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高中公開課《聲聲慢》優(yōu)秀教案

時(shí)間:2020-11-07 15:25:26 公開課 我要投稿

高中公開課《聲聲慢》優(yōu)秀教案

  也有人這樣看教師的公開課------既不是匯報(bào)課,也不是觀摩課。即使是匯報(bào)課或者觀摩課,也應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示,而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面,而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演,是作秀,是糊弄人的把戲,不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問題,那么他們應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題,集中解決問題的有效方式。

高中公開課《聲聲慢》優(yōu)秀教案

  一、導(dǎo)入

  人世間有萬般情感:快樂、欣喜、悲傷、憂愁……

  情感需要表達(dá)。音樂家,用聲音來傳遞心中的情感,于是有了貝多芬和他的《命運(yùn)交響曲》;畫家用色彩來描繪心中的情感,于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢?用詩。詞人呢?用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天,就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》,走進(jìn)李清照和她的情感世界.

  看看李清照在這首詞中表達(dá)了什么情感?她又是如何表達(dá)這樣的情感的?

  二、朗誦感知。

  自由朗誦,體會(huì)情感。

  學(xué)生朗誦,正音 ;緩慢;低沉.(“士別三日,當(dāng)刮目相看”,大家的朗誦水平真是一日千里啊。)

  提問:詞人在這首詞中,寫了一種什么情感?

  齊讀:就讓我們低沉的語調(diào),緩慢的語速來傳達(dá)女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。

  三、具體分析

  “這次第,怎一個(gè)愁字了得!”

  (投影)自庾信以來,詩人寫愁,多半極言其多。這里卻化多為少,只說自己思緒紛茫復(fù)雜,僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡,而詞中句句皆現(xiàn)愁 。——唐圭璋《唐宋詞簡釋》

  “詞中句句皆現(xiàn)愁”,(分組討論),你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字?為什么?

  要求:確定一句,百花齊放,百家爭鳴,思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。

  1、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

  尋覓什么?往昔快樂生活,并不是生來如此孤獨(dú)愁苦,她也有過快樂生活。

  《如夢令》:春游、飲酒。

  結(jié)果如何?冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

  為何要尋覓?人在什么情況下會(huì)追憶往昔生活?說說生活體驗(yàn)。

  可以調(diào)換?不可以,感情逐層深入:動(dòng)作——身體——心理

  可以單字?疊字使情感更濃厚。

  舉例體會(huì)。“庭院深深深幾許?”

  《木蘭詩》“唧唧復(fù)唧唧”

  《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭,繼而雨季開始,時(shí)而淋淋 漓漓,時(shí)而淅淅瀝瀝……”

  (投影)傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》

  朗讀隨機(jī)。

  2、三杯兩盞淡酒,怎敵它、晚來風(fēng)急!

  為何喝酒? 借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”

  不足為奇,與其它的不一樣的地方,“淡酒”說明什么?愁濃。

  詞人濃烈的愁緒,本以為可以解酒來消除,但酒淡壓不住愁濃啊,更何況在這樣一個(gè)風(fēng)急得傍晚。

  聯(lián)系自己排解愁緒的方法談?wù)勼w會(huì):談琴、散步。

  3、雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識。

  雁:急風(fēng)、淡酒、濃愁的情境中,一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。

  “舊相識”:曾經(jīng)寄來丈夫趙明誠的.信!兑患裘贰罚F(xiàn)在大雁雖在,而人已去。

  歲月依然無情遠(yuǎn)去,拋下她一個(gè)人在孤寂中打發(fā)冷清時(shí)日。

  4、滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?

  無人共摘:聯(lián)系往昔生活,明誠插花清照發(fā),小倆口恩愛非常。當(dāng)日與之共同賞菊的良人已去

  憔悴損的只是菊花么?更是詞人自己。女人好比一朵花,年輕時(shí)鮮麗嬌嫩,嫁作他人婦,愛情滋潤更是嬌嫩異常,而后來世事變化,國破家亡,良人已去,晚年孤寂,千萬愁緒無人傾訴時(shí),再嬌嫩的花也憔悴不堪了。

  5、梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  梧桐:葉大。“梧桐一葉落,天下盡知秋。”

  “自古逢秋悲寂寥”

  兼細(xì)雨:你的感受?傍晚、細(xì)雨打在梧桐樹上。

  不是滴在樹上,是滴在詞人的心理啊。

  小結(jié):真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。

  四、體會(huì)意境。

  (閉上眼睛,想象畫面)

  在南宋,這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代,秋風(fēng)冷雨里,一位寡居的老人,無依無靠。她尋覓著往日的美好生活,但是遍尋不著,反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁,無奈敵不過冷冷秋風(fēng)秋雨?催^去所見之景:是滿地憔悴之菊,是哀戚的大雁,聽到的是雨打梧桐,一滴一滴,聲聲滴在心里啊。

  這樣畫面,怎一個(gè)“冷清”可以形容;這樣的濃愁。又豈是一個(gè)“愁”字就能說得清的!

  (朗讀體會(huì))

  加深了理解后,再次自由朗讀,根據(jù)我們剛剛對詞的分析和理解來處理。(要求:提高)

  提示:除了語速舒緩?fù)猓苍S我們還應(yīng)該在個(gè)別字上面,加以重音、語調(diào)的處理,情感投入。

  表揚(yáng)。

  五、寫作方法指導(dǎo)練習(xí)

  愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風(fēng)冷雨,化作了兩盞淡酒,化作了南飛的大雁,化作了滿地的落菊,化作了梧桐和細(xì)雨……把抽象的情感化作了具體的意象。

  歷史: 其實(shí)不僅是李清照,古往今來,很多詞人都是如此傳達(dá)他們的愁緒的。(投影)

  “問君能有幾多愁? 恰似一江春水向東流.。”——李煜《虞美人》

  “試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。”—— 賀鑄《青玉案》

  “ 只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)、許多愁。”——李清照《武陵春》

  “花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。”——李清照《一剪梅》

  問題:體會(huì);回答分別是通過那些意象寫愁的?寫出了愁的量、形、重。

  小結(jié):抽象的愁通過意象一下子變得具體可感,愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風(fēng)絮、黃梅雨……

  現(xiàn)實(shí):聯(lián)系我們自己。人非草木,孰能無情。我們也有萬般情感,何不也用自己的生花妙筆,通過具體的意象去勾勒,去表達(dá)呢?也許一不小心,一個(gè)大文豪就誕生了。(練筆)

  練筆展示。

  教師展示。老師也有愁緒,面對時(shí)間。共賞析。

  六、知人論世。

  凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢?使得她化為這曲《聲聲慢》。

  學(xué)生回答。

  教師補(bǔ)充:出身官宦世家,這樣的出身使得她能夠飽讀詩書,這樣就使得她既“貌美如花,又內(nèi)秀如竹”。18歲的時(shí)候,遇到了生命中最寶貴的另一半——她的丈夫趙明誠,他們情投意合,恩愛非常。但造化弄人,上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國家破碎,清兵入侵,李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難:一是丈夫早逝,遭遇感情生活磨難;二是國家破碎,身世飄零,居無定所;三是晚年孤獨(dú),身邊無親無友。

  晚年李清照,想把畢生所學(xué)傳給一位孫姓女童,“才藻非女子事也”,拒絕了她。一代才女,卻無人能懂。

  李清照的一生,經(jīng)歷了一個(gè)女子所能得到的最甜美的幸福,也承受了一個(gè)女子所無法承受的苦痛,其中既有個(gè)人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個(gè)人災(zāi)難性的打擊下依然不屈,依然頑強(qiáng)的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世,以筆喚天。她憑著極高的藝術(shù)天賦,將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細(xì)細(xì)地紡織,化愁為美,或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女――李清照。

  她是一代才女,是亂世美神。

  齊讀。

  機(jī)動(dòng):鄭振鐸在《中國文學(xué)史》中評價(jià)說:“她是獨(dú)創(chuàng)一格的,她是獨(dú)立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響,別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時(shí)了,庸才的作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人,寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞;他們一大半是代女主人翁立言的,這一切的詩詞,在清照之前,直如糞土似的無可評價(jià)。”于是,她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。

  隨著時(shí)代的進(jìn)步,李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案,可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看見那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。

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