遠程教育技術(shù)在對外漢語教學的應(yīng)用教育論文

時間：2024-05-21 03:36:44 對外漢語我要投稿

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　　摘要：漢語熱正在全球升溫。針對對外漢語教學的現(xiàn)狀，該文提出了利用遠程教育技術(shù)來彌補和完善對外漢語教學體系，具體表現(xiàn)在三個方面：一是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要模式，搭建學生與老師之間的平臺；二是以4G網(wǎng)絡(luò)及智能手機所支持的社交軟件為主要媒介，構(gòu)筑學生與學生之間的溝通橋梁；三是開創(chuàng)特色教學模式，以大規(guī)模公開課和超鏈接的形式來實現(xiàn)課堂與課堂的對接。該文論述了將遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中的可操作性，提出教學模型和教學組織形式，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段將對外漢語教學水平提升到了一個新層次。

遠程教育技術(shù)在對外漢語教學的應(yīng)用教育論文

　　關(guān)鍵詞：遠程教育；對外漢語教學；翻轉(zhuǎn)課堂

　　隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始關(guān)注和學習中國傳統(tǒng)文化和語言，面向全球進行漢語推廣是中國對外開放進程的重要一步。遠程教育技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，能較大地彌補對外漢語教學的不足，形成一種便捷、靈活的學習模式[1]，能讓更多人接觸漢語，并發(fā)展成終身學習。與此同時，遠程教育技術(shù)和對外漢語的結(jié)合，能推動漢語的發(fā)展，為中華文明的弘揚與傳播做出巨大貢獻。

　　一、遠程教育技術(shù)下的對外漢語教學現(xiàn)狀

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠程教育開始興起，學者先后提出了遠程教育與對外漢語教學相結(jié)合，營造網(wǎng)上語言訓練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學習支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠程教育在對外漢語教學中的應(yīng)用等一系列觀點，這使得遠程對外漢語教學飛速發(fā)展�，F(xiàn)如今，遠程對外漢語技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語教學的學科特色，在理論研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和語言教學環(huán)境相結(jié)合，通過仿真的語言環(huán)境讓學習者置身其中，大大提高了學習效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對漢語不同方面的教學軟件設(shè)計等。

　　(一)遠程對外漢語教學在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　作為中國最大的對外漢語教學基地，北京語言大學在2000年9月就成立了對外漢語研究中心，它是國家在對外漢語教學領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個國家級重點研究基地。與此同時，其他高校也相繼發(fā)展遠程對外漢語教學。華東師范大學與國家漢辦共同建立了對外漢語遠程教學中心，該中心的漢語教學網(wǎng)站《漢語網(wǎng)�！泛汀稘h語網(wǎng)絡(luò)學院》以其技術(shù)先進、設(shè)計新穎在國內(nèi)外享有盛名。南京師范大學開辦了HSK的輔導網(wǎng)站(http://www.chinesehsk.com/)；廣州暨南大學主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學20xx年發(fā)布了自己學校網(wǎng)站上的對外漢語教學課程；南京大學也開始投入資金，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實施遠程開放教育的新型高等院校——國家開放大學，在這方面的成就尤為突出。其對外漢語教學中心，秉承遠程開放教育理念，依托廣播電視大學系統(tǒng)的優(yōu)勢，開展?jié)h語和中國文化教學，是一個新型、復合型的國際漢語遠程教育與服務(wù)機構(gòu)。它成立過“對外漢語電視教學節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對外漢語電視教學節(jié)目——《中國全景》和面向社會大眾的短期速成教學系列節(jié)目——《易捷漢語》。在2006年5月，和美國密西根州立大學成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學院——密西根州立大學孔子學院。它憑借自身的優(yōu)勢，用遠程教育的方式帶動漢語教學“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學院總部評為“先進孔子學院”[5]。新乘風漢語是國家漢辦與美國密歇根州立大學合作開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習平臺，所面向的群體為母語是英語的學習者。在這一平臺中，提供了以中國文化為載體、以游戲為手段的互動漢語學習環(huán)境。學習者可在玩游戲的同時，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂。

　　(二)遠程對外漢語教學在商業(yè)個體中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　隨著漢語的推廣，更多的商業(yè)個體開始與高校合作，建立孔子學院，創(chuàng)建學習網(wǎng)站等。2001年，北京語言大學和華夏大地遠程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語教學網(wǎng)站——網(wǎng)上北語。經(jīng)過教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語是唯一可在全世界范圍進行網(wǎng)上漢語遠程學歷教育和非學歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語種機制多，資源豐富，功能強大，網(wǎng)上北語提倡資源共建共享，實現(xiàn)開放式互動式資源開發(fā)與合作。

　　二、利用遠程教育技術(shù)進行對外漢語教學的組織形式

　　語言教學具有自身的特殊性。語言教學中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中必定存在著一定的局限性。針對這一問題，本文提出了三種適用于對外漢語教學的組織形式。

　　(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語教學組織形式

　　翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。1.以學生為主、教師為輔的課堂地位在對外漢語教學的課堂上，要樹立以學生為主、教師為輔的地位觀念。首先對外漢語教師應(yīng)當明確自己是課堂推動者而不是課堂領(lǐng)導者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導”課堂會限制學生的自我發(fā)展，長時間后，會讓學生喪失對漢語的學習興趣。2.短小精悍的教學資源視頻教學是遠程教學的主要方式。學生通過觀看視頻來獲取知識。但漢語知識點繁多、重難點不容易理解。因此，在制作教學視頻中，應(yīng)做出與知識點相對應(yīng)的視頻。當學生遇到某一個難點時，可以有針對性地進行查找；視頻的長度也應(yīng)該控制在學生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，最長不要超過20分鐘，集中解決問題，不需要太長的教學引語，這樣學生才不會產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學習效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學生控制，增強學習的靈活性和便利性。3.明確教學內(nèi)容教學內(nèi)容應(yīng)當符合教學規(guī)律和學生的接受能力，要講求循序漸進；對教學視頻要進行明確的分類，方便學生安排學習計劃和有目的性地進行自我提高；要區(qū)分教學視頻與教學錄像。教學錄像是記錄整個課堂進行教學的課程，較為枯燥、死板且時間漫長；教學視頻應(yīng)當摒棄這些缺點，以知識點為主要內(nèi)容。每個視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價值，教學視頻就應(yīng)當直擊知識點，不應(yīng)當融合休閑娛樂的感覺，這樣會分散學生的注意力。遠程學習也屬于自主學習，它要求學生具有相當高的自主能力，因此要減少分散學生注意力的因素。如果想通過輕松的方式幫助學習，可以另外開發(fā)有娛樂性質(zhì)的模式和板塊。4.將學習流程融入課堂傳統(tǒng)的教學中，學生獲取知識一共分為三個階段，概括起來是：課前預(yù)習、課堂學習、課后復習。課前和課后這兩個階段要求學生獨立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個階段的學習效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學習階段都納入，課前預(yù)習不僅有視頻的幫助，同時又在教師的輔導下進行，這樣有助于教師了解每個學生的學習能力和掌握情況。課后復習是學習中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習題才可以退出系統(tǒng)，記錄學生的學習進程等方式。5.建立可供學生交流分享的平臺和完善的自我評價機制語言的學習不可“單槍匹馬”，應(yīng)當結(jié)交學習伙伴，在彼此的交流與分享中實現(xiàn)語言的掌握。提供這樣的平臺，能夠幫助漢語學習者尋求能力相當?shù)幕锇�，�?chuàng)造應(yīng)用漢語的機會。完善的自我評價機制也很有必要。只有學習者在心理上自我認同才能夠樹立學習漢語的信心，戰(zhàn)勝困難的同時帶來的是興趣的提升和對漢語更深層次的學習。因此，對外漢語課堂應(yīng)當既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又要保留自己的學科特色。在學生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學素材的應(yīng)用。教學視頻“替代”老師的教授職能，先進的科學技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對比例的傳授知識的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學生獨立完成。大規(guī)模的復習和預(yù)習，為學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學生的有效學習提供了有力的保障。

　　(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學組織形式

　　4G是第四代移動電話行動通信標準，指的是第四代移動通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對于無線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費用便宜�，F(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機，我們可以利用這個媒介開發(fā)一系列幫助漢語學習的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學習、聽力和閱讀的學習、筆畫和漢字的學習等，給學生隨時隨地自主學習創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中具有重大意義。4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對不同層次學生開發(fā)支持視頻和語音的輔導性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語學習者提供一個交流平臺，在這款軟件中，學習者可以發(fā)表自己在學習中遇到的問題或者學習心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字數(shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲存大量的教學視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語言的學習要求張嘴去說，因此該款軟件應(yīng)當具備語音對話功能，學生通過使用這一功能來檢測自己的發(fā)音，提供日常的對話功能，幫助學習者營造一個學習環(huán)境。初學者重點在音調(diào)和拼音，這是每一個“零基礎(chǔ)”學習者必須學習和掌握的。學習漢語拼音的時候，可以采用跟讀功能，并且學生可以回聽自己的發(fā)音進行對比。在發(fā)音的時候，應(yīng)該適當展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學生掌握“重難”拼音字母。在書寫方面，首先要提供標準的拼音書寫界面，軟件在展示的時候標出筆順，保證學習者正確書寫，同時要有自檢功能，可以采用聽寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進行書寫，正確則進行下一個，錯誤的話要展示正確答案，并將錯誤的拼寫記錄下來。中級主要側(cè)重于閱讀和聽力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進行分類，比如：散文、詩歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個字標注漢語拼音。聽力選取日常對話，可以采用提問的方式，進行單項選擇。高級側(cè)重于漢字的書寫和對漢語的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對于母語為表音文字的學生來說，學起來更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，我們可以開發(fā)一款幫助學習漢字書寫的軟件。1.從形義關(guān)系上幫助學習漢字有六書：即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學生可能不理解為什么這個字代表這個意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學生通過圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個整體，當下次出現(xiàn)時，將形義很快地結(jié)合起來，有利于學生的長久記憶。因此，軟件應(yīng)當提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達的意義，以小故事的形式傳達，幫助學生更好地理解和記憶。2.從整體到局部的方法幫助學習當學生接觸到新的漢字時，能從它的組成部分來分析，發(fā)現(xiàn)它的特點后，漢字的學習就變得簡單。正如以漢語為母語的學生在接觸不認識的字時，會從這個字的組成部分來判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時間判斷出這個字的結(jié)構(gòu)特點，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學生能從“”判斷出這個字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對漢字有個初判，對字義有個初步印象。因此，軟件可以給學生出一個字，讓學生判斷這個字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個部分羅列出來，讓學生選擇是哪個漢字。這樣，在學生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習慣，以后的漢字也可以舉一反三。3.從語素方面幫助學習字與詞的學習都是為說出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學生準確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語文”“文學”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個詞素的詞庫，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進行表達。比如“這個人很有文采”“我熱愛文學”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過這種方法，學生能進行更準確地描述，降低出現(xiàn)錯誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫的部分，選取出一個字，然后通過選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語，在選擇答案后標明這個詞語的意思，加深學生的印象。當一個漢字的詞庫練習到一定程度后，就可以讓學生進行造句練習，軟件判斷學生所造的句子是否符合邏輯、語義清楚、句子通暢等。造句時既支持漢語拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學生的拼寫和書寫能力。

　　(三)采用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學模式

　　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對外漢語教學。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學習者的學習需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠程教育一樣，MOOC課程對學生的自主性要求較高，要求學習者要有足夠的自主能力來完成課程。開放式網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動和回應(yīng)，這正好滿足了語言學習者張嘴說的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導。當學生在學習時遇到困難可通過在線留言的方式反饋給老師。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營造學習語言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語，在學習與互動中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學習漢語，相互幫助，相互督促。同時，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對外漢語教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學習到這一知識點時，教師就要進行講解，相反的，只要知識點不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進行隨堂測驗、考試等。學習網(wǎng)絡(luò)課程就要求學生要有較強的自主性，學習的過程不僅包括聽課，為了保障學習效果還要有課前預(yù)習和課后復習。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學習完知識后立刻進行檢驗有助于加深學生的印象，鞏固課堂知識，這種學習課堂，不僅在同樣的時間內(nèi)使學生的學習效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時間，在將學習壓力降低的同時，將學生的學習興趣進行提升。學生在經(jīng)歷過一段時間的學習后，進行考試，有利于提升學習漢語的信心，也能夠查缺補漏，彌補自己在學習中的不足。進行有效的、公平公正的正式考試是對學習成果的保障，只有這樣，才能督促學生按時完成教學任務(wù)。

　　三、遠程教育技術(shù)支持對外漢語教學的應(yīng)用模型

　　綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來構(gòu)建對外漢語教學的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當分為兩部分：線下教學和課堂教學，如下圖所示。

　　(一)線下教學

　　線下教學是指學習者在課下時間通過觀看教學視頻或利用其他教學資源來獲取知識的教學模式。利用遠程教育技術(shù)后，學習者基本知識點的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學。1.個將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合xMOOC是“慕課”教學模式之一。xMOOC為知識復制型，是成熟的教學模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習為主，側(cè)重對知識的傳播和復制[7]，是較為適用在對外漢語教學中的模式。教師首先布置學習任務(wù)，收集各類學習資源，通過學習平臺集中展示給學生，明確此次學習的目標，給予學習方向。學習者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學視頻及其他教學資源，觀看視頻時利用即時筆記的功能記錄知識點。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學生提高能力。學生應(yīng)當記錄學習中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習”的模式來完成自主學習[8]�！澳秸n”的自主選擇性很強，對于有一定基礎(chǔ)的學生，可以采用自定學習計劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進行學習。同時，我們提倡混合式教學方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因為SPOC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當小部分群體采用這種結(jié)合模式學習遇到困難時，可以通過SPOC有針對性地解決問題。2.使用BlendingLearning方式下的微課BlendingLearning是指綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略。BlendingLearning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導“主導—主體”的教學模式[9]。學生通過“慕課”對整體知識進行把握，那么微課就是解決單一知識點或突破某個教學問題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學資源，也可作為非正式學習的自主學習資源。在這里，學生可以找到學習攻略、課程講義等。當學習者只對知識點的某一部分不甚了解，就可以通過微課針對性地學習。線下學習方式多樣，且教學氛圍較輕松，學生可選擇自己喜歡的方式進行學習和鞏固。如：利用手機軟件進行漢語各個方面的針對性學習；通過教育游戲的方式將學習目標與教學任務(wù)結(jié)合，使學習者在不知不覺中掌握漢語知識；將學習資源進行拓展。學生可以在學習平臺上獲得各種教學資源，將其下載后可隨時隨地觀看；進行線上交流，包括學生與學生之間、學生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學習疑惑、學習心得等多個方面。

　　(二)課堂教學

　　課堂是由學生和教師組成的。因此，在遠程教育技術(shù)下的新型課堂中對這兩部分有著不同的要求。1.教師任務(wù)教師在課堂上不再單一的傳授知識，而要同時完成多項任務(wù)。在整節(jié)課時中，教師要進行組織教學、答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等多項活動。教師是課堂的引導者，所安排的教學活動應(yīng)當環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學生才會有一個明確的學習方向。學生在觀看完教學視頻后，必然會有很多不懂的知識難點，這時就需要教師通過一系列的教學手段進行引導，幫助學生解決這些難題。教師要走下講臺，融入學生。在學生討論的過程中，教師可以給予適當?shù)闹更c，保證討論順利進行。同時，教師要與學生互動，來判斷學生掌握知識的情況并以此來決定教學的進程。2.學生任務(wù)學生是課堂的主體，自主式的學習方式也決定了學生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學生學習的步驟應(yīng)當是：主動學習、分組討論、深度學習和互動交流。學生在上課之前要做到基本掌握該課的知識點，主動獲取，在課堂上與其他學生交流，自己學習到了什么，有哪些問題，自己的問題其他同學是否可以解決等。在知識經(jīng)驗互相交流的過程中，把多人的學習成果積累在一起，這樣就會對知識點有了更深一層的認識。如果有小組解決不了的問題，那么可以提出讓全班同學和教師共同來解決，多次的互動交流，可以加深學習印象，減少知識點的重復講解，節(jié)約時間。

　　四、遠程技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學的要求

　　(一)對對外漢語教師的要求

　　對外漢語教學是一門科學，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(認知)和用什么方式教學(工具和手段)的問題。由于教學對象的多樣化，教學類別和教學方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢，除了傳統(tǒng)的分技能教學(聽說讀寫譯)外，個別教學、小班教學、專題教學(如語音教學、漢字教學)、特殊類型教學(如只教聽說、漢語拼音教學)等學習需求越來越多。教學方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽說法、任務(wù)法等等。教學工具和教學手段也不斷進步，已經(jīng)從教學掛圖時代進入多媒體時代。網(wǎng)絡(luò)教學方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學習者的選擇余地比以前多得多[10]。遠程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對外漢語教師提出了新的要求。1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會更好地引導學生適應(yīng)遠程教學。2.教師應(yīng)當具備一定的計算機技能遠程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動都要通過電腦來解決。因此，對外漢語教師應(yīng)該具備一定的計算機技能，當學生在線提出疑難問題時可以及時地進行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對問題進行生動形象的解釋。3.教師應(yīng)當發(fā)揮中間人的作用對外漢語教師在面對新形勢新方法下的教學，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠程教育雖然代替教師進行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強。同樣使用，當學生使用教學系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問題時，教師有責任幫助學生了解和熟悉整個教學系統(tǒng)。4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用教師要定時監(jiān)督學生的學習進度，并通過學生的學習進程給學生布置任務(wù)。與學生進行討論，交流彼此的看法，當發(fā)現(xiàn)學生的思維想法出現(xiàn)偏差時，及時給予糾正，對學生進行正確引導。

　　(二)對學生的要求

　　1.學生應(yīng)當具備一定的基礎(chǔ)知識語言的學習是一個枯燥的過程。在沒有共同學習者和教師引導的課堂下，學生很容易喪失對這門語言的興趣。因此，筆者不建議對初學者就使用遠程教育的方式。而是當學生有了一定的基礎(chǔ)知識，并對漢語產(chǎn)生了較濃的興趣時，再讓其使用遠程教育技術(shù)。這樣，學生的自主性有了一定的保障，同時遠程學習又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學習上，可以根據(jù)自身的興趣進行安排。2.定時上交課堂筆記和學習總結(jié)學生不僅要按時完成課程的學習，同時也要定時上交課堂筆記和學習總結(jié)。課堂筆記可以檢查學生是否認真的聽課和學習，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學習總結(jié)是學生的一個自我概括和評價，這段期間學習了什么，掌握了什么，有哪些問題都可以寫進學習總結(jié)當中，這樣也可以讓教師更好地了解學生的學習情況。

　　五、遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學中創(chuàng)造的價值

　　(一)實現(xiàn)各個課堂的連接

　　遠程教育技術(shù)利用自身的特點能把各個課堂進行對接，將各個課堂連接起來是對外漢語教學中的一種新模式。在教學時，比起對外漢語教師的教授，將學習漢語的課堂與中國學生的課堂連接起來具有更好的學習效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語學習者直接體會到說漢語的氛圍，在這樣的學習環(huán)境中，會潛移默化地鍛煉學習者的聽力和口語；其次，學生和學生之間的交流會使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會使他們更容易說中文，學生之間的親切感會讓他們減輕怕犯錯的心理負擔；最后，它可以在一定程度上彌補對外漢語教師自身的不足。眾所周知，中國文化博大精深，學習者會對中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身條件的限制，對外漢語教師對學生的文化學習要求不能全部滿足，所以通過課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學生對中華文化的需求。當對外漢語教師不掌握這類才藝時，可以通過課堂的對接，既形成了課堂學習的氛圍，又能在集體學習中系統(tǒng)中學習和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學習者的興趣，幫助他們學習漢語，學習者在國外就可以直接感受中國課堂的氛圍，這種新奇的體驗會吸引他們的注意力，對漢語的學習抱有期待感和新鮮感。與此同時，這種方式也拉近了學習者與中國學生之間的距離，能直接與母語者進行交流，也給他們提供了一個良好的學習環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學習者的效率也會有所提升。學習者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

　　(二)將孔子學院緊密聯(lián)系在一起

　　在使用遠程教育的同時，也把各個孔子學院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學院和國內(nèi)對外漢語教學的距離，真正實現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實踐與認識緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對外漢語事業(yè)朝更高更強的方向發(fā)展。

　　(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對外漢語教師

　　在這種教學環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對外漢語教師，不僅掌握專業(yè)知識，同時也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學模式，通過提高自身素質(zhì)來適應(yīng)新型教學，迎接新形勢下的教學挑戰(zhàn)。將遠程教育技術(shù)應(yīng)用到對外漢語教學當中是推動漢語走向國際化的重要策略，它能夠促進對外漢語教學朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學，豐富對外漢語的教學形式，推動對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，促進中國燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國家的認可，提升國家軟實力和國際地位。

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