對外漢語語音教學方法探討

　　導語：對外漢語語音教學是一門為在國際上進行漢語教育而服務(wù)的專業(yè)，是為國際漢語教學培養(yǎng)培訓師資和管理人才的專業(yè)。下面YJBYS小編解析對外漢語語音教學，歡迎參考!

　　眾所周知，語音是語言的物質(zhì)外殼。學習任何語言，語音的準確性，是學習者語言水平的重要標志。對外漢語教學的對象，大都是來自不同國家的成年人，已經(jīng)有了一套業(yè)已形成的母語發(fā)音的習慣。因此，對外漢語語音教學中，講究教學方法，提高學習效率，使外國學生的漢語學習有個良好的開端，為他們將來的漢語學習打下扎實的基礎(chǔ)，真正提高他們的漢語口語能力，具有極為重要的意義。常用的語音教學方法有以下幾種：

　　模擬法：是教師正確的發(fā)音示范后，學生重復(fù)教師的發(fā)音，是語音教學最基本的方法。用于模仿聲母、韻母、聲調(diào)、重音、句調(diào)等語音練習項目。既可以集體模仿(齊讀)，全班學生一齊重復(fù)教師的發(fā)音。也可以個別模仿(單讀)，一個學生單獨模仿教師的發(fā)音。

　　齊讀的優(yōu)點是全班一起讀，無緊張感，調(diào)動全班同學的積極性，學生耳口并用，聽說齊練，提高學生開口率，增加練習發(fā)音的次數(shù)。缺點是對個別發(fā)音困難的'學生照顧不到。因此，齊讀幾遍后，應(yīng)該轉(zhuǎn)入單讀。讓每個同學都有單獨練習的機會。單讀的優(yōu)點是容易發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音的困難和缺點，利于糾正，缺點是學生容易產(chǎn)生緊張、怯口心理。對于難度大的音，教師可以用雙手模擬發(fā)音器官，使學生體會發(fā)音器官的正確位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關(guān)節(jié)彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發(fā)平舌音z c s ;右手稍后縮，舌尖不觸上齒背，模擬發(fā)舌面音j q x ;舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發(fā)翹舌音zh ch sh r 。這種方法形象直觀、簡便易行，幾乎可以展示全部舌齒音的發(fā)音部位。

　　帶音法：帶音法就是用一個已經(jīng)學過的音素或?qū)W習者母語中存在的音素，帶出另一個發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素，或者以一個容易發(fā)的音帶出另一個發(fā)音部位與之相近的較難發(fā)的音。例如： e是個較難發(fā)的音，可以先教學生發(fā)o，然后拖長o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁，e便發(fā)出來了。再如，撮口韻u是個較難發(fā)的音，可以先教i ,待i發(fā)準后，教師以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u音便被帶出來了。

　　對初學漢語的印尼學生來說，r是個比較難發(fā)的音，但印尼學生都能較好地發(fā)出sh來，待sh發(fā)準后，可利用sh的發(fā)音部位，拖長sh的音程，振動聲帶，使聲音由輕變濁，便自然發(fā)出r來。由于r與i相拼，只有一個第四聲漢字“日”，教師帶領(lǐng)學生，把拖帶出的聲音突然由高向低滑，自然讀出“日”的音節(jié)，再組成“日子”、“日夜”、“星期日”……，進行反復(fù)練習，學生會興趣大增，很快掌握r的發(fā)音要領(lǐng)。

　　體態(tài)法：是教師借助身體、手勢幫助校正和調(diào)整發(fā)音部位和發(fā)音方法的語音教學方法。例如：用咬指法教翹舌音zh ch sh ，方法是翹起舌尖，將食指伸進口中，用食指尖頂住舌尖背面，然后用牙輕輕咬住食指的第一關(guān)節(jié)處，再發(fā)zh ch sh 的音節(jié)，讓學生親身體會發(fā)這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發(fā)zh ch sh ，如此反復(fù)幾次，學生就逐漸學會翹舌音。

　　用咬舌法教帶前鼻音的韻母an en in ，許多學生發(fā)前鼻音的韻母舌位偏后，教師可以先做發(fā)音示范，讓學生聽清前鼻音與后鼻音an與ang ，en與eng ，in與ing的區(qū)別，再讓學生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習輕咬舌尖，再發(fā)前鼻音an en in ，注意發(fā)音結(jié)束時上下齒輕輕咬住舌尖，多次反復(fù)練習后，舌頭便能前伸頂住上齒背，發(fā)出正確的前鼻韻。

　　用手區(qū)別不送氣音和送氣音，指導學生感受不送氣與送氣音時，可以讓學生伸出手掌，放在嘴前，做對比發(fā)音練習b——p d——t g——k z——c zh——ch 練習 ，可以明顯感覺到發(fā)送氣音p t k c ch 時，有一股氣流沖向手掌，讓學生直觀感受不送氣音和送氣音的差別。

　　夸張法：是教師在展示和指導學生發(fā)音時，為了加深印象，用適當發(fā)音技巧突出漢語某些音的發(fā)音特點的方法。夸張的范圍很廣，可以夸大口形、延長音程、增大響度、夸張聲調(diào)。在語音教學階段，適當運用夸張的手法，擴大音與音、調(diào)與調(diào)之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發(fā)音。例如;發(fā)元音a時，可以把嘴張大一點，用夸張的口形告訴學生，a的開口度最大。在讀復(fù)韻母時，可以夸大主要元音的響度。

　　漢語四個聲調(diào)中陽平和上聲是教學的難點，雖然漢語拼音的四個調(diào)形已經(jīng)對聲調(diào)本身的升降做了形象化的描繪，在教學中用五度標記法標出四個聲調(diào)的調(diào)值：55 35 214 51，在領(lǐng)讀過程中教師配合夸張的手勢和聲調(diào)，使學生明白音高是聲調(diào)的本質(zhì)，利于加深印象，便于掌握。

　　值得注意的是：夸張法是為了加強教學的示范作用，加深學生的印象和理解，讓學生盡快學會漢語的難度大的聲母、韻母、聲調(diào)，待學生們掌握之后，教師應(yīng)該恢復(fù)到正常的聲、韻、調(diào)教學。

　　糾音法：是教師運用各種教學手段有效糾正學生發(fā)音錯誤的語音教學方法。在語音學習階段，學生會出現(xiàn)大量的語音錯誤，為了使學生掌握正確的發(fā)音，糾正語音錯誤是語音教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。糾正錯音要特別注意方法，正確的糾音方法可以起到事半功倍的作用，不正確、不恰當?shù)姆椒�，不但沒有好的糾音效果，還可能打擊學生的學習熱情。

　　首先，對學生普遍存在的難音、難調(diào)，教師應(yīng)該在課堂上重點糾正，可以利用圖表、手勢、體態(tài)、板書啟發(fā)學生，教師重點示范，學生反復(fù)模仿，直到發(fā)出正確的語音、語調(diào)。其次，對個別學生的難點發(fā)音，可以采取靈活機動的戰(zhàn)術(shù)，既可以讓發(fā)音好的學生一幫一，在課后自己糾正，也可以教師在課內(nèi)外個別輔導。再次，學生發(fā)音錯誤明顯，自己又不能糾正錯誤時，教師一定要耐心，用各種方法使其明白錯在何處，可以用描述法、帶音法、對比法等教學技巧反復(fù)示范，啟發(fā)他們反復(fù)練習，鼓勵他們一步步接近正確的語音。

　　值得指出的是：教師千萬不要重復(fù)學生的錯音，一方面是對學生的尊重，另一方面，也是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上始終回蕩著正確的語音。

　　聽辯法：是語音教學中訓練學生聽音、辯音的技巧和能力的方法。練習是語音教學的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習，學生才能掌握準確的漢語發(fā)音，才能說出標準流利的漢語。語音練習可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習，一類是聽音練習。聽辯法是典型的聽音練習，是語音教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

　　聽辯法的練習多種多樣，包括指辯、選擇、聽寫、填空等，主要針對聲母的送氣音p t k與不送氣音b d g，平舌音z c s與翹舌音zh ch sh，韻母的前鼻韻in en an 與后鼻韻ing eng ang ，齊齒呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 與撮口呼u ue uan un iong 進行聽辯練習。也可以利用簡單的漢字進行聽辯綜合訓練，例如：叉子—車子 氣象—去向 石頭—舌頭 扎人—抓人 產(chǎn)區(qū)—廠區(qū) 長針—長征 人民—人名 日歷—熱力 人群——人窮……。聽辯法可以說是對漢語的聲母、韻母、聲調(diào)進行全方位、多側(cè)面的訓練。由此可見，聽辯練習是一種分辨能力的訓練，目的是提高學生對聲、韻、調(diào)的分辨能力，并在此基礎(chǔ)上提高發(fā)音能力。

　　總之，語音教學的方法多種多樣，在語音教學過程中，許多方法是綜合運用的，只要我們因材施教，因需施教，就一定可以突破語音教學的難點，在有限的課時內(nèi)，使語音教學取得更好的效果。

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