構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)論文
[論文摘要]當(dāng)前語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生研究為英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)所提供的堅(jiān)實(shí)的心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)，并據(jù)此結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，從教學(xué)模式的四個(gè)基本要素宏觀地探討該專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)模式合理構(gòu)建的可能路徑。
[論文關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 心理語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言生產(chǎn) 語(yǔ)言理解 二語(yǔ)教學(xué)模式
心理語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)新興的綜合性交叉學(xué)科，其理論的發(fā)生完善汲取了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果，繼承了實(shí)證主義研究的傳統(tǒng)，通過(guò)多種在線的研究手段研究語(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中的言語(yǔ)信息感知，語(yǔ)法解碼和編碼，心理詞匯存儲(chǔ)和提取等，有效地解釋了語(yǔ)言處理的各種心理過(guò)程，這些恰好為追求雙語(yǔ)語(yǔ)碼自如轉(zhuǎn)換的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)大的理論支撐。本文試圖結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)的兩大研究方向語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的主要研究?jī)?nèi)容，討論其對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式的構(gòu)建起到的良好的理論指導(dǎo)作用。
一、心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)證據(jù)
語(yǔ)言理解一般細(xì)分為聽(tīng)辨和理解兩個(gè)層面。語(yǔ)言是人際交流的工具和思維的載體，與現(xiàn)實(shí)個(gè)體須臾不可分。語(yǔ)言聽(tīng)辨和書(shū)面語(yǔ)認(rèn)辨是語(yǔ)言理解的第一步。肌動(dòng)模型、合成分析模型以及模糊邏輯模型把聽(tīng)辨的過(guò)程看成是一個(gè)聽(tīng)覺(jué)輸入——語(yǔ)音聽(tīng)辨——語(yǔ)詞辨認(rèn)的自下而上的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中不考慮詞匯效應(yīng)和認(rèn)知計(jì)算。另一類(lèi)模型包括了交股模型和軌跡模型，認(rèn)為語(yǔ)音的聽(tīng)辨是自上而下完成的，多種信息源共同發(fā)生作用，高層次知識(shí)在這一交互式過(guò)程中尤其重要。
自然語(yǔ)言理解是對(duì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種屬性的載體即文字和聲音的解碼。句子理解和語(yǔ)義理解的多種心理策略似乎遵循了一定原則。句子理解的最小依附性原則和后封閉原則分別強(qiáng)調(diào)了新項(xiàng)目和語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)的關(guān)系以及記憶的省力原則。語(yǔ)義分析策略中的模塊論和互動(dòng)論觀點(diǎn)頗具代表性，前者指出多種模塊協(xié)同工作，每一個(gè)模塊在某一個(gè)特定方面起作用。同語(yǔ)言生產(chǎn)一樣，語(yǔ)言理解是一項(xiàng)多層面復(fù)雜內(nèi)部加工行為，包括大量不同信息領(lǐng)域的次級(jí)處理手段。其研究難度可想而知，但隨著研究技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前語(yǔ)言理解研究已不僅局限于反應(yīng)時(shí)研究，事件相關(guān)腦電位（EventRelatedPotentials，ERP）研究能夠反映語(yǔ)言加工即時(shí)連續(xù)的心理過(guò)程，已被視作心理語(yǔ)言學(xué)意義上的敏感指標(biāo)，作為直接的實(shí)驗(yàn)證據(jù)幫助人們完善對(duì)自身的認(rèn)知。應(yīng)該承認(rèn)，大部分ERP研究都集中在早期微觀信息加工階段，后期宏加工階段包括如推理演算、命題整合以及篇章表征等的研究卻明顯不足，可以期待將來(lái)隨著技術(shù)的成熟尤其是同眼動(dòng)（EyeMovement，EM）技術(shù)的結(jié)合，彌補(bǔ)了反映速度同詞匯加工和語(yǔ)義加工常速有異的不足，該研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)方面都將起到更大的推動(dòng)作用。
上述語(yǔ)言理解理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。兩類(lèi)語(yǔ)言感知模型給二語(yǔ)教學(xué)模式建立的啟示是：對(duì)比漢語(yǔ)基礎(chǔ)突出的學(xué)習(xí)個(gè)體，更應(yīng)在新生入學(xué)之初增加糾音練習(xí)的頻率，幫助養(yǎng)成正確的語(yǔ)音器官使用習(xí)慣，增強(qiáng)其熟練程度。同時(shí)，增加閱讀量將有益于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體認(rèn)讀能力和詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化程度的提高，加速內(nèi)化的認(rèn)知資源利用效率，減少心理詞匯提取時(shí)間。
從語(yǔ)言生產(chǎn)角度來(lái)看，弗洛姆金以及萊維爾特提出的語(yǔ)言生產(chǎn)模型以及各種語(yǔ)言流利性研究相關(guān)成果為雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研究提供了極大幫助。語(yǔ)言生產(chǎn)模型研究探討智力、遷移和學(xué)習(xí)策略等言語(yǔ)產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題，觀點(diǎn)之一就是兒童早期過(guò)早介入二語(yǔ)學(xué)習(xí)可能影響母語(yǔ)的習(xí)得，妨礙其思維能力以及包括像數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力的發(fā)展。盡管有些語(yǔ)言發(fā)展的論斷不足，但實(shí)驗(yàn)證明，成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移將會(huì)起到了令人滿(mǎn)意的效果。雖然兩種語(yǔ)言間的相似度決定著二語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，而且英漢兩種語(yǔ)言在句法、詞匯以及語(yǔ)音系統(tǒng)方面差異巨大，但語(yǔ)言的共性是與生俱來(lái)的，如語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中存在的語(yǔ)義加工和語(yǔ)音加工兩個(gè)序列過(guò)程，先語(yǔ)義后語(yǔ)音編碼等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（余林舒華，2001：44—48）無(wú)可否認(rèn)。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知固然存在著很大的關(guān)系，優(yōu)良的外語(yǔ)教學(xué)模式必然可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)策略和綜合認(rèn)知能力以及后續(xù)的語(yǔ)言使用過(guò)程中的交際策略，幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，包括其邏輯歸納，記憶和言語(yǔ)的'自我監(jiān)察能力提升等。Baars，Motley和MacKay（1975）的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。這樣，即使在雙語(yǔ)差別巨大的情況下，漢語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)個(gè)體的語(yǔ)言認(rèn)知和交際策略是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高語(yǔ)境中持續(xù)進(jìn)行的，豐富的母語(yǔ)知識(shí)圖式定將有助于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)者的雙語(yǔ)促進(jìn)效應(yīng)，避免和減少干涉現(xiàn)象，在語(yǔ)言的高級(jí)應(yīng)用階段幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言交際策略，利用如口筆譯，寫(xiě)作等多種課型，借助如社會(huì)實(shí)踐，媒體，圖書(shū)館等手段和形式，積極豐富自身的中西世界知識(shí)，培養(yǎng)綜合認(rèn)知能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。另一方面，重視多種學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)的反饋幫助合理調(diào)控教學(xué)工作重心。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，增加詞頻刺激可能影響雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在高級(jí)階段的互動(dòng)，二語(yǔ)心理詞庫(kù)在言語(yǔ)使用者持續(xù)的詞語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程中為現(xiàn)實(shí)的話(huà)語(yǔ)交際所用，這種動(dòng)態(tài)屬性會(huì)歷時(shí)地漸由從屬型（subordinative）向雙語(yǔ)存儲(chǔ)的復(fù)合型（mixed）轉(zhuǎn)變，而這正是母語(yǔ)熟練者外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在。
二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的討論
經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展， 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建起了由語(yǔ)言知識(shí)和技能、文化知識(shí)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)、漢外翻譯等幾大課型組成的課程體系，其中外語(yǔ)課程設(shè)置從最初一兩門(mén)發(fā)展為包括精讀、（視）聽(tīng)說(shuō)、口筆譯、寫(xiě)作在內(nèi)的近十門(mén)課程，有力支撐了專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，基本保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一背景下，集理論的謹(jǐn)嚴(yán)和實(shí)踐的可操作性于一體的符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的本科英語(yǔ)教學(xué)模式亟待建立。創(chuàng)建一種新教學(xué)模式，除了教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及評(píng)價(jià)體系等構(gòu)成要素以外，科學(xué)的理論依據(jù)尤為重要，它將從根本上指導(dǎo)特定教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)地結(jié)合成為穩(wěn)定的新型關(guān)系，并使之成為被驗(yàn)證的樣板形式（蕭好章王莉梅：2007）。結(jié)合上述心理語(yǔ)言學(xué)理論和該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，下面本文將進(jìn)一步從教學(xué)模式的幾個(gè)基本構(gòu)成要素宏觀地探討關(guān)于該專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)模式合理構(gòu)建的可能路徑。
首先，明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性目的，以雙語(yǔ)詞庫(kù)通達(dá)研究為理論指導(dǎo)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的英漢語(yǔ)基礎(chǔ)和文學(xué)文化基礎(chǔ)，較強(qiáng)的漢英口筆譯能力，較系統(tǒng)掌握漢英翻譯、中外文學(xué)文化等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)及新聞出版、科技教育、文化經(jīng)貿(mào)等部門(mén)從事翻譯工作。有人甚至提出人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“跨文化人才”培養(yǎng)上。以華東師大為例，外語(yǔ)必修課程設(shè)有精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等，選修課程包括泛讀、視聽(tīng)說(shuō)、報(bào)刊、英美文學(xué)、英美文化、口譯、專(zhuān)題討論等。不難看出，漢語(yǔ)的推廣或文化的通達(dá)都是以良好的外語(yǔ)能力做為保障的。
其次，在操作程序上須注重個(gè)體的語(yǔ)言心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心圍繞具體任務(wù)在多種教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)參與的最大積極性，引導(dǎo)他們充分利用學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)模式確立之初，課程體系建設(shè)特別是教材改革須立足于漢文化傳播人才培養(yǎng)的歸宿以及學(xué)科的獨(dú)特的文化性特點(diǎn)，力推一批熟諳心理語(yǔ)言學(xué)理論的、雙語(yǔ)能力較強(qiáng)的師資和文化型專(zhuān)才完善教材體系，借此創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理化課型和課時(shí)分配，多開(kāi)選修課講座課，激發(fā)二語(yǔ)課堂熱情。
第三，在實(shí)現(xiàn)條件以及評(píng)價(jià)體系上，盡管語(yǔ)言心理學(xué)的相關(guān)理論并不是現(xiàn)成的模式，但它具有普遍適用性，同時(shí)必須承認(rèn)，將它應(yīng)用于模式建立和評(píng)價(jià)體系等教改活動(dòng)中時(shí)仍需要更多的探索，鼓勵(lì)在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部尤其開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)考察和保證發(fā)揮其科學(xué)技術(shù)的合理性。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。單一課型和體系分割的多門(mén)外語(yǔ)課勢(shì)必沒(méi)有合力，心理語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的外語(yǔ)課統(tǒng)籌化模型可以幫助優(yōu)化資源配置，便于靈活操作，對(duì)于提升對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是最好的解決方案之一。心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言的研究成果一直都在為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的英漢語(yǔ)言教師提供著有益幫助，同時(shí)，本文論及的二語(yǔ)教學(xué)模型的宏觀架構(gòu)還有待在未來(lái)的實(shí)踐中得到進(jìn)一步的發(fā)展和檢驗(yàn)。
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