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公開課課程分析
如果將公開課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執(zhí)教者對(duì)—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評(píng)議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可;進(jìn)而，如果將公開課設(shè)定為一種探究課，即通過特定課例來奉獻(xiàn)執(zhí)教者對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的思考和追問，尤其是通過對(duì)該問題化解流程的演示來表達(dá)教研主體的課堂價(jià)值取向，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評(píng)價(jià)，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問題在于，在指令型課程與教學(xué)中，公開課本身不由自主地被異化和俗化了。
首先，看公開課的宗旨。由于公開課往往代表著學(xué)校甚至地方教育行政主體的教學(xué)成就和教學(xué)水準(zhǔn)，執(zhí)教者個(gè)體已異化為集體意志和力量、的一個(gè)符號(hào)，故公開課“公開”的多是精心包裝、華而不實(shí)的陽光面，而更多、更深層次的問題恰恰在得意的教學(xué)炫耀中被遮蔽起來了、被習(xí)慣成自然地深深隱藏起來了，從而失去了為眾人清醒審視的可能和必要。正是在此特殊背景下，名額指派、層層選拔，開課前的刻意彩排、反復(fù)修改，開課后的一元評(píng)價(jià)、同聲稱好，才令聽課教師輕則謂無味、重則曰反感，“作秀”的公開課、“泡沫化”的公開課之類譏刺、批評(píng)之聲油然而生。
其次，看公開課的結(jié)果。特別是“級(jí)別”較高的大型公開課，一方面公開課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是凝聚了專家、同行的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的教育意志;而另一方面，公開課教師個(gè)人卻往往十分得寵，在“一課定終身”的評(píng)價(jià)尺度下很輕易獲得各種榮譽(yù)、地位和實(shí)利，極端者借此享用一生而不思進(jìn)取。這種“優(yōu)秀教師”已喪失了原真態(tài)和可摹仿性，負(fù)面作用是鼓勵(lì)某些無抱負(fù)而有名利欲者專走這條公開課的“成才”捷徑，以一課之成功獲一生之永逸。這種充滿了脂粉氣的“教學(xué)明星”愈多，對(duì)勤奮踏實(shí)、堅(jiān)忍刻苦、執(zhí)著追求教學(xué)理想的教師之挫傷感愈重;久之，對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)造力更會(huì)產(chǎn)生難以估量的腐蝕作用。故日：“作秀”的公開課可以休矣!
上述所謂同心同德、群策群力的公開課，以行政領(lǐng)導(dǎo)教育意志為核心。具有濃重的教育行政色彩。它深深留有過去那個(gè)好大喜功、長(zhǎng)官意志、運(yùn)動(dòng)式操作的極“左”時(shí)代的灰色印記，急需在勇敢反思、冷峻剖析的基礎(chǔ)上對(duì)公開課作出新的科學(xué)的定位，使其正效應(yīng)最大化、負(fù)效應(yīng)最小化，從而在新課程建設(shè)中發(fā)揮其科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。
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