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對外漢語教學中哪個聲調(diào)最難
許多漢語教師都認為上聲或陽平最難。但實際上，與前面的問題一樣，要判斷某個聲調(diào)的難易必須針對具體的教學對象。有時候，即使針對相同國別的學生，專家們也會有不同的看法。下面是yjbys小編為大家?guī)淼年P(guān)于對外漢語教學中哪個聲調(diào)最難的知識，歡迎閱讀。
先說第二聲。
前面講過，普通話陽平的常見調(diào)值有[35]、[24]、[335]、[324]。但是長期以來多類漢語教材只講[35]。這造成了不少教師，甚至普通話測試的評分員教條地理解這一聲調(diào)。他們在教學中以“直升調(diào)”來描述陽平的特點，講授發(fā)音/發(fā)聲技巧時往往提出要“以中等高度的音高開始，很快地升到最高”。實際我們看到，它的形態(tài)是多樣的，不是非得“直升”不可;而且它也不是“很快”升高的。
從發(fā)音生理上來說，跟音階上升相對應(yīng)的是聲帶由松到緊，而聲帶由松到緊的過程明顯要比由緊到松來得慢①，完全可以用“逐漸拉緊(音階因而逐漸升高)”來描述②。相反，如果上升太快，不僅不自然，而且聽感上還難以判斷升降。曾有年輕教師向我們反映說留學生這個調(diào)難以掌握，聲音升不上去。其實，那主要就是因為他們準備“很快”升高，難免緊張，所以發(fā)音時聲帶已經(jīng)相當緊，再緊當然很難。遇到這種情況，我們可以讓他們先略微降一下，然后再升——如同發(fā)[324]一樣，只要降的動程不長，同時把重點放在升上，無論是說還是聽都會比較“舒服”。教學中也不宜強調(diào)陽平要升到“最高”，非得到[5]不可，因為[24]、[324]也都是很好的陽平調(diào)。此外，以去聲帶陽平也是一個常用的方法。當然，前提是這類學生的去聲發(fā)得比較好。
注
① 參見 Sundberg(1979)。
�、� 這也是為什么陽平的自然時長較陰平和去聲長的原因。
現(xiàn)在說說第三聲。
長期以來普通話第三聲的教學也有教條化的現(xiàn)象。許多教材論及上聲的單字調(diào)時只講[214]，不談其他。實際上，我們在前面講過，這個調(diào)值往往是在大聲、單個地朗誦時才會出現(xiàn)，而且聽起來有點興奮或夸張的意味。
以及我們在本書36頁所講的內(nèi)容不難看出，上聲起點和終點的音階可以在一定范圍內(nèi)“變來變?nèi)ァ�，但是它的中點——或者說中間部分——始終處于調(diào)域的最低區(qū)間，即五度值[1]的范圍。由此可知，上聲的關(guān)鍵是它中部、大部乃至全體的低音特性。教學中應(yīng)強調(diào)的也是這一點。聽說有的教師強調(diào)上聲的結(jié)尾要足夠高，那實在是本末倒置。當調(diào)尾的高度被強調(diào)后，學習者的注意力必定會放在“升”，而不是“低”上。這種誤導很可能也是造成留學生分不清陽平和上聲的重要原因。
接下來的問題是怎么理解上聲的彎曲調(diào)型。
我們認為，上聲的“曲”是一種自然屬性。上聲的特性是低，而且通常要低到調(diào)域的底部，那在生理上需要聲帶以很慢的頻率振動。但是，人很難把聲帶控制得那么到位，一開始就把自己的聲音放到最低。低音的開頭一定會有點過渡，也就是略降。當音高到達調(diào)域的最低處以后，再維持這種低音——既要讓聲帶放松，又要讓它們振動——也很難②，往往音高“觸底”后，聲帶會很自然地(有時不由自主地)要恢復到一種較為舒適的發(fā)聲狀態(tài)。這就是后面的升尾。事實上我們還發(fā)現(xiàn)有人在重讀上聲音節(jié)時，中間經(jīng)常會出現(xiàn)吱嘎聲③，而尾部卻跟著一個較高的平調(diào)。從發(fā)音上來說，前面的降，后面的升或平屬于上聲的“副產(chǎn)品”，在教學中都不應(yīng)該加以強調(diào)④。
注
�、� (六線五區(qū)圖)不同于傳統(tǒng)的五線四區(qū)圖，那屬于五度制初創(chuàng)時期的“產(chǎn)品”，現(xiàn)圖更符合五度值的原理。參見林燾、王理嘉(1992:125-146)，石鋒、廖榮蓉(1994:10-20)和沈炯(2004)。
② 有時發(fā)音人想努力維持聲帶的低頻振動，那就會在上聲的中間出現(xiàn)嗓音中斷現(xiàn)象或吱嘎聲。研究表明，極低的發(fā)聲需額外的肌肉負擔，所以低聲很難持久。這也是連上變調(diào)的生理依據(jù)。
③ 發(fā)音時聲帶擠壓但不緊張，振動非常緩慢，頻率常常低到只有十幾赫茲，聽上去是一種吱吱嘎嘎的聲音。
④ 當然我們也不能走另一個極端，認為上聲是個低平調(diào)，前降后升都沒用。不強調(diào)不等于說就沒用。
順便說說上聲的調(diào)符“ ˇ ”。這個小v字形的符號非常適合于教學①。教學實踐中可以用如下說法來讓學生理解這一符號——“努力用盡可能低的、最低的嗓音(說)”。在感知上，低音發(fā)聲的努力越明顯，上聲的辨認率就越高。如果有必要的話，我們甚至可以鼓勵學生發(fā)吱嘎聲或中折/斷調(diào)。前面說過，在自然、放松的狀態(tài)下，很多普通話發(fā)音人的上聲都會帶有吱嘎聲。此外，我們還設(shè)計過一個實驗：選一些外國學生所發(fā)的、中國人聽辨時二、三聲混淆度高的曲折調(diào)(例見圖2.5a)，然后把中間的音高降到極低(女發(fā)音人約50赫茲)——聽起來就像中間有了吱嘎聲(例見圖2.5b)，然后將合成后的音節(jié)重新請中國人來聽。結(jié)果是：上聲的感知率大幅提高。
當然，利用其他聲調(diào)來帶讀，對上聲教學也應(yīng)當是適用的。因為任何一個非上聲調(diào)都有部分高音特性，都有助于凸現(xiàn)、對比上聲之低。比如 fān-fǎn，lí-lǐ，yòu-yǒu，等等。
最后要說的是，初步掌握了上聲的要領(lǐng)后，大量的練習鞏固是必不少的。但是不同于其他聲調(diào)的練習可以同調(diào)連著練(如tiān，kōng;cáo，wén;kuài，lè;等等)，上聲的練習最好將上聲與其他聲調(diào)交錯著練(如yǐ，jīng;wǔ，nián;hǎi，làng;等等)。否則，練習會受到“連上變調(diào)”②的干擾，好不容易建立起來的“上聲低調(diào)”觀念又會被攪亂。
注
① 它不同于對鉤符號，后者一來拐點靠前，二來上升的動程過長、過高。
② 即“上上相連，前上變升調(diào)”，如mǎ+liǎn會變成má+liǎn。
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