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關(guān)于運用交互式教學(xué)法增強(qiáng)高級英語教學(xué)的實效性
傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)的授課模式基本都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)課堂上每時每刻的活動，學(xué)生“可理解的輸入”多，而缺乏“可理解的輸出”，缺少真實地道的語言環(huán)境和操練的機(jī)會，這是導(dǎo)致目前學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力低的原因之一，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
一、交互式教學(xué)法的內(nèi)涵
交互式教學(xué)法（interactive language teaching）又叫做互動教學(xué)法或互動合作學(xué)習(xí)法，這種教學(xué)方法起源于 20 世紀(jì) 70 年代的美國，是當(dāng)今越來越被關(guān)注和廣泛運用的一種有效的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)語言學(xué)教授 Wilga M. Rivers 是交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者，她提倡的人際交互觀認(rèn)為交際是語言教學(xué)的目標(biāo)，而交際的本質(zhì)在于交互。交互指的是使用語言時注意力指向傳遞或接受的真實信息。語言學(xué)習(xí)即接受和表達(dá)信息之間的交互。交互的作用主要體現(xiàn)為：可以增加學(xué)生的語言存儲量，在此基礎(chǔ)上使用語言表達(dá)真實的語篇意義，而正在建構(gòu)的意義與大腦中的圖示相互作用，最終提高語言學(xué)習(xí)者的語言水平。[3]
二、交互式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑
交互式教學(xué)法主張教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸出的機(jī)會，讓學(xué)生在語言實踐中主動地掌握語言，并培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的能力。同時，教師要在保持原有的教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，盡可能多地開展課堂交際活動。在這類活動中，學(xué)生起主體作用，是活動的主要參加者，教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料，注意在情境中掌握句型結(jié)構(gòu)，把從輸入到輸出的過程縮短，使學(xué)生的英語語言水平得到充分的鍛煉，從而以量變促質(zhì)變，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。
以下將以張漢熙主編的《高級英語》（第三版）[4]為例，基于交互式教學(xué)法，從語言輸入和語言輸出兩個角度，結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，從如下幾個方面做出嘗試：
（一）語言輸入階段
1.師生角色的重新定位，為師生交互營造良好的課堂氣氛
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，課堂上師生需要重新定位。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂中的主體。教師應(yīng)借助任務(wù)發(fā)揮中介作用，不能一味地講解詞匯、語法、篇章等知識，不考慮學(xué)生的感受、經(jīng)歷、興趣和現(xiàn)實狀況。只有學(xué)生自己去感受、認(rèn)知和建構(gòu)在他們看來有意義的東西，才能事半功倍。同時，課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造和諧民主的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動去接受教師傳授的知識，并獲得自主學(xué)習(xí)的動力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，建構(gòu)多模態(tài)因素課堂
在語言輸入階段著重強(qiáng)調(diào)可理解性，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，并為學(xué)生設(shè)置有助其形成語言輸出的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)以獲取更多的語言輸入，為輸出做準(zhǔn)備。
（二）語言輸出階段
在語言輸出階段要多鼓勵學(xué)生積極參與互動活動，體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)生和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作形式。在這個階段要為學(xué)生提供相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極使用剛獲取的語言輸入，加強(qiáng)和鞏固對課文的理解，及時總結(jié)從多種材料中攝取的表達(dá)方式和思想內(nèi)容，并調(diào)動記憶中的其他知識，提高語言輸出能力，進(jìn)而實現(xiàn)多種形式的有效互動。
1.引導(dǎo)學(xué)生參與文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)
高級英語不僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人文學(xué)科�！陡呒売⒄Z》課本選材廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品。這些作品都出自復(fù)雜的文化背景下，要想深入理解任何一篇文章都離不開對其背景知識的了解。以《高級英語2》第5課“The Sad Young Men”為例，如果學(xué)生對美國“迷茫的一代”沒有任何的了解，那么會很難理解課文中所描繪的那些反叛的青年人。教師可以在每一課開篇之前給學(xué)生提供幾個和課文相關(guān)的背景知識的topic，讓學(xué)生課后通過資料查詢和共享制作簡單的PPT， 在下一節(jié)課上進(jìn)行背景知識的展示。在展示中，學(xué)生不僅了解了大量的人文知識，也提高了自己的口語和交際能力，以及對文獻(xiàn)資料的檢索搜集能力，為日后進(jìn)一步求學(xué)深造打下基礎(chǔ)。在學(xué)生展示之后可以請其他學(xué)生稍作回顧和評價。最后由教師進(jìn)行點評。點評中應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵和贊賞，使他們有信心加入到更多的課堂交互活動中。同時，對展示中出現(xiàn)的錯誤也要及時進(jìn)行指正。
2.以小組討論、辯論等方式實現(xiàn)學(xué)生之間的交互
相關(guān)研究表明，學(xué)生在小組活動中不僅獲得了寬松的用目的語進(jìn)行真實交際的環(huán)境，增加了語言輸出的機(jī)會，而且通過組內(nèi)、組間的交互檢驗了學(xué)生所學(xué)的語言知識，反思了自己語言能力的不足，有利于學(xué)生對目的語的運用和學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
認(rèn)知主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)就是要通過學(xué)習(xí)者有意識的認(rèn)知活動，發(fā)揮語言習(xí)得機(jī)制的作用，實現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)化。在師生交互活動中，互動是一個多方位、多層次的雙邊相互作用的綜合系統(tǒng)，其中教師和學(xué)生互為主體，是一種在人格意義上相互平等的互動，在此過程中能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成相互對話、相互討論和相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。[5]交互式教學(xué)法順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語篇分析教學(xué)法、語法翻譯法等的合理補(bǔ)充�；谳斎牒洼敵黾僬f，從多條途徑向?qū)W生提供大量優(yōu)化的可理解輸入，通過交互式教學(xué)促進(jìn)語言吸收，為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會，使語言輸入和輸出達(dá)到平衡，以此提高學(xué)生的英語語言水平和交際能力，改善教學(xué)效果。
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