簡談網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程及其對(duì)高等教育的影響

　　互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及使人們跨國使用教學(xué)資源成為一種可能。2010年春季，哈佛大學(xué)首開世界網(wǎng)絡(luò)公開課，推出“幸�！薄ⅰ肮�平與正義”、“死亡”等專業(yè)課程，此后耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等50余所世界一流大學(xué)也開始推行網(wǎng)絡(luò)公開課，并且在學(xué)校網(wǎng)站上提供免費(fèi)下載的公共開放課程。課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)世界名校的公開課已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國大學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。

　　越來越流行的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了不小的影響，它不僅會(huì)影響教學(xué)理念、教育模式和教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　一、概念界定

　　1.公開課

　　公開課就是對(duì)他人公開的課。追本溯源，公開課的祖宗叫觀摩課�！抖Y記·學(xué)記》中說：“相觀而善之謂摩�！惫�開課以研討為目的�！氨舜藚⒂^，相互學(xué)習(xí)”是公開課的宗旨。公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M(jìn)入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂，它主要包括示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課三種類型等。歐美國家對(duì)于公開課的理解與我國稍有不同，這類國家教育界關(guān)于公開課的主要觀點(diǎn)是：站在授課教師和學(xué)生的立場上，把公開課的重點(diǎn)定位在“課”上，強(qiáng)調(diào)“公開”只是與平時(shí)的校內(nèi)課程開展形式上不同而已。

　　綜合這兩方面，公開課可定義為：對(duì)包括同行教師和所有學(xué)生及其以外的所有社會(huì)人士開放的課程。以人為本、大眾化、公開化是公開課的基本特征。

　　2.網(wǎng)絡(luò)公開課

　　近幾年來雖然網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展迅猛，但在學(xué)術(shù)界還沒有明確的定義。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)公開課是以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介進(jìn)行傳播和共享的公開課，以使更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享全球優(yōu)質(zhì)的公開教育課程�！耙虼�，對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的管理改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面直接管理方式，而是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作來實(shí)現(xiàn)管理”，這是網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)授課模式本質(zhì)的區(qū)別。

　　本文所探究的網(wǎng)絡(luò)公開課主要是指由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界一流名校推出的以教育資源共享為主要目的、在網(wǎng)絡(luò)上公開宣傳的優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。在遵守知識(shí)共享許可協(xié)議的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)免費(fèi)開放的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和的數(shù)字化教育資源，其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記等類似內(nèi)容的一整套完整課堂教學(xué)中使用的課程資源。本文中主要是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要形式的公開課程。

　　二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展與研究

　　網(wǎng)絡(luò)公開課在教育領(lǐng)域的成功并非一蹴而就，它經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

　　1.國外發(fā)展情況

　　2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，即OCW），向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費(fèi)使用。此舉在全世界引起巨大反響。日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實(shí)踐探索。

　　2005年春，由以麻省理工學(xué)院為代表的、致力于以開放課程形式實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享的大學(xué)、國際研究機(jī)構(gòu)和基金會(huì)組成開放教育資源共享聯(lián)盟。截至2007年10月，該組織已有約100多個(gè)成員，在教育資源共享方面進(jìn)行合作。關(guān)于課程的開放與共享運(yùn)動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐模式，目前業(yè)界人士認(rèn)為主要有三種形式：獨(dú)立開發(fā)實(shí)施自己的開放課程；成立開放課程協(xié)作體或聯(lián)盟，共建共享開放課程；翻譯已發(fā)布的開放課程資源，并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

　　隨著合作的擴(kuò)大與深入，一流高校紛紛開放本校公開課程，并在2010年出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課程涌現(xiàn)的巔峰。

　　2.國內(nèi)發(fā)展情況

　　2003年我國教育部也啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中的“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃在2003-2007年建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。目前已評(píng)審出1139門國家級(jí)精品課程。就目前來看，精品課程評(píng)選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評(píng)出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對(duì)于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評(píng)選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學(xué)生參與和關(guān)注，與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低，使得大學(xué)生對(duì)于精品課程了解不深、興趣不高。

　　值得深思的是，國外一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課能在瞬間風(fēng)靡中國大地。大學(xué)生對(duì)“幸福課”、“公平”、“死亡”等知名課程耳熟能詳。由之而帶來的壓力讓很多中國教育界人士反思：這是否將帶來中國高等教育的一場改革？  3.國內(nèi)外研究情況

　　由于網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展成熟度不同，國內(nèi)外所研究的領(lǐng)域和重點(diǎn)差異很大。

　　在國外，尤其是美國，網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展呈現(xiàn)一個(gè)趨勢，即在公開教育資源（OER）的框架下各名校分別開發(fā)本校的公開課程并聯(lián)合起來管理、控制、共享教育資源。學(xué)術(shù)研究成果比較豐富，其主要的研究重點(diǎn)在于軟件研發(fā)和技術(shù)支持、課程建設(shè)和內(nèi)容完善、資金支持和投資回報(bào)、社會(huì)效益、宣傳推廣等等。

　　在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)十分稀少，大部分是關(guān)于課堂公開課、精品課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容。與網(wǎng)絡(luò)公開課相關(guān)的文章大多數(shù)是新聞、論壇帖及評(píng)論等，缺乏深度的理論思考和升華，關(guān)注的重點(diǎn)一般囿于對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的感受和評(píng)論、對(duì)我國教育的反思以及期待等。這說明我國的網(wǎng)絡(luò)公開課還處于吸收、消化的初級(jí)階段。

　　三、網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)我國高等教育的影響

　　1.招生

　　網(wǎng)絡(luò)公開課的關(guān)注群體遠(yuǎn)不限于大學(xué)生和教師，同時(shí)還有很多初高中生和各類社會(huì)人員。大眾通過網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)一步了解相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容、研究領(lǐng)域及學(xué)術(shù)前沿，這是學(xué)校的名片。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課有利于提高學(xué)校的知名度和榮譽(yù)，吸引學(xué)生和家長的關(guān)注，使學(xué)生在未入學(xué)時(shí)便對(duì)學(xué)校和專業(yè)有所了解，能夠間接起到招生宣傳的作用。

　　對(duì)于初高中學(xué)生來講，也能夠使其通過提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程來培養(yǎng)自己的興趣愛好，開闊視野和知識(shí)領(lǐng)域，明確專業(yè)喜好以及人生規(guī)劃，理智報(bào)考學(xué)校和專業(yè)。

　　2.人才培養(yǎng)

　　人才培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)重要方面，其中包括課堂教學(xué)、教育實(shí)踐、國際交流等主要形式。網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)這幾種形式都有著深刻的影響，能直接促進(jìn)高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。

　�。�1）課堂教學(xué)。表面上看，網(wǎng)絡(luò)公開課可以隨時(shí)隨地、隨心隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比課堂教學(xué)更具吸引力和影響力，甚至能夠獲得比教師更多的信息和知識(shí)。但換個(gè)角度講，這也相當(dāng)于引入了競爭機(jī)制，能夠促使老師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的多元化渠道。

　　面對(duì)豐富的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課資源，教師可以充分利用這些材料加以理解、吸收和總結(jié)，結(jié)合我國教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行反思，從中吸取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自我提升。

　　（2）教育實(shí)踐。目前，國外的網(wǎng)絡(luò)公開課完全公開、免費(fèi)，不以賺取經(jīng)濟(jì)利益為目的，其資金支持大部分來源于基金會(huì)，而制作者大部分是學(xué)校內(nèi)部教師和學(xué)生自發(fā)形成的團(tuán)隊(duì)。因此，網(wǎng)絡(luò)公開課的拍攝、制作、研發(fā)、推廣、宣傳等諸多環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生很多學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教育學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行拍攝和制作，計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可負(fù)責(zé)科技研發(fā)等。這能夠在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，不僅避免了學(xué)生死讀書、讀死書的問題，還能夠提升學(xué)生踏入社會(huì)工作時(shí)的自信心和競爭力。

　�。�3）國際交流。知識(shí)無國界，教育也必然要走向全球化，這是不可扭轉(zhuǎn)的歷史發(fā)展趨勢。而高校教師和大學(xué)生的國際化是教育國際化向高水平、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　高校教師面臨著知識(shí)更新?lián)Q代和提高語言技能的壓力，但出國進(jìn)修的幾率極小，大多數(shù)教師只能通過在職學(xué)習(xí)來自我培訓(xùn)和發(fā)展；而大學(xué)生通過國外交流項(xiàng)目出國學(xué)習(xí)的名額更是少之又少。因此，教師和學(xué)生的國際化交流十分有限。通過全球網(wǎng)絡(luò)公開課，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)國外最前沿的知識(shí)，了解最新的國際研究動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上能夠與國外學(xué)者或?qū)W生開展更加深入的交流與學(xué)習(xí)。

　　3.社會(huì)需求

　　網(wǎng)絡(luò)公開課是高校教學(xué)科研的產(chǎn)物。它直接作為一種公益產(chǎn)品進(jìn)入市場，沒有學(xué)術(shù)準(zhǔn)入門檻，能夠產(chǎn)生不可預(yù)估的市場需求、影響力和社會(huì)效益。

　　例如，美國約翰·霍普金斯大學(xué)意識(shí)到，公共衛(wèi)生知識(shí)的需求激增，但是只有極少數(shù)人能夠進(jìn)入約翰霍普金斯大學(xué)就讀。為了消除這種不公平，約翰霍普金大學(xué)公共安全學(xué)院加入了麻省理工學(xué)院的公開課程活動(dòng)，以發(fā)布和免費(fèi)共享他們的成果、前沿知識(shí)，包括青少年健康、行為和健康、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境、一般公共衛(wèi)生、衛(wèi)生政策、預(yù)防傷害、母親和兒童健康、心理衛(wèi)生、營養(yǎng)、人口科學(xué)、公共衛(wèi)生準(zhǔn)備和難民衛(wèi)生等。

　　已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加工作的人士能夠通過網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行更新和增值；沒有接受過高等教育的社會(huì)人士也能夠?qū)W習(xí)感興趣的網(wǎng)絡(luò)公開課，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，這是長期的全民教育，是從精英教育到大眾化教育的進(jìn)一步普及和推廣。

　　四、總結(jié)

　　國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課不僅拉近了人們與世界高水平教育的差距，深切感受到了世界先進(jìn)教育的授課方式與思路，也讓人們對(duì)“教育”這一中國千百年來關(guān)注的領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知。因此，要認(rèn)識(shí)到國外名校公開課在發(fā)揮教育資源共享、促進(jìn)全民教育方面的重大作用，形成一個(gè)公開共享教育資源平臺(tái)，更好地服務(wù)大眾。

　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課的未來發(fā)展，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的真正風(fēng)靡，也需要學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化，當(dāng)越來越多的人不是為了學(xué)分、為了功利而學(xué)，而是為了開拓眼界、增長知識(shí)而學(xué)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)課程才會(huì)擁有越來越強(qiáng)的生命力”，“雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課受到越來越多白領(lǐng)等各界人士的歡迎，但是國內(nèi)網(wǎng)課真正產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益還有很長的道路要走”。

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