- 相關(guān)推薦
對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系有什么構(gòu)成
對(duì)外漢語語言學(xué)是作為第二語言來教學(xué)和研究的漢語語言學(xué)，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶?duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系有什么構(gòu)成的知識(shí)，歡迎閱讀。
對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系(三個(gè)層次)
第一層次：理論基礎(chǔ)部分
理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。
第二層次：學(xué)科理論體系
屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究。
基礎(chǔ)理論：
A.對(duì)外漢語語言學(xué)
B.漢語習(xí)得理論
C.對(duì)外漢語教學(xué)理論
D.學(xué)科研究方法學(xué)
A對(duì)外漢語語言學(xué)
對(duì)外漢語語言學(xué)是作為第二語言來教學(xué)和研究的漢語語言學(xué)，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。語言學(xué)和漢語語言學(xué)(一般指作為母語研究的漢語語言學(xué))在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學(xué)科對(duì)漢語的研究。原因如下：
首先，研究目的不同。本學(xué)科研究怎樣讓學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，而不是漢語理論規(guī)則的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
其次，研究內(nèi)容不同。本學(xué)科主要研究那些通過與學(xué)習(xí)者母語對(duì)比所揭示的漢語特點(diǎn)和漢語作為目的語學(xué)習(xí)所遇到的難點(diǎn)，也就是漢語的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。
第三，研究的側(cè)重點(diǎn)不同。本學(xué)科需要從意義的表達(dá)出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中于語言描寫和現(xiàn)象的分析。
第四，研究的角度不同。本學(xué)科除了要從語言學(xué)角度外，還有漢外對(duì)比、跨文化交際、語言習(xí)得、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、認(rèn)知心理等多角度。
第五，研究方法不同。除了一般語言學(xué)方法外，還要采用對(duì)比分析、偏誤分析、心理實(shí)驗(yàn)等跨學(xué)科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語語言學(xué)研究的領(lǐng)域。
B漢語習(xí)得理論
漢語習(xí)得理論是對(duì)外漢語教學(xué)的主體之一——學(xué)習(xí)者的研究，即側(cè)重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。隨著認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展和語言習(xí)得研究本身的進(jìn)展，人們逐漸意識(shí)到“教”的成功與否決定性的因素還在“學(xué)”的方面，對(duì)“學(xué)”的研究是對(duì)“教”的研究的基礎(chǔ)和前提。
C對(duì)外漢語教學(xué)理論
對(duì)外漢語教學(xué)理論是把上述兩個(gè)方面——對(duì)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理，有時(shí)也稱為教學(xué)論或教學(xué)原理或教學(xué)法。
D學(xué)科研究方法學(xué)
學(xué)科研究方法學(xué)是指受哲學(xué)方法論普遍規(guī)律的指導(dǎo)，用來探討對(duì)本學(xué)科最具針對(duì)性的方法論原則，并著重研究適用于本學(xué)科的一般方法，特別是本學(xué)科的特有方法。
應(yīng)用研究：總體設(shè)計(jì)研究、教材編寫、課堂教學(xué)、測試評(píng)估、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)研究
第三層次：教育實(shí)踐
教育實(shí)踐：學(xué)科體系的第三層是，既包括漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的教育，也包括對(duì)未來的對(duì)外漢語師資的教育。對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的還有社會(huì)的需要、國家的有關(guān)政策和經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及學(xué)生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設(shè)備資源。對(duì)語言學(xué)習(xí)者的教育還特別需要研究語言環(huán)境及如何利用的問題。
拓展：對(duì)外漢語教學(xué)中少兒對(duì)外漢語的教學(xué)理念
(一)營造地道的漢語環(huán)境
成年人對(duì)語言學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應(yīng)該努力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺入手，一是從聽覺入手。
在視覺上，可以將學(xué)生們喜聞樂見的掛圖結(jié)合漢語知識(shí)貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽覺上，可以給每位學(xué)生一個(gè)地道的漢語名字，并利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽到漢語。
另外，還應(yīng)注意文化氛圍的營造。無論哪一種語言都離不開文化的依托，讓學(xué)生感受到另一種文化背景的時(shí)刻存在，有助于第二語言的學(xué)習(xí)。
(二)有效開展?jié)h語課堂的教學(xué)活動(dòng)
1.注意課堂用語
要稱呼學(xué)生的中文名，學(xué)生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語言了。同時(shí)，在課堂上，盡量不要讓學(xué)生使用母語進(jìn)行交際或提問。
2.盡量用漢語解釋漢語
在教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣使用英語或?qū)W生的母語進(jìn)行教學(xué)，我們不要忽略媒介語對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響。某些第二語言詞匯包含了第一語言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語進(jìn)行教學(xué)容易造成詞義的混淆。有時(shí)候教師使用中介語教學(xué)，學(xué)生記住了與漢語詞匯相對(duì)應(yīng)的中介語，會(huì)在言語交際中夾雜使用中介語，甚至造成學(xué)生半中半洋的語言習(xí)慣。
3.善于使用體態(tài)語言
有時(shí)候，少兒的肢體語言領(lǐng)悟能力會(huì)超乎我們的想象，甚至比言語解釋達(dá)到的效果更理想。比如，學(xué)習(xí)“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動(dòng)詞時(shí)，無需過多的語言，教師只要做出這些詞語相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生自然會(huì)明白含義，也會(huì)在實(shí)際操作中運(yùn)用。
體態(tài)語言在給學(xué)生指令時(shí)也能起到很好的作用。比如，學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動(dòng)作;在肯定或鼓勵(lì)的時(shí)候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎(jiǎng)的符號(hào);適當(dāng)?shù)某聊�，可以告訴你的學(xué)生“老師有話要說”等等。
4.鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流
少兒在進(jìn)行言語交際時(shí)與成年人一樣存在表達(dá)困難的問題，但采取的鼓勵(lì)方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開始，在游戲中學(xué)會(huì)使用漢語。
5.在課后延伸漢語教學(xué)
少年兒童沒有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過這種方式讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來。
【對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系有什么構(gòu)成】相關(guān)文章：
平面設(shè)計(jì)構(gòu)成形式有哪些12-16
對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)11-16
對(duì)外漢語教學(xué)基本方法02-22
論對(duì)外漢語語音教學(xué)04-01