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句子在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用
導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)目的語(yǔ)的詞組、句子以及話語(yǔ)的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語(yǔ)技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。下面YJBYS小編解析句子在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用，歡迎參考!
從以上對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的定義與作用的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法不光指組詞的規(guī)則，還指造句的規(guī)則。既然也指造句的規(guī)則，那么語(yǔ)法教學(xué)就離不開句子，離開了句子語(yǔ)法教學(xué)無異于紙上談兵。況且語(yǔ)法是一種很抽象的規(guī)則系統(tǒng)，抽象的東西本身就難以講解和描述，而作為語(yǔ)法載體的句子則具有具體性和形象性的特點(diǎn)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中句子起著至關(guān)重要的作用。下面將從幾方面具體闡述其地位和作用。
一.貫穿于整個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧之中
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)外漢語(yǔ)教師總結(jié)出很多語(yǔ)法教學(xué)的技巧。這些技巧包括：圖示法、情景法、演繹法、歸納法、對(duì)比法(包括外部對(duì)比和內(nèi)部對(duì)比)等等。這些技巧和方法無一例外都離不開句子。圖示法中對(duì)圖片的展現(xiàn)和解釋離不開句子，情景法中對(duì)情景的`描述和對(duì)話的展開同樣少不了句子。歸納法指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，即先列出一系列的句子，然后讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般的結(jié)論。由此可見也離不開句子。歸納法與對(duì)比法則更不言而喻。
在語(yǔ)法教學(xué)的原則之中多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)要從句型入手，這是“結(jié)構(gòu)主義—行為主義”的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。而句型又是從大量地句子中總結(jié)出來的典型句式。由此可見，句子無處不在，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧之中。
二.有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整體感知
語(yǔ)法知識(shí)既抽象又龐雜，尤其是漢語(yǔ)語(yǔ)法詞形變化少，主要靠語(yǔ)序和虛詞來表示語(yǔ)法意義，而虛詞數(shù)量多，差別細(xì)微。句子成分
跟詞類既對(duì)應(yīng)又不對(duì)應(yīng)。如果不借助句子來進(jìn)行講解，則很難使學(xué)生將這些很抽象的語(yǔ)法點(diǎn)從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。就比如講形容詞和副詞，如果教師只是說形容詞可做修飾語(yǔ)放在名詞前面，也可做補(bǔ)語(yǔ)放在動(dòng)詞的后面，副詞放在動(dòng)詞前，形容詞后。這些抽象的東西學(xué)生無法從具體的例子中去感知和理解只能靠大腦的死記硬背或者自己已有的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去任意加工，其教學(xué)效果就可想而知了。如果教師給予相對(duì)應(yīng) 1
的例子，學(xué)生則能從整體上感知這些形容詞、副詞的位子和前后語(yǔ)言點(diǎn)的特性。不但起到了深化理解的作用還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的識(shí)記。
再者心理學(xué)認(rèn)為，被認(rèn)知的事物一般以兩種形式出現(xiàn)，即分散的個(gè)體形式和有機(jī)的整體形式，而后者更容易被學(xué)習(xí)者理解和記憶。打個(gè)比方，展示20個(gè)英文字母，每秒展示一個(gè)，讓被測(cè)試者寫下所展示的字母。然后再按同樣的方法展示20個(gè)英文單詞(所有組成單詞的字母都來自剛展示的20個(gè)英文字母)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被測(cè)試者在后者的測(cè)試中所記憶的字母量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。這是因?yàn)楸粶y(cè)試者在對(duì)后者由字母組成的整體性單詞的識(shí)記中盡可能地使自己的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，從而起到了很好的記憶和理解效果。正好證明了以上觀點(diǎn)，所以在語(yǔ)法教學(xué)中使用句子教學(xué)能使學(xué)習(xí)者從句子中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行整體感知，達(dá)到較好的理解和記憶效果。況且在語(yǔ)法教學(xué)中使用句子也可以提高舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，對(duì)舊知起到一定程度的強(qiáng)化作用。
三.利用句子所創(chuàng)造的情景效應(yīng)
在詞匯教學(xué)中我們提到詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。其實(shí)這個(gè)原則在語(yǔ)法教學(xué)中也同樣適用。有些句式的教學(xué)，如果沒有語(yǔ)境或情景，學(xué)生很難理解這些句式所表達(dá)的確切含義以及在哪種情況下才使用。但如果把它們付諸于句子之中，讓學(xué)生從上下文情景中來理解和記憶語(yǔ)法點(diǎn)，那將會(huì)起到事半功倍的效果。比如“連”字句的教學(xué)，只用“強(qiáng)調(diào)”說來解釋恐怕不是很奏效吧。如果舉幾個(gè)句子作為范例：“他的錢被搶了，皮鞋被搶了，連穿的衣服都被搶了;她家里很窮，沒有冰箱，沒有電視機(jī)，連吃的都沒有。”這些句子一展示出來，其意義和用法也就一目了然了。
在語(yǔ)法的教學(xué)原則中我們還強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)篇章教學(xué)，話語(yǔ)和篇章也是由多個(gè)句子構(gòu)成的句群組成的，所以歸根結(jié)底還是句子教學(xué)。這就涉及到了語(yǔ)法教學(xué)利用一定的'情景達(dá)到與語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能相結(jié)合的原則了，當(dāng)然這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的境界。由此可見語(yǔ)法教學(xué)中使用句子教學(xué)所起到的情景效應(yīng)也不失為一種好的教學(xué)方法。
四.適用于一些較特殊，較難語(yǔ)法點(diǎn)的講解
對(duì)于一些較特殊，較難語(yǔ)法點(diǎn)的講解，句子則起著至關(guān)重要的作用。比如一些語(yǔ)法點(diǎn)中同一位置不同近義詞的講解：“連連”和“一連”，這兩個(gè)詞有時(shí)候沒區(qū)別，有時(shí)候有區(qū)別。但在什么時(shí)候有區(qū)別什么時(shí)候沒區(qū)別則很給學(xué)生講得很明白。如果舉這樣幾個(gè)句子：“她連連喝了幾杯水;她一連喝了幾杯水。”這兩個(gè)句子都可說且意思沒有區(qū)別。再舉兩個(gè)句子：“她連連跪了兩天兩夜;她一連跪了兩天兩夜。”在這組句子當(dāng)中前者是不可說的，后者可以。由以上兩組句子當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)“一連”可以修飾“V+時(shí)段詞語(yǔ)”，而“連連”不行。也就是說“一連”可以表示某種行為或狀況的.持續(xù)，“連連”則2
不能。這樣把幾個(gè)句子作為教學(xué)的切入口對(duì)詞義進(jìn)行辨析，其區(qū)別也就自然明了了。還比如對(duì)“了”所表達(dá)的兩種語(yǔ)法意義的區(qū)別：“他去上海了;他讀了一本小說。”也可采用句子教學(xué)的方法進(jìn)行辨義。
總之，作為承載一定語(yǔ)法意義和詞匯意義，具備一定情景的最小交際用語(yǔ)句子無論是在詞匯教學(xué)中還是在語(yǔ)法教學(xué)中，其作用和地位是不容忽視的。
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