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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題
導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代漢語(yǔ)是當(dāng)下熱門的職業(yè)，YJBYS小編提供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題，歡迎參考!
外漢語(yǔ)教學(xué)理論
一、填空(每空1分，共15分)
1、 從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。
2、 第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。
3、 第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。
4、 第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。
5、 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由__語(yǔ)言規(guī)律__、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律___、___語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。
二、選擇填空(每空1分，共5分)
1、 總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。
A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案
C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定
2、 第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。
A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》
C、《漢語(yǔ)教科書》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》
3、 功能法產(chǎn)生于__________。
A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)
C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐
4、 認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。
A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大
E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)
G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法
三、術(shù)語(yǔ)解釋(每題4分，共16分)
1、 中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。
2、 正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。
3、 言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。
4、 功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目(和意念)為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。
四、論述(每題7分，共14分)
1、 語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。
語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思;第一語(yǔ)言中的`某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么
形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中.最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式.抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué).就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。
語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。
2、 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù).使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容;階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容;每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù).使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。
教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容.可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：
(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo).也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。
五、教案設(shè)計(jì)(每題15分，共30分)
1、 設(shè)計(jì)綜合課教案：(學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘)
課文
A：您好!Nín hǎo!
B：您好!Nín hǎo!
A：您好!Nín hǎo!
B：你好!nǐ hǎo!
A：請(qǐng)進(jìn)!Qǐngjìn!
B：謝謝!Xièxiè!
A：再見(jiàn)!Zàijiàn!
B：再見(jiàn)!Zàijiàn!
要求：(1)你如何根據(jù)上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求?
本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問(wèn)候，致謝和告別。語(yǔ)音方面，有單韻母i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見(jiàn)。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見(jiàn)。語(yǔ)法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問(wèn)候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng);能夠準(zhǔn)確聽(tīng)辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯;能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問(wèn)候形式互致問(wèn)候、致謝和道別。
(2)根據(jù)課文內(nèi)容你如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?
教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。
1. 復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。(約25分鐘)
2. 學(xué)習(xí)新課：(約60分鐘)
1) 語(yǔ)音單元(約10分鐘)
2) 生詞-課文(約10分鐘)
3) 擴(kuò)展-漢字(約10分鐘)
4) 講練語(yǔ)法點(diǎn)(約10分鐘)
5) 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫等技能訓(xùn)練(約20分鐘)
3. 課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。(約10分鐘)
4. 布置作業(yè)(約5分鐘)
2、 設(shè)計(jì)聽(tīng)力課教案
課文
王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎?
彼得：不，今天是第一次。
王蘭：是嗎?你們美國(guó)人不是很開放嗎?
彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。
王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎?你真會(huì)開玩笑。
彼得：怎么，你不相信?我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人，你說(shuō)我是不是聯(lián)合國(guó)人?
王蘭：這么說(shuō)你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。
要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽(tīng)力練習(xí)。(請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序)
一、 辨音，劃出你聽(tīng)到的音節(jié)：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根據(jù)你所聽(tīng)到的判斷下列句子的正誤：
1. 彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爺爺是英國(guó)人。
3. 彼得的姥姥是意大利人。
三、 聽(tīng)后填空：
彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國(guó)人”。
語(yǔ)言學(xué)
一、解釋術(shù)語(yǔ)(每小題2分，共6分)
1、音素——人類語(yǔ)音從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。
2、親屬語(yǔ)言——從一種語(yǔ)言分化出來(lái)的幾種獨(dú)立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，稱為親屬語(yǔ)言。
3、語(yǔ)法體系——語(yǔ)法體系是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。
二、填空(每空0.5分，共4分)
1、音位變體分為自由變體和條件變體。
2、詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本的有五種，它們是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。
3、語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它以語(yǔ)音為表現(xiàn)形式，以語(yǔ)義為內(nèi)容，是一個(gè)由語(yǔ)言形式和
語(yǔ)義內(nèi)容構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。
4、語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分發(fā)展速度的不平衡性，是語(yǔ)言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。
三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。(每題5分，共10分)
1、口語(yǔ)和書面語(yǔ)及其相互關(guān)系。
語(yǔ)言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語(yǔ)。書面語(yǔ)就是用文字記載下來(lái)供“看”的語(yǔ)言，它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽(tīng)、說(shuō)的.語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成“看”的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。書面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語(yǔ)和口語(yǔ)不可能完全一致。它們是同一種語(yǔ)言的不同的風(fēng)格變體。
2、什么是義素?舉例說(shuō)明義素分析。
義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。義素分析首先要明確分析的對(duì)象，一般總是在一些相關(guān)的詞(同一語(yǔ)義場(chǎng))中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。例如同屬植物語(yǔ)義場(chǎng)的“灌木”和“喬木”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征。“灌木”是“矮小而叢生的木本植物”，“喬木”是“樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結(jié)構(gòu)方式描述出來(lái)：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=-矮小-叢生+木本+植物。
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