幼兒園公開課程評價(jià)

　　引導(dǎo)語：課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程。下面是yjbys小編為你帶來的幼兒園公開課程評價(jià)，希望對你有所幫助。

　　幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課

　　(一)幼兒園課程評價(jià)的作用

　　幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價(jià)，檢 或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程;其二是可以滿足

　　幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

　　由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問

　　開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程

　　幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價(jià) 提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和

　　在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定

　　由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分

　　或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實(shí)際

　　對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)

　　幼兒園課程評價(jià)可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價(jià);其二是 其三是對課程效果的評價(jià)。對幼兒園課程的每一種評價(jià)

　　3個方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。

　　對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

　　考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等課

　　并發(fā)揮其總體的

　　對課程實(shí)施過程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因 如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

　　對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的， 有的是長效的，有的是短效的;有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

　　(二)幼兒園課程評價(jià)的人員

　　幼兒園課程的評價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價(jià)的目的、種類、評價(jià)人員

　　(如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施，那么課程評價(jià)人員應(yīng)從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和

　　(三)幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

　　在評價(jià)課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。

　　從一般的意義上說，課程評價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和 但是，課程評價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，不同的價(jià)值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不就有可能運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價(jià)標(biāo)尺;以不用不同的方式所作的課程評價(jià)也會運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課

　　例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時，常以課程確定 這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確

　　又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價(jià)時，評價(jià)指 常常會采用無記名方式，讓一些評價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用評估各要素在評價(jià)指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評在對同一主題活動的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時，則可在課程評分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改項(xiàng)宗萍(1995)根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進(jìn)

　　1、教師對兒童活動的安排：

　　(1)讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點(diǎn)時間的比重;

　　(2)讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重;

　　(3)伙伴可交往時間占非餐點(diǎn)時間的比重讓;

　　(4)安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點(diǎn)時間的比重;

　　(5)非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間與玩時間占非餐點(diǎn)時間的比重;

　　(6)無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點(diǎn)時間的比重。

　　2、教師行為：

　　(1)教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語;

　　(2)教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度;

　　(3)教師對兒童積極肯定的評價(jià)頻度;

　　(4)教師參與兒童學(xué)與玩的頻度;

　　(5)教師面向每一個兒童的行為取向;

　　(6)教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點(diǎn)時間的比重。

　　3、兒童活動的積極性：

　　(1)兒童在園的言語伴隨頻度;

　　(2)兒童在園時的伙伴交往頻度;

　　(3)兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，"能使評價(jià) "

　　幼兒園課程評價(jià)的取向

　　在對幼兒園課程做出評價(jià)時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評

　　在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

　　形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分 調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價(jià)可 通過評價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有

　　在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷

　　逐步修正或改革，逐步使課程定型;形成性評價(jià)還可以在

　　通過評價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更

　　總結(jié)性評價(jià)是一種結(jié)果評價(jià)，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價(jià)，

　　但是，在幼兒園課程評價(jià)過程中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價(jià)過程中，可包含對某個階段教育的 在以評定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)中，也可

　　在幼兒園課程評價(jià)中，有許多可供選擇的評價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評價(jià)模式，

　　(一)目標(biāo)評價(jià)模式

　　目標(biāo)評價(jià)模式主要是在泰勒的"評價(jià)原理"和"課程原理"的基礎(chǔ)上形成的。 泰勒的"評價(jià)原理"是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：

　　(1)確定目標(biāo);

　　(2)根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo);

　　(3)確定使用目標(biāo)的情境;

　　(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;

　　(5)設(shè)計(jì)獲得記錄的方式;

　　(6)確定評價(jià)時使用的計(jì)量單位;

　　(7)設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。

　　目標(biāo)評價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間

　　目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價(jià)的重 因?yàn)檫@是課程評價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次， 使兒童有機(jī)會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u價(jià)結(jié)果的信度和效

　　目標(biāo)評價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫�又直接見效，曾在課程評價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。 目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實(shí)施的前提和過程， 目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評價(jià)工具而相對缺乏對課程目標(biāo)價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價(jià)值的方面排斥

　　(二)課程評價(jià)模式的選用

　　各種課程評價(jià)模式在評價(jià)理念和評價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)評價(jià)所需應(yīng)根據(jù)評價(jià)的取向以及被評價(jià)對象的特征、評價(jià)者的條件、特別是評價(jià)的目評價(jià)者則需針對被評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)所需解決的問題，制定各種課程評價(jià)模式都有其長處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多 以克服單一評價(jià)模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者的從評價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對單一課程評價(jià)模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價(jià)模式，使課程評價(jià)更趨合理和有在幼兒園課程評價(jià)中，人們對課程存在不同的價(jià)值取向，對課程評價(jià)的取向 因此，在評價(jià)過程中會運(yùn)用不同的評價(jià)模式，采用不同的評價(jià)

　　從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價(jià)的過程大致可分為以下5個階段：

　　1.確定目的，即課程評價(jià)人員要確定他們要評價(jià)什么，并由此決定如何設(shè) 在這一階段，課程評價(jià)人員要詳細(xì)說明評價(jià)的目的，要識別評價(jià)是 要決定評價(jià)在哪個課程范圍(如整個課程計(jì)劃，等等)中進(jìn)行以及如何安排評價(jià)的時間，要認(rèn)定在實(shí)施評價(jià)

　　2、搜集信息。在這一階段，課程評價(jià)人員要認(rèn)清評價(jià)所需的信息來源，以

　　3、組織材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、

　　4、分析材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，

　　5、報(bào)告結(jié)果。課程評價(jià)人員要根據(jù)課程評價(jià)的初衷，決定課程評價(jià)報(bào)告的

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