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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法
眾所周知,在教學(xué)中用肢體語(yǔ)言教學(xué)法是很常見(jiàn)的,但TPR肢體語(yǔ)言教學(xué)法大家又了解多少呢?它是什么,有哪些優(yōu)勢(shì),具體步驟,教學(xué)運(yùn)用等方面又是什么呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于肢體語(yǔ)言教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，歡迎閱讀。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法1
一、什么肢體語(yǔ)言教學(xué)法
美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應(yīng)法”(TotaPhysicaResponse，簡(jiǎn)稱T.P.R.)，是在教學(xué)中，用肢體行為表現(xiàn)語(yǔ)言的意義，同時(shí)對(duì)肢體行為與語(yǔ)言之間進(jìn)行緊密互動(dòng)，通過(guò)肢體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方 法，也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)
肢體語(yǔ)言的精髓為：以口頭發(fā)號(hào)施令，給了指示，并輔以肢體動(dòng)作做示范幫助理解指令的意義。等學(xué)習(xí)者充分理解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體做出正確的回應(yīng)。
二、肢體語(yǔ)言教法的優(yōu)勢(shì)
"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣 氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。 “TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺 點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。
運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。
學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。全身反應(yīng)法能夠一下子就 抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。它有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。TPR活動(dòng)讓小孩子活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使他們通過(guò)身體的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)感受英語(yǔ)，從而加深對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解。
三、T.P.R教學(xué)法的具體教學(xué)步驟(T.P.R五步法)
T.P.R教學(xué)法在具體教學(xué)實(shí)施中分為五個(gè)步驟。
(1)教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。
Teacher says and models, students watch and listen.
(2)教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。
Teacher says and models, students follow.
(3)教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做。
Teacher says without modeling, students act.
(4)教師示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令。
Teacher acts ， students gives commands.
(5)學(xué)生說(shuō)出指令，學(xué)生執(zhí)行指令。
One of the students says and the other students act.
四、T.P.R教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
用于課堂用語(yǔ);
用于教授教學(xué)內(nèi)容;
用于教學(xué)游戲活動(dòng);
用于課堂管理;
一、教師用肢體動(dòng)作表現(xiàn)課堂用語(yǔ);
基于設(shè)置英文教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教學(xué)過(guò)程針對(duì)初學(xué)者要使用一定的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)課堂用語(yǔ)。
1. 指令類課堂用語(yǔ)：
Stand up!/Sit down!
Say it with me!/ louder please!
Come here!
Go back!
Look at the blackboard!
Listen to the tape!
Who wants to try?
Are you ready?
Yes!
Ok?
Stand in a line/row!!
2. 課堂活動(dòng)講解類課堂用語(yǔ)：(配圖)
分組游戲中，教師在進(jìn)行全班數(shù)人數(shù)，分組時(shí)說(shuō) 邊做動(dòng)作：
此外，教師的豐富的面部表情也是表達(dá)教師要求的有效手段。如教師用微笑及鼓勵(lì)的眼神表示對(duì)學(xué)生的肯定，用嚴(yán)肅的表情警告的眼神進(jìn)行對(duì)學(xué)生行為約束。
教師所使用的用來(lái)表達(dá)課堂用語(yǔ)的肢體動(dòng)作一定要盡量固定使用一個(gè)動(dòng)作，不能任意改換，否則會(huì)引起學(xué)生的疑惑，降低效果。
二、教師用T.P.R教學(xué)法教授教學(xué)內(nèi)容;
針對(duì)少兒的心理，生理特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教材起始階段，及初級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要為：
字母;
分類單詞;
常用的句型;
篇幅較短以描述為主的篇章或情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，趣味性強(qiáng)的短劇;
節(jié)奏感強(qiáng)曲調(diào)悠揚(yáng)的歌曲歌謠;
T.P.R教學(xué)法應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
三、肢體語(yǔ)言游戲活動(dòng)
Simon says
T.P.R. you and me
T.P.R. for fun
四、肢體語(yǔ)言活動(dòng)用于課堂管理
1. easy action
clap hands stamp feet
stand up sit down
hands up hands down
2. do as I say
V and adj
3. chant
up and down
五、肢體語(yǔ)言教法的`局限
二)T.P.R教學(xué)法的局限
該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是具體而簡(jiǎn)單易于理解的活動(dòng)，但當(dāng)學(xué)習(xí)抽象詞匯，語(yǔ)法，和具有議論說(shuō)明性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，必須其他方法結(jié)合在一起使用。
TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，學(xué)生在這樣的熱烈課堂氛圍中容易忽視課堂紀(jì)律，教師一定要有好的課堂教學(xué)管理模式，能在學(xué)生興奮不能自已的時(shí)候控制課堂秩序，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
單憑肢體動(dòng)作達(dá)不到十分準(zhǔn)確地體現(xiàn)所教授內(nèi)容的意義，為了避免學(xué)生長(zhǎng)生歧義，需要在教授重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)配以講義等教輔資料。
六、T.P.R教學(xué)法實(shí)際教學(xué)中使用的注意事項(xiàng)：
1. 在進(jìn)行老師說(shuō)，學(xué)生做，或老師做，學(xué)生說(shuō)的步驟的時(shí)候，可以在速度上快、慢結(jié)合，增加趣味性。
2. 在教學(xué)過(guò)程中，老師也要有較強(qiáng)的課堂管理的意識(shí);老師要對(duì)那些能最快理解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)那些平時(shí)膽小，不敢發(fā)言的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，一旦他們有積極 的表現(xiàn)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)。而那些平時(shí)就很活躍的學(xué)生，在做活動(dòng)就顯得更加興奮，老師要及時(shí)制止學(xué)生太興奮而影響課堂效果的行為。
3. 在幼兒，或少兒初學(xué)英語(yǔ)階段，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，可以在教學(xué)中將五個(gè)步驟完全使用，當(dāng)學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間，有了一定基礎(chǔ)后，教師則可以在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，適當(dāng)缺省某一步驟。提高課堂效率。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法2
規(guī)避1：我是中國(guó)人，教漢語(yǔ)有什么難的？
現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)讓孩子們從小開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，然而那些金發(fā)碧眼的外教們是否有從業(yè)資格？他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)如何教英語(yǔ)嗎？他們是否熟練掌握了各種教學(xué)法？同樣的，對(duì)外漢語(yǔ)教師們是否經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：“從小說(shuō)漢語(yǔ)，教漢語(yǔ)有什么難的？”更為要命的是，是否你自己也是這樣認(rèn)為？
無(wú)論外行怎么說(shuō)，我們自己一定要樹立“專業(yè)”的理念——教漢語(yǔ)是一門“專業(yè)技術(shù)”，要認(rèn)真嚴(yán)肅充分地對(duì)待每一堂課，每一個(gè)問(wèn)題，否則還真的可能成為“什么人都可以上課”的那種教師。
規(guī)避2：讀錯(cuò)音 寫錯(cuò)字 說(shuō)錯(cuò)話
請(qǐng)大家讀“氣氛”，再去查字典看看對(duì)不對(duì)；
請(qǐng)大家寫“九、比”，再去查筆順對(duì)不對(duì)；
請(qǐng)大家回憶在課堂上是否常用類似于“你有V……？”的句子？
沒(méi)什么好說(shuō)的，你是老師，是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，你應(yīng)該教規(guī)范、正確的漢語(yǔ)。
規(guī)避3：過(guò)度使用英語(yǔ)等媒介語(yǔ)
也許你會(huì)說(shuō)，當(dāng)遇到零起點(diǎn)的學(xué)生，不說(shuō)媒介語(yǔ)簡(jiǎn)直是雞同鴨講，無(wú)法交流！尤其是面對(duì)那些不會(huì)漢語(yǔ)也不會(huì)英語(yǔ)的學(xué)生，肢體語(yǔ)言、繪畫都成了最初的交流方式。但是隨著教學(xué)的深入，教師常常碰到不知該如何解釋的“詞窮”之際，這時(shí)大多數(shù)人會(huì)搬出媒介語(yǔ)來(lái)解釋，并且似乎也很好地解決了問(wèn)題。
其實(shí)這并不可取。
第一，有的學(xué)生聽(tīng)不懂媒介語(yǔ)；
第二，你的解釋就一定正確嗎？?jī)煞N語(yǔ)言意思完全對(duì)等的詞語(yǔ)并不多，何況還有虛詞、語(yǔ)法和句式呢；
第三，造成學(xué)生語(yǔ)言依賴；
第四，教師變“懶”，不從漢語(yǔ)教學(xué)角度思考如何才能更加科學(xué)完美地解釋。
在實(shí)際教學(xué)中，有少量的媒介語(yǔ)或許無(wú)法完全避免，但是千萬(wàn)不要把媒介語(yǔ)當(dāng)做一根拐杖，離開(kāi)它就無(wú)法前行。正確的態(tài)度是能不用就不用，想方設(shè)法地不用媒介語(yǔ)。
比如很多人都知道，在泰語(yǔ)中，“薩瓦迪卡”是“你好”的意思。可是很多人不知道的是，“薩瓦迪卡”同樣也是“再見(jiàn)”的意思。如果在漢語(yǔ)教學(xué)中只用泰語(yǔ)解釋，當(dāng)你遇到剛見(jiàn)面就跟你說(shuō)“再見(jiàn)”的泰國(guó)人，你會(huì)不會(huì)一頭霧水呢？
規(guī)避4：常用“語(yǔ)感”或“習(xí)慣用法”搪塞
我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題能答對(duì)卻自己解釋不了，老師問(wèn)起原因，很自信地說(shuō)一句“全靠語(yǔ)感”。老師也會(huì)經(jīng)常說(shuō)這個(gè)句型是習(xí)慣用法，要好好記住。那么這個(gè)“語(yǔ)感”又究竟是怎么來(lái)的呢？“習(xí)慣用法”又是什么呢？
所謂語(yǔ)感其實(shí)是建立在語(yǔ)言者熟悉的語(yǔ)境下，在經(jīng)年累月的日常積累中形成的一種語(yǔ)言模式，即語(yǔ)言習(xí)慣用法。但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸漢語(yǔ)的時(shí)間是有限的，很少有外國(guó)學(xué)員是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，不存在熟悉的語(yǔ)境，也沒(méi)有長(zhǎng)久積累。漢語(yǔ)教師以“語(yǔ)感”、“習(xí)慣用法”這些詞來(lái)搪塞學(xué)生是一種不專業(yè)的表現(xiàn)，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得老師非常不負(fù)責(zé)任，從而對(duì)于漢語(yǔ)的規(guī)范性產(chǎn)生懷疑。
外漢語(yǔ)教師雖然最好能“上知天文，下知地理”，但畢竟不是百度，也不是百科全書，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能馬上解釋的問(wèn)題，是不是可以委婉地告訴學(xué)生，你需要查一下資料，確認(rèn)一下，下次告訴他呢？當(dāng)然，你下次課的時(shí)候一定要告訴他正確答案呀。
你的課堂上可能出現(xiàn)過(guò)以下情景。
情景一：解釋了半天的生詞學(xué)生還是疑惑地望著你；
情景二：有沒(méi)有你覺(jué)得很簡(jiǎn)單的地方，學(xué)生卻問(wèn)為什么；
情景三：你精心設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，吐沫橫飛地說(shuō)完規(guī)則后發(fā)現(xiàn)——學(xué)生瞪著水汪汪的眼睛看著你，靜靜地。
換位思考一下，我們剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，如果老師一直用著標(biāo)準(zhǔn)BBC或者VOA專業(yè)播音員的語(yǔ)速授課，我們一直處在老師說(shuō)的是什么語(yǔ)言，完全聽(tīng)不懂的`狀態(tài)，還有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？
漢語(yǔ)課的備課基礎(chǔ)之一就是要了解自己學(xué)生的真實(shí)水平，他們到底會(huì)哪些生詞，哪些語(yǔ)法句型？在熟知這些之后，我們才能確定我們用詞的難易、說(shuō)話語(yǔ)速的快慢。
小編此時(shí)想吐槽一下，那些長(zhǎng)期教零起點(diǎn)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教師，每天用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和學(xué)生交流，導(dǎo)致他們現(xiàn)在自己的語(yǔ)言能力都退步了呢，根本不會(huì)說(shuō)長(zhǎng)句子！如果你周圍有這樣的朋友，一定要體諒他們的不容易啊，多和他們聊天，多說(shuō)難句子！
學(xué)漢語(yǔ)讓您前程似錦，漢語(yǔ)太學(xué)讓您離夢(mèng)想不再遙遠(yuǎn)
自“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”在首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)上被正式確認(rèn)并納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展框架�！皩�(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”改稱為“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”，名詞的轉(zhuǎn)化標(biāo)志著一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。
為了更快地成為新時(shí)代的弄潮兒，許多國(guó)內(nèi)留學(xué)生開(kāi)始學(xué)起了對(duì)外漢語(yǔ)�！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�，漢語(yǔ)太學(xué)作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的致力于國(guó)際漢語(yǔ)教師人才培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),是您學(xué)有所惑時(shí)的首選�！耙虿氖┙獭笔俏覀冝k學(xué)的宗旨，我們有最專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程直播授課，結(jié)合講、練、評(píng)、考四位一體教學(xué)，讓您更全面有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，走上國(guó)際舞臺(tái)。
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