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對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)及特點(diǎn)
導(dǎo)語(yǔ)：無(wú)論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點(diǎn)。一種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來(lái)的，所以只有通過(guò)跟其它事物的比較，才能對(duì)這種事物的性質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。下面YJBYS小編分享對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)及特點(diǎn)，歡迎參考!
許多人不了解語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，特別是不了解第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)?又特別是不了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要是因?yàn)樗麄兺颜Z(yǔ)言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)混同起來(lái);把第二浯言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)混同起來(lái)，特別是跟對(duì)本族人的語(yǔ)文教學(xué)混同起來(lái)。所以我們討論語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，就要拿語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)作比較，拿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其他第二語(yǔ)言教學(xué)作比較，通過(guò)這樣的比較，首先把語(yǔ)言教學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再把第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，最后把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟其它第二語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
1.語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
(1)教學(xué)目的不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對(duì)中學(xué)生);為了培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的能力(對(duì)大學(xué)生和研究生);為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力(對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生)等。
語(yǔ)言教學(xué)雖然也有不同的目的(我們?cè)诘诙铝信e了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和用語(yǔ)言進(jìn)行交際。也就是說(shuō)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。無(wú)論是第一語(yǔ)言教學(xué)還是第二語(yǔ)言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語(yǔ)教學(xué)，包括作為第一語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)和作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的需要，上課的時(shí)候過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，或者只是教學(xué)生認(rèn)字，寫(xiě)字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。這樣做，正是受了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的影響，也說(shuō)明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不—致。
(2)教學(xué)內(nèi)容不同
教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。
語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有—定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
我們?cè)诘诙抡劦剑Z(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素包括語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能和相關(guān)文化知識(shí)，這些也就是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個(gè)方面的內(nèi)容都要以言語(yǔ)材料的形式加 以展示，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時(shí)候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語(yǔ)系統(tǒng)。這樣的言語(yǔ)系統(tǒng)是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
(3)教學(xué)原則不同
關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專(zhuān)門(mén)討論。為了跟語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的'教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過(guò)舉例作一些初步說(shuō)明。
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，要正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則。
(4)教學(xué)方法不同
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識(shí)，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。
語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語(yǔ)材料，這些言語(yǔ)材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象加以分割、排列和組合;對(duì)所教的內(nèi)容要有計(jì)劃地安排重現(xiàn);課堂教學(xué)的大部分時(shí)間要用于言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的操練;不同的言語(yǔ)技能的訓(xùn)練方法也不相同;理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的方法。
(5)教學(xué)技巧不同
從事語(yǔ)言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進(jìn)一個(gè)新的言語(yǔ)現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動(dòng)活潑，甚至怎樣板書(shū)，怎樣提問(wèn)，等等，都有很多技巧問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也需要——定的教學(xué)技巧，但是語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)技巧的要求更高。一種言語(yǔ)現(xiàn)象有的老師一教就會(huì)，有的老師費(fèi)了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會(huì).其中就有教學(xué)技巧問(wèn)題。
通過(guò)上面的比較，我們說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)不同于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。
2.第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)是由語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，我們?cè)谇懊娣謩e討論了第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語(yǔ)言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第—語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語(yǔ)言教學(xué)，也適用于第一語(yǔ)言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語(yǔ)浯言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別.所以第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點(diǎn)：
(1)第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的`言語(yǔ)能力開(kāi)始。
從培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)言能力開(kāi)始，就是要首先教發(fā)音，教最常用的詞和基本語(yǔ)法規(guī)則等。進(jìn)行第一語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀。對(duì)課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽(tīng)，他們完全聽(tīng)得懂，如果讓他說(shuō)，他們也會(huì)說(shuō)，只是由于不識(shí)字或識(shí)字不多而看不懂.人們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，多數(shù)人開(kāi)始的時(shí)候什么也不會(huì)，對(duì)課本上寫(xiě)的，既聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)，更看不懂，因此要教他們每一個(gè)同的語(yǔ)音和意思，要教他們每一句話(huà)的語(yǔ)音和意思，而且要進(jìn)行大量的操練才能學(xué)會(huì)。所以無(wú)論從幼兒園開(kāi)始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開(kāi)始教，都要從教發(fā)音和教說(shuō)活開(kāi)始。由于要從培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，就帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語(yǔ)言教學(xué)的—系列的區(qū)別。
(2)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。
我們?cè)诘谝徽潞偷诙露颊劦�，因�(yàn)椴煌恼Z(yǔ)言既有共同點(diǎn)，又有 不同點(diǎn)，所以第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有正遷移作用.又有負(fù)遷移作用，因此在第二語(yǔ)言教學(xué)中既要充分利用第一語(yǔ)言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語(yǔ)言的負(fù)遷移作用.逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在這樣的問(wèn)題。
(3)第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的時(shí)候，也就很自然地形成了跟這種語(yǔ)言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，不可避免地要遇到第二語(yǔ)言中存在的與第一語(yǔ)言不同的文化現(xiàn)象，對(duì)其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語(yǔ)材料進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，以消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在的問(wèn)題。
3.作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)
我們前面談到，語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語(yǔ)言除了跟其他語(yǔ)言有一些共同的特點(diǎn)以外，還都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)也有自己的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的特點(diǎn)就要對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)也有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的地方。下面舉例說(shuō)明。
(1)教學(xué)重點(diǎn)不同。例如，英語(yǔ)的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱(chēng)代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽(yáng)性和主格、受格的區(qū)別，動(dòng)詞有人稱(chēng)的區(qū)別和時(shí)態(tài)變化，等等。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，這些都是難點(diǎn).例如很容易忘記在第三人稱(chēng)單數(shù)現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后面加一個(gè)s，該說(shuō)she的時(shí)候也很容易說(shuō)he。對(duì)中國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)跟英語(yǔ)不同，名詞沒(méi)有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別;代詞沒(méi)有陰性、陽(yáng)性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記住;動(dòng)詞也沒(méi)有人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的變化。所以在作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時(shí)態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)。有不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。例如，語(yǔ)音中的聲調(diào)，語(yǔ)法中的.量詞、補(bǔ)語(yǔ)、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)雖然沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，但是它有自己特定的時(shí)態(tài)表示法，這種時(shí)態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國(guó)人自己至今還沒(méi)有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解釋。
(2)教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語(yǔ)言中，表示同—個(gè)意思一般都有相對(duì)應(yīng)的表示方法，而同一個(gè)意思的相對(duì)應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語(yǔ)中的“open the door”是一個(gè)很簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個(gè)意思的表達(dá)方式，漢語(yǔ)中有“開(kāi)門(mén)，開(kāi)開(kāi)門(mén)，開(kāi)一下門(mén)，把門(mén)開(kāi)開(kāi)”等，其中除了“開(kāi)門(mén)”跟英語(yǔ)的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語(yǔ)差別很大，有的帶補(bǔ)語(yǔ)，有的用“把”字句，“把”字句中又有補(bǔ)語(yǔ)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開(kāi)始的時(shí)候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會(huì)。
(3)處理聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)人覺(jué)得漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記，漢字又涉及閱讀。有些語(yǔ)言的教學(xué)都采用“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的方法，就是先學(xué)說(shuō)話(huà)，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫(xiě)，國(guó)外有些學(xué)校教漢語(yǔ)也采用這種方法。我們?cè)趪?guó)內(nèi)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，基本上是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步發(fā)展的方法，效果也不錯(cuò)。采用這樣的方法有幾個(gè)原因：——是我們的教學(xué)對(duì)象是成年人，成年人的理解能力強(qiáng)，可以在同一個(gè)階段同時(shí)學(xué)習(xí)幾種言語(yǔ)技能;二是課時(shí)多，初級(jí)階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，—共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，師生都會(huì)感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué);三是我們考慮，正因?yàn)闈h字難，就要多接觸，提前教讀寫(xiě)，有助于他們多練習(xí);四是我們認(rèn)為。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言多數(shù)人不能完全依靠聽(tīng)覺(jué)，還要同時(shí)借助于視覺(jué)，通過(guò)漢字教聽(tīng)說(shuō)，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。
漢字對(duì)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計(jì)和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)和爭(zhēng)論，至今還沒(méi)有定論，仍在討論和試驗(yàn)中，這方面的情況在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》一書(shū)中有說(shuō)詳細(xì)介紹。
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