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對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)技巧淺談文學(xué)論文
摘要 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言交際能力，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，掃清生詞的障礙，利用話題討論的形式引入課文重點(diǎn)，并結(jié)合聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，做好復(fù)習(xí)鞏固的工作。
關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ) 綜合課教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)綜合課是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等語(yǔ)言要素和語(yǔ)言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。換句話說(shuō)，綜合課是一門(mén)集語(yǔ)言知識(shí)和必要的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、語(yǔ)言技能以及交際技能教學(xué)為一體的課型。
教師在進(jìn)行綜合課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言技能，這四種技能的培養(yǎng)都是必要的，不能略去其中一種。然而，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際的需要，教師應(yīng)該適當(dāng)偏重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，特別是在初級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
綜合課的教學(xué)中，四種基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練不能割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該相互融合、相互促進(jìn)。在實(shí)際交際中，聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫(xiě)也是隨時(shí)轉(zhuǎn)換的，哪一方面能力的欠缺都會(huì)影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言交際能力。在綜合課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)更好地銜接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。教師的作用不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課前解決生詞的讀寫(xiě)和記憶
綜合課的課堂密度一般都比較大，學(xué)生要理解課文、掌握語(yǔ)法，還要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，課前的預(yù)習(xí)就顯得十分必要。學(xué)生只有在課前掃清生詞的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解，在課堂上才能配合教師完成各種練習(xí)與互動(dòng)。如果沒(méi)有較好的預(yù)習(xí)，在課堂上，教師還要花大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生詞，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，也要對(duì)照生詞表查生詞，很難集中精力理解課文內(nèi)容，會(huì)錯(cuò)過(guò)教師對(duì)課文的重點(diǎn)講解，更談不上交際能力的訓(xùn)練了。
每堂課開(kāi)始的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，同時(shí)糾正發(fā)音和讀寫(xiě)方面的錯(cuò)誤。教師可以利用聽(tīng)寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)生詞，可以讓多個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行，之后，教師領(lǐng)讀生詞并讓學(xué)生來(lái)檢查生詞是否有錯(cuò)誤，還可以讓學(xué)生輪流領(lǐng)讀，以糾正發(fā)音。這樣的方式既能切實(shí)有效地督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，又能很好地完成詞匯教學(xué)。
二、課文引入和講解可以用話題討論的形式，提升學(xué)生參與課堂的積極性
教師在引入課文內(nèi)容的時(shí)候，可以采取話題討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)課文中涉及語(yǔ)言情境進(jìn)行討論，并提出可能遇到的問(wèn)題和用到的語(yǔ)句，然后再對(duì)照課文進(jìn)行講解。這樣往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣，也可以把課文內(nèi)容引入到實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)境中，增加實(shí)踐性，避免學(xué)生死啃書(shū)本。
教師可以讓學(xué)生就某一話題分組討論，并布置一些交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課文里的句型來(lái)完成會(huì)話或陳述，教師要對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)句的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，同時(shí)結(jié)合課文，引出重點(diǎn)句型和語(yǔ)法。
三、采用聽(tīng)后提問(wèn)和復(fù)述的方式進(jìn)行課文的復(fù)習(xí)和鞏固
在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。教師先用較慢的語(yǔ)速朗讀一遍所學(xué)的課文，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并適當(dāng)記錄重點(diǎn)內(nèi)容，之后，教師根據(jù)文中的一些主要信息向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回答，這樣既鍛煉了聽(tīng)力能力又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在進(jìn)行完聽(tīng)與提問(wèn)的環(huán)節(jié)之后，教師可以再用稍快一些的語(yǔ)速重新朗讀一遍課文，朗讀之后，讓學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容，可以每個(gè)學(xué)生復(fù)述一小段，大家輪流進(jìn)行，這樣，學(xué)生的復(fù)述能力和口頭表達(dá)能力也得到了提高。
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