樹一樣，努力扎根，經(jīng)受住生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，成長為一個堅強的人，一個獨立的人，真正長大，長成一棵參天大樹。
3.作業(yè)布置：
(1)摘抄背誦對自己有啟發(fā)的語句。
(2)推薦閱讀林清玄的作品《心田上的百合花》、《飛躍藍(lán)天的白云》、《蝴蝶的種子》等。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。本課的作業(yè)設(shè)計，重視文本語言的積累，注重課外閱讀的拓展，希望通過閱讀延伸這一開放的活動，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高能起到積極的推進(jìn)作用。
【2】林清玄桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
本文通過寫一個種樹人讓“樹木雜技學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個道理，借物喻人，自然流暢。
二、學(xué)情分析
學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下加深對哲理和表達(dá)方法的感悟。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會寫本課5個生字。
3、學(xué)習(xí)1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
教學(xué)重難點：
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?相信學(xué)了今天這篇文章，對這個問題你肯定會有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰再來交流一下對于桃花心木的認(rèn)識?
二、初讀課文，把握大意。
1、請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
三、感受“奇怪”，體會心情。
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請同學(xué)們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學(xué)生可能會圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
四、小結(jié)
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動又會給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、抄寫對自己有啟發(fā)的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重難點：
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一 、聽寫訓(xùn)練。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)臺灣作家林清玄的散文，齊讀課題。上節(jié)課我們了解了文章的主要內(nèi)容，知道了種樹人的奇怪的做法。誰起來說一下種樹人的奇怪的作法有哪些?
二、聯(lián)系全文，深入理解這段話。
1、種樹人有那么多令人奇怪的表現(xiàn)，讓作者，讓我們感到疑惑，怎么會這么奇怪呢?所有的疑問都能在種樹人的話語中找到答案。讀完之后一定能讓你恍然大悟。
(1)默讀12、13自然段，畫出關(guān)鍵詞句，在感受深刻的地方寫出自己的體會。
(2)交流：
種樹不是收菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
你怎樣理解“基業(yè)”?(事物的基礎(chǔ)，根基)種樹不是一天兩天的事情，樹木要經(jīng)過很長的時間才能夠長成可用之才。
抓住“不確定”，聯(lián)系上下文理解為什么樹木一定“自己要學(xué)會在土地里找水源?”老天靠不住，種樹人也靠不住，要想真正成長，必須要自己扎下深深的根基，這樣就不怕缺水了?僅僅是不怕缺水嗎?對，還可以從容應(yīng)對自然界中各種情況，不被輕易摧毀。
抓住“笑了”體會到了什么。
練習(xí)把自己的感受讀出來。
(3)再指名讀。
——注意種樹人是笑著對我說，讀的時候你要記得在你面前似乎有那么一個人，腦袋里滿是疑問，而你正在解答他的疑問。
(4)聽了種樹人的這段話，我們所有的疑問都能明白了，那為什么下面還有一段話呢?而且還要語重心長地說。再請你讀讀讀讀種樹人說的第二段話。(第二段話講了如果每天給桃花心木澆水，澆一定量的水，那樹必然會枯萎，從反面告訴我們他這樣做的原因。兩段話一正一反解答了我們心中的疑問，讓我們印象更加深刻。)
(5)男女生朗讀這兩段話。
(6)我們讀懂了這兩段話，如果每一棵桃花心木的樹苗跟人一樣有思想，會開口說話，它們會理解嗎?
假如你就是這片桃花心木樹苗中的一棵，你會理解嗎?
假如你是一棵茁壯的桃花心朩，你會說什么?
假如你是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心朩，你會說什么?
假如你是一棵飽受痛苦的桃花心朩，你會說什么?
(怎么勸慰呢?可以借用種樹人說的話，也可以自己發(fā)揮想象。)
(7)看來桃花心木苗們都能理解種樹人的這段話，所以看看你們都長得這樣生機勃勃，優(yōu)雅自在。由此，作者由樹想到了人，得出了這個道理，不只是樹，人也一樣。齊讀這句話。
你知道這里的“不確定”是什么意思嗎?聯(lián)系自己的生活實際，你能想到哪些“不確定”?
(8)情境創(chuàng)設(shè)：
在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到擔(dān)憂的.時候，你會對自己說：(指名學(xué)生朗讀這段話。)
在生活中，當(dāng)同學(xué)遇到不確定而感到不安的時候，你會對他說：
在生活中，當(dāng)朋友遇到不確定而感到彷徨的時候，你會對他說：
(8)有了這樣的感悟，種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
說話訓(xùn)練：桃花心木們，能告訴我你們不會枯萎的原因嗎?
三 、回顧全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
1、這樣重要的道理，這樣深刻的人生哲理，如果簡單直白地告訴我們，難免會讓人覺得乏味，可是作者林清玄不就是給我們講了這樣一個“獨立自主”的道理嗎，你覺得乏味嗎?他是怎么告訴你這個道理?他又是怎么一步步告訴這個道理的?
請同學(xué)快速瀏覽全文，邊讀邊想：他是怎么告訴你這個道理?他又是怎么一步步告訴這個道理的?
提示：先怎么寫?再怎么寫?最后才寫什么?有什么發(fā)現(xiàn)，可以在書上做個記號。
2、交流、歸納。
寓理于事 ：文章先寫種樹人種樹，再寫種樹人的回答，最后才寫了這個道理。通過一件事情來寫道理，在讀這件事情的時候自然得出這個理，沒有直接告訴。
借物喻人：不是單純地寫樹木，而是借樹木的成長來比喻人的成長，這就是借物喻人。
層層設(shè)疑：作者怎么一步步寫種樹人種樹這件事情的呢?
(先直接寫種樹人奇怪的表現(xiàn)，作者心中的疑問，作者向種樹人提的問題，每個內(nèi)容都讓我們感受到他的奇怪。)
—— 作者先不急著寫這個道理，而是設(shè)置了一個又一個的疑問，層層設(shè)疑，留下懸念，吊足我們的胃口，讓我們迫切地想知道種樹人這樣種樹的理由。吊足胃口之后才娓娓道來，真是千呼萬喚始出來呀!
四 、遷移寫話，深化理解。
1、布置作業(yè)：林清玄善于從平凡的事，平常的物，用他銳利的眼睛，透過這些平常的事物背后發(fā)現(xiàn)人生哲理。小故事中蘊涵著大智慧。但是對同樣的事物，不同的人，可能會有不同的感受與思考。請同學(xué)課后完成一個作業(yè)：面對這一個個不確定，我們會有怎樣的思考呢?請你課后也能以“在不確定中，我們”的句式寫上一兩句話。
2、相信大家在思考、寫作的過程中對獨立自主有更深刻的體會。雖然我們現(xiàn)在的生活都享受在父母的安排中，基本都是確定的，固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不確定”的生活境況時，我們的心中，會有一棵桃花心木，要像茁壯成長的桃花心木一樣有一棵“獨立自主”的心。
板書設(shè)計：
桃花心木
不確定 獨立自主
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