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如何有效地講解對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段疑問(wèn)句

時(shí)間:2024-10-08 07:32:01 振濠 對(duì)外漢語(yǔ) 我要投稿
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如何有效地講解對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段疑問(wèn)句

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,許多人都接觸疑問(wèn)句吧?以下是小編精心整理的如何有效地講解對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段疑問(wèn)句,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  如何有效地講解對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段疑問(wèn)句 1

  一、教材的句式整理分析

  我們對(duì)如、蓋珺主編北京大學(xué)出版社出版的《短期漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程 (上冊(cè) )》(北大版新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材,短期培訓(xùn)系列 )及郭志良、楊惠元主編北京大學(xué)出版的《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程綜合課本上冊(cè) )》(北大版對(duì)外漢語(yǔ)教材,短期培訓(xùn)系列 )這兩本教材中的疑問(wèn)句進(jìn)行整理分析,統(tǒng)計(jì)出了各種疑問(wèn)句式在該類(lèi)問(wèn)句中的使用頻率,進(jìn)而對(duì)這些句式按使用頻率由高到低進(jìn)行排序,使用頻率最高的前14種句式排列如下表所示。

  初級(jí)教材中疑問(wèn)句出現(xiàn)頻率

  注:“S+嗎 (是非問(wèn) )”這種句式在教材的第一二課出現(xiàn),“疑問(wèn)代詞呢(特指問(wèn) )”緊隨其后。

  我們可以看到:

  1、使用頻率:特指問(wèn)和是非問(wèn)最多

  特指問(wèn)和是非問(wèn)在初級(jí)階段的教材中出現(xiàn)次數(shù)最多,其中特指問(wèn)中的“疑問(wèn)代詞——呢 ”、是非問(wèn)中“S+嗎 ”、正反問(wèn)中“V不 V ”這幾種疑問(wèn)句出現(xiàn)頻率較高。教材對(duì)疑問(wèn)句的安排順序符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)得順序和交際需要。特指問(wèn)和是非問(wèn)在日常交際中比其他的疑問(wèn)句更多使用,學(xué)生在交際中急需學(xué)會(huì)這些句式。

  2、習(xí)得順序:是非問(wèn)-特指問(wèn)-正反問(wèn)-選擇問(wèn)

  “是非疑問(wèn)句”在教材中是最早出現(xiàn)的,隨后出現(xiàn)了很多“特指問(wèn)句”。后來(lái)則出現(xiàn)了“正反問(wèn)”及“選擇問(wèn)”。在“是非問(wèn)句”中習(xí)得順序一般為:高疑“嗎”字問(wèn)→低疑和語(yǔ)用“嗎”字問(wèn) →附加問(wèn)和“吧”字問(wèn)→反問(wèn)句“肯定結(jié)構(gòu)+嗎”先習(xí)得,“否定結(jié)構(gòu) +嗎”、“難道……嗎 ”、“吧”字問(wèn)后習(xí)得。是非問(wèn)中“S+嗎?”是由疑問(wèn)助詞“嗎”加在陳述句的句尾構(gòu)成疑問(wèn)句,表示希望得到肯定或否定的回答。這種句式比較容易獲得,主要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和母語(yǔ)影響有關(guān)。

  二、學(xué)生的偏誤分析

  我們對(duì)五個(gè)非洲學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤調(diào)查,主要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題、作業(yè)中的錯(cuò)誤及測(cè)試中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)他們的偏誤主要有:

  1、疑問(wèn)方式的偏誤

 、偎谀膬涸趺礃?

  ②誰(shuí)在書(shū)店買(mǎi)書(shū)嗎?

 、勰慵矣惺裁慈藛?

 、苷l(shuí)有幾支筆?我們想用。

 、俸廷艿钠`在于在一個(gè)句子中不能同時(shí)用兩個(gè)疑問(wèn)代詞。②和③的偏誤在于疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“什么”和語(yǔ)氣助詞“嗎”不能出現(xiàn)在同一個(gè)句子中。學(xué)生發(fā)生偏誤主要是由于在初級(jí)階段,漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備不完善,學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的漢語(yǔ)知識(shí),對(duì)疑問(wèn)句調(diào)概念不清晰導(dǎo)致的。

  2、對(duì)否定的“是非問(wèn)句 (一般疑問(wèn)句 )”的回答的偏誤

 、軦:你不去書(shū)店嗎?

  B:(肯定回答)是,我去書(shū)店。

  (否定回答 )不,我不去書(shū)店。

 、轆:這個(gè)桔子不好吃嗎?

  B:是,這個(gè)桔子好吃。

  不,這個(gè)桔子不好吃。

 、莺廷薜钠`在漢語(yǔ)否定“是非問(wèn)句 ”中肯定回答要用“不”,否定回答要用“是”,要跟隨后半部分句子的意思。這主要是由于語(yǔ)際遷移,受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有否定是非疑問(wèn)句,但是回答卻不一樣,英語(yǔ)的附加否定是非疑問(wèn)句,只要根據(jù)答語(yǔ)內(nèi)容,表肯定的用 Yes,表否定的用No,答語(yǔ)前后保持一致。而漢語(yǔ)的附加是非疑問(wèn)句則要根據(jù)問(wèn)句的內(nèi)容回答,表肯定可以用“不”,表否定用 “是”。當(dāng)英語(yǔ)母語(yǔ)者在初級(jí)階段不熟悉漢語(yǔ)規(guī)則時(shí),就會(huì)用錯(cuò)。同時(shí)也受到文化遷移的影響,英語(yǔ)國(guó)家的思維是直線的,追求個(gè)性,以自我為中心,所以回答是非問(wèn)句時(shí)其著眼點(diǎn)跟中國(guó)人不同,他們只考慮自己回答的意見(jiàn)是肯定的還是否定的,根本不管問(wèn)話人主要疑問(wèn)點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式。只要自己是表示肯定的意見(jiàn),一律用“是)”,自己是否定的`意見(jiàn),一律用“ No(不 )”。但中國(guó)人則不同,中國(guó)文化講究求同、謙遜,所以在回答否定是非問(wèn)句時(shí)用“是”還是用“不”,既要看對(duì)方問(wèn)話中的主要疑問(wèn)點(diǎn)采用什么樣的表達(dá)形式(是肯定形式還是否定形式),還要考慮自己是表示肯定意見(jiàn)還是否定意見(jiàn)。如果對(duì)方主要疑問(wèn)點(diǎn)采用否定形式,那么回答時(shí),說(shuō)話人表示肯定意見(jiàn)就用 “不”表示。

  3.疑問(wèn)代詞誤用偏誤

 、咚艿苁菍W(xué)生 →他弟弟是誰(shuí)?

 、嗨莿⒗蠋!鞘裁?

 、崮慵矣卸际裁慈?我家有六口人。

 、饽慵矣惺裁纯谌?

 、吆廷嗟钠`在于疑問(wèn)代詞“什么”詢問(wèn)某人、某物或某事的本身或性質(zhì)及相關(guān)情況!皩W(xué)生”表示的是某人的性質(zhì),所以應(yīng)該用“什么”來(lái)詢問(wèn)。疑問(wèn)代詞 “誰(shuí)”詢問(wèn)具體的人,“劉老師”指的是具體的人,所以應(yīng)該用“誰(shuí)”來(lái)回答。⑨“都什么”應(yīng)該改為“多少”或“幾口”,若用副詞“都”則要放在“有”前面,回答“什么人”時(shí)列出家里具體的成員,而不是詢問(wèn)數(shù)量。 ⑩“什么口”偏誤在于疑問(wèn)代詞“什么”加量詞“口 ”。“什么”詢問(wèn)的是事物的情況,不能接量詞?梢愿臑椤澳慵矣惺裁慈?”或“你家有幾口人?”疑問(wèn)代詞的誤用主要是由于語(yǔ)際遷移和目的語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。漢語(yǔ)比較復(fù)雜,在初級(jí)階段,學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)有限,把有限的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)靥子玫侥康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上。一開(kāi)始學(xué)生接觸到“老師”和“學(xué)生”是稱(chēng)呼語(yǔ)。沒(méi)有深入了解“學(xué)生”表示一種身份,而“劉老師”則表示個(gè)人。同時(shí),初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)有限,很容易受母語(yǔ)的影響。在英語(yǔ)中,沒(méi)有量詞,所以他們不知道量詞具體應(yīng)怎么用,就用類(lèi)推的方式在疑問(wèn)代詞后面加上量詞。

  三、教學(xué)上的思考

  在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教師起著主導(dǎo)作用。教師如何更好地實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用呢?如何讓學(xué)生更好更快地習(xí)得疑問(wèn)句呢?通過(guò)對(duì)教材的分析和學(xué)生的偏誤調(diào)查分析,筆者提出一些拙見(jiàn)。

  1.疑問(wèn)句的教學(xué)順序

  在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材的編排順序和學(xué)生的習(xí)得順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),便于學(xué)生更好地理解和使用。教材中疑問(wèn)句的編排順序具有一定的科學(xué)性,我們?cè)诮虒W(xué)安排上要遵循這個(gè)順序。

  漢語(yǔ)當(dāng)中有大量的疑問(wèn)代詞,大部分都能在英語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞。如:誰(shuí)—who、什么—what、哪兒—where、哪—which、為什么—why、什么時(shí)候—when等,我們?cè)诮虒W(xué)中先教與英語(yǔ)相似的語(yǔ)言現(xiàn)象,這對(duì)于剛接觸漢語(yǔ)的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),更容易習(xí)得。

  2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

  漢語(yǔ)的疑問(wèn)句分為四大類(lèi),各類(lèi)中又有不同的句式,而且各個(gè)句式在實(shí)際語(yǔ)言中的使用頻率不盡相同。如果在教學(xué)中按照類(lèi)別教授,又要顧及同一類(lèi)中的不同句式或是一些句式的變體,難免使語(yǔ)法系統(tǒng)顯得龐雜,增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。因此我們不妨拋開(kāi)類(lèi)別直接以疑問(wèn)句式為單位教學(xué)。但也并不是各類(lèi)疑問(wèn)句中所有的句式或句式變體都要教,應(yīng)該要注意選取那些在實(shí)際語(yǔ)言交際中運(yùn)用最廣、價(jià)值最高、表現(xiàn)力最強(qiáng)的疑問(wèn)句式,并盡量按照實(shí)際使用頻率的高低,適當(dāng)參考句式的難易程度來(lái)排列教學(xué)的先后順序。

  3.改進(jìn)教學(xué)方法

  對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)于各類(lèi)疑問(wèn)句的介紹大都只重視形式特征的描述,而較少涉及語(yǔ)用功能的說(shuō)明。事實(shí)上,在實(shí)際的言語(yǔ)交際中,不同的疑問(wèn)句有不同的語(yǔ)用功能,在交際中有不同的語(yǔ)言背景,體現(xiàn)不同的語(yǔ)氣和感情 色彩,產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在功能上的細(xì)微差別如果在教學(xué)過(guò)程中不給學(xué)生說(shuō)清楚,也將造成使用不當(dāng)甚至使用錯(cuò)誤,帶來(lái)交際上的不便。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重疑問(wèn)句句式語(yǔ)用功能的講解,要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)描寫(xiě)與功能說(shuō)明相結(jié)合。比如:“這是什么?”我們不僅要教“這是詢問(wèn)事物的特指疑問(wèn)句,‘什么’是疑問(wèn)代詞”,我們還要教“還可以表提醒或責(zé)備,語(yǔ)氣詞應(yīng)為降調(diào),而且要重讀”。否定意見(jiàn)就用 “是”。

  有一些疑問(wèn)代詞在漢英兩種語(yǔ)言中并不是一一對(duì)應(yīng)的;有些疑問(wèn)代詞在兩種語(yǔ)言中都存在,卻有不完全相同的地方,學(xué)習(xí)者就很容易混淆出錯(cuò)。尤其在初學(xué)階段,學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的漢語(yǔ)知識(shí),只能依賴母語(yǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中這部分只是應(yīng)該詳細(xì)講解。比如:“什么”和“what”可以對(duì)主語(yǔ)、賓語(yǔ)(英語(yǔ)中對(duì)表語(yǔ)的提問(wèn)在漢語(yǔ)中可以歸到對(duì)賓語(yǔ)的提問(wèn))和定語(yǔ)提問(wèn)。但從疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)角度看,二者有語(yǔ)序安排上的不同。英語(yǔ)中疑問(wèn)代詞要前移到句首,漢語(yǔ)的疑問(wèn)代詞卻留在相應(yīng)的疑問(wèn)焦點(diǎn)處。也就是說(shuō),“什么”和“what”的疑問(wèn)功能是一致的,但是在具體的句子結(jié)構(gòu)中所處的位置不同。學(xué)習(xí)者只有了解這些位置特點(diǎn),才可以生成這兩種語(yǔ)言正確的疑問(wèn)句。值得注意的是英語(yǔ)中的“what”可以提問(wèn)的對(duì)象比漢語(yǔ)要廣泛,因此在翻譯時(shí)有的可以說(shuō)“什么”,有的譯成“什么”卻不恰當(dāng)。例:“W hat's the time? (幾點(diǎn)了?)”What is he like? (他怎么樣 ?)等。

  漢語(yǔ)內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜。初級(jí)階段的學(xué)生目的語(yǔ)知識(shí)較有限,經(jīng)常會(huì)用有限的知識(shí)類(lèi)推到其他新的語(yǔ)法點(diǎn)上。所以,我們要對(duì)漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生注意并習(xí)得。比如:是非問(wèn)句中語(yǔ)氣詞有“啊、吧、嗎”,不能有“呢”;回答時(shí)用“是的”“對(duì)”等表示同意或用“不是”“不對(duì)”表示否定。而特指問(wèn)句的語(yǔ)氣詞有“呢、啊”,不能有“嗎”。講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們要多舉例進(jìn)行對(duì)比講解在對(duì)比中讓學(xué)生深入習(xí)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

 、佟澳愠允裁床?”

 、凇澳銈冞@兒有什么特色菜嗎”這兩個(gè)句子可以放在一起對(duì)比講解!笆裁础币话闶侵敢蓡(wèn)代詞,詢問(wèn)事物的情況,在特指問(wèn)中不能和疑問(wèn)助詞“嗎”連用。

  所以①是特指問(wèn),

 、谶@個(gè)句子留學(xué)生會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的,因?yàn)椤笆裁础焙汀皢帷边B用。其實(shí),在這個(gè)句子中疑問(wèn)代詞發(fā)生了虛化, “什么”泛指食物,并不要求聽(tīng)話人對(duì)此作出回答,聽(tīng)話人要回答的是對(duì)整個(gè)問(wèn)句的肯定或否定,因此它依然是是非問(wèn)句。

  如何有效地講解對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段疑問(wèn)句 2

  什么是一般疑問(wèn)句

  陳述句句尾加上“嗎”構(gòu)成的問(wèn)句就是一般疑問(wèn)句,也叫是非問(wèn)句(就是可以用是或者否來(lái)回答的句子)。

  例如:你是中國(guó)人嗎?

  你喜歡喝茶嗎?

  學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是

  一般疑問(wèn)句這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)在HSK1第三課,是學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)不久就要學(xué)習(xí)的。一般來(lái)說(shuō),大部分學(xué)生都能很快掌握這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。他們主要的學(xué)習(xí)障礙是:

  漢語(yǔ)中一般疑問(wèn)句謂語(yǔ)動(dòng)詞不提前到句首。

  忘記在句尾加“嗎”。

  所有的疑問(wèn)句用“是/不是”回答。

  母語(yǔ)為拉丁語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者的這些困難都是由自己母語(yǔ)的.負(fù)遷移影響所至。

  他們經(jīng)常會(huì)問(wèn):

  老師,動(dòng)詞不放在句首嗎?

  怎么用漢語(yǔ)說(shuō)“yes / no”

  講解注意事項(xiàng)

  這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)障礙在于學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,常常說(shuō)錯(cuò)。本質(zhì)上來(lái)說(shuō),不是他們不懂。那么作為老師,我們的工作就是不斷提醒學(xué)生注意。

  例如:S1問(wèn)S2,你喜歡喝咖啡

  老師可以的提示方式可以是:

  在黑板上板書(shū):....嗎?標(biāo)紅“嗎”

  學(xué)生忘記說(shuō)時(shí),敲黑板提示。

  課堂活動(dòng)

  把“嗎”寫(xiě)在紅色卡片上,學(xué)生忘記時(shí)舉牌警告,三次罰下。換另一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。這個(gè)舉牌可以是老師,也可以是其他學(xué)生。這個(gè)一般是跟課堂活動(dòng)“提問(wèn)你的同學(xué)”結(jié)合在一起的。

  除此之外,另一個(gè)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)的問(wèn)題就是在回答一般疑問(wèn)句的時(shí)候,一定要用“是/不是”來(lái)回答。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了自己母語(yǔ)中yes no(英語(yǔ))si no(西語(yǔ))”

  但是,現(xiàn)實(shí)是謂語(yǔ)動(dòng)詞是“是”的一般疑問(wèn)句可以這樣來(lái)回答。其他的,一般來(lái)說(shuō),我們習(xí)慣用句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)做回答。

  例如:你喜歡吃中國(guó)菜嗎?

  喜歡/不喜歡

  那我的方法是提前告訴學(xué)生。漢語(yǔ)中是如何回答一般疑問(wèn)句的。即“我們用句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞回答?隙ň椭苯佑,否定就加不/沒(méi)”。

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