對外漢語教學中詞語搭配的教學原則
你知道對外漢語教學中詞語搭配的教學原則有哪些嗎?你對對外漢語教學中詞語搭配的教學原則了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語教學中詞語搭配的教學原則，歡迎閱讀。
原則一：注重系統(tǒng)性
在對外漢語教學中，詞語搭配教學要注重系統(tǒng)性，表現(xiàn)在下列兩個方面：
(1)搭配知識的系統(tǒng)性，根據(jù)詞語搭配的類型，采用不同的教學方法，既要教授詞語搭配的組合規(guī)則，也要強化學習者對高頻詞語搭配的記憶。
(2)教學內容安排上的系統(tǒng)性，詞語搭配教學應該貫穿于各個水平段的教學中，詞語搭配的教學內容根據(jù)學習者語言水平的不同有所不同，如動詞應該按照日常生活常用動詞向表抽象義動詞過渡;語體上也要從口語向正式語體過渡;同時也應了解學習者的表達需求，隨著語言水平的提高，學習者試圖表達的內容也不斷變化，從日常生活到抽象的感想、認識，無論哪個階段學習者對詞語搭配都有新的需求。
初級階段詞語搭配教學的目的是加強生詞的學習，比如學“做”的時候要教學生“做作業(yè)”等與學習者學習生活相關的高頻搭配。
中級階段要教重點生詞的高頻搭配，強調這些高頻搭配要整體記憶，每個詞的搭配要控制數(shù)量，比如學習“出現(xiàn)”，就要教“出現(xiàn)”的高頻搭配：“出現(xiàn)事故”“出現(xiàn)問題”等。
高級階段除了要注意詞語的典型搭配外，還應引導學習者理解詞語的語義和詞語搭配之間的關系，對一些高頻搭配、固定搭配做解析式講解，加深對漢語詞語搭配的理解。
原則二：顯性教學和隱性教學相結合
顯性教學是指教師在教學中，教授詞語搭配知識，指出常用搭配、搭配的語義范圍，并附加專門的練習;隱性教學是指在語言教學中，教師不把詞語搭配知識作為獨立的教學內容。由于詞語搭配的零散性和復雜性，長期以來，很多教師認為：詞語搭配學習需要增大學習者的詞匯量和閱讀量，學習者有了足夠的'詞匯量以后，就可以在閱讀中歸納和總結詞語搭配知識。但是根據(jù)本文的研究：由于語言水平和學習時間的限制，學習者很難在閱讀中分解和掌握詞語搭配，對詞語搭配的理解一般只停留在了解語義的層面，更不可能根據(jù)語料中出現(xiàn)的搭配，找到搭配規(guī)律。
近年來，越來越多的研究者開始關注詞語搭配的教學方式問題，經(jīng)過調查研究，很多認為，學習者不可能自發(fā)地注意搭配關系。 Biskup(1992)的研究證實了課堂教學在搭配學習中的作用，他在比較波蘭學生和德國學生產(chǎn)生的詞語搭配之后發(fā)現(xiàn)：波蘭學生產(chǎn)生的搭配偏誤少于德國學生，主要原因是在于課堂教學，波蘭教師非常強調準確性，而德國教師強調創(chuàng)造性和流利性。
顯性的教學不僅能夠清楚地教授詞語的搭配知識，還能培養(yǎng)學習者的詞語搭配的敏感性。詞語搭配的敏感性是需要培養(yǎng)的，而培養(yǎng)的過程是以教師的教學介入為前提的。 Anna Siyanova&Norbert Schmit(2008：454)指出：如果教師在課堂上以短語教學為中心，課堂教學就可以培養(yǎng)學習者對詞語搭配的認識敏感度。
但只有顯性教學是不夠的，在了解了詞語搭配知識以后，還需要在真實的自然語篇中接觸到詞語搭配，即隱性的詞語搭配教學是顯性詞語搭配教學的必要補充，隱性教學中，教師讓學習者理解材料中出現(xiàn)的詞語搭配的語義，指出這是常見的搭配，而不探討這個詞的搭配能力、限制范圍。這類詞語搭配隱性教學可以出現(xiàn)在不同的課型上，如閱讀課、寫作課、口語課。隱性的教學的優(yōu)勢在于學生接觸到的是在真實語境下的詞語搭配，語境便于學生理解詞語搭配的語義和語用;另外通過大量的閱讀，學生既可以接觸到典型的搭配，培養(yǎng)學習者詞語搭配的頻率意識，同時由于典型搭配多次重復出現(xiàn)，有利于詞語搭配習得。
詞語搭配教學可以在不同的課型上進行，顯性教學和隱性教學結合，不同課型成為一個系統(tǒng)化的整體。
原則三：范例教學和規(guī)則教學結合
根據(jù)漢語詞語搭配的特征，我們認為Skehan(1998) 提出的平行知識表征系統(tǒng)假設更符合漢語詞語搭配教學。他認為，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種：
(1)以規(guī)則為基礎的分析性體系(rule-based analytic system);
(2)以記憶為基礎的套語體系(memory –based formulaic system)。
文秋芳(2003)對比了兩種體系的特點，認為兩種體系各有特點，其優(yōu)缺點可以互補，前者的優(yōu)點是：占據(jù)長期記憶的空間小，抽象度高，靈活性強;缺點是：交際時，由于時間緊迫，運用規(guī)則組合搭配，難以做到準確、流利、地道;后者的優(yōu)點是：在交際時間有限的情況下，能很快從記憶中提取出來，滿足交際的需要，而且準確、流利、地道;缺點是：需要的記憶空間很大，缺乏抽象性、靈活性。
對于漢語詞語搭配教學，既需要學習范例，也需要學習規(guī)則。
對于一些固定的搭配，范例教學比較好，比如“下定義”“起作用”“起名字”等，這些搭配穩(wěn)定性較好，其中的動詞的語義也比較特殊，所以整體輸入較好，語言學習是一個逐漸積累范例的過程，流利運用語言的基礎就是儲存在記憶中的、過去經(jīng)歷過的大量的語言范例。
對于一些限制程度不高的搭配，如：“實現(xiàn)目標、達到目的”，既要學習組合規(guī)則還要強化范例學習。
對于自由搭配主要強調搭配的語義規(guī)律，學習者學會搭配的規(guī)則，可以根據(jù)規(guī)則，輸出詞語搭配。
總的來看，根據(jù)漢語動詞動賓V+N搭配的特點，我們認為，詞語搭配上規(guī)則教學和范例教學相互融合適合于所有搭配類型的教學。
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