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公開課教學理念
教育教學理念在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動地與傳統(tǒng)的教育教學思想發(fā)生碰撞，進行反思，就顯得十分重要。
在課堂教學的主體觀上，首先要把課堂教學的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學生上，確立以學生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念�？匆豢蠢蠋焸儌湔n本所確定的教學目標，都是以“培養(yǎng)學生…”“讓學生…”等作為教學目標。那么，由誰來培養(yǎng)呢?答案只能是教師。而學習的主體——學生在這里被忽略了。這實際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學思想，忽略了課堂的主體。所以從備課開始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學目標的確定就應(yīng)從學生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點，通過師生的共同努力，相互交流才能促使“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。也就是說教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會使學生處于被動接受的地位，而忽視了學生在教學過程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，正確處理學生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系是轉(zhuǎn)變教師教學思想的第一步。
舉一個例子，課前的提問這是常規(guī)課堂中的一個環(huán)節(jié)，對于教師了解學生對舊知識的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看， 都是老師提問學生回答。用學生是教學過程中的主體的觀念來看，這種提問的方式，一是學生的參與面較小，二是學生處于被動的地位，三是不一定具有針對性。如果我們改用讓學生來提問呢?讓學生問，一方面我們可以更清楚地知道學生對學過內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問題，同時也可以激發(fā)學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。問題，特別是學習者本身提出的問題，是促使其發(fā)展和提高的強大原動力。所以課堂中，教師要時時注意學生的反饋，積極啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問質(zhì)疑，對學生的表現(xiàn)多采取欣賞的態(tài)度，多一點肯定的激勵性評價，這在一定的意義上也就能反映出教師的教學理念是先進的。
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