電子技術(shù)課程能力培養(yǎng)分析
目前大部分高校對于電子技術(shù)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)均在探索和改進(jìn)之中。理論教學(xué)一般采用板書或者多媒體，按照培養(yǎng)大綱，依據(jù)教材進(jìn)行按部就班的講授。實踐教學(xué)由實驗和課程設(shè)計組成。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生僅需按照實驗步驟和內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)測量和知識驗證。課程設(shè)計環(huán)節(jié)，按照題目，根據(jù)講解的思路，進(jìn)行電路設(shè)計、焊接和調(diào)試。整個教學(xué)過程，缺少學(xué)生對知識的思考和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，繼而創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力也隨之降低。由此，針對電子技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，進(jìn)行以下方面的教學(xué)探索。
1理論教學(xué)的創(chuàng)新和探索
循序漸進(jìn)，互動教學(xué)電子技術(shù)的應(yīng)用能力強(qiáng)，理論教學(xué)要與實踐教學(xué)相結(jié)合，采用循序漸進(jìn)和互動教學(xué)的方式進(jìn)行安排和講授�！把驖u進(jìn)”不是按照培養(yǎng)大綱的順序或者教材章節(jié)的編排，而是按照“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生接受理解的過程，對知識進(jìn)行最小化分割和重組，做到真正的循序漸進(jìn)�；邮浇虒W(xué)，是通過營造多種互動教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的.過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式[2]。教學(xué)中采用一些典型的教學(xué)互動。精泛結(jié)合，強(qiáng)調(diào)用“新”電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)“精”“泛”“用”“新”四個方面：“精”，指精選理論知識，降低理論難度，刪除理論推導(dǎo)以及過時的理論知識；“泛”，指知識面要寬要泛，不僅涉及電子技術(shù)，還涉及電子線路、電工原理以及EDA仿真軟件等知識；“用”，指電子技術(shù)的理論教學(xué)和實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用；“新”，指電子技術(shù)的發(fā)展很快，要把握最新的科學(xué)知識和科技動態(tài)，并將其傳授給學(xué)生。
2實踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索
個性教育，協(xié)作探究由于學(xué)生的情況不同，在實踐教學(xué)中實施因材施教，使每個學(xué)生的良好個性得到充分發(fā)展，同時也是創(chuàng)新教育的實施過程。學(xué)生不再是接受者，而是自主探索、小組協(xié)作，將所學(xué)知識與技能真正內(nèi)化[3]。個性教育，首先個性化實踐項目。對于實驗教學(xué)，分化每個實驗，分層次考核。如電子技術(shù)實驗，分成基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中，后者的比重不低于50%。任務(wù)驅(qū)動，注重引導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，將實踐內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)，每個任務(wù)包含相關(guān)知識點(diǎn)交給學(xué)生。教師與學(xué)生要進(jìn)行有效組合和合理分工。教師不再是主宰者，而是輔助者，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成任務(wù)。虛實結(jié)合，物盡其用創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到技術(shù)更新快和實驗室資源的限制，使學(xué)生的想法很難一一滿足。由此，采取兩種方式進(jìn)行解決。首先，實驗中增加面包板，學(xué)生在實驗箱上完成實驗內(nèi)容后，可進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展實驗；其次，增加仿真環(huán)節(jié)，若學(xué)生有多個想法，要設(shè)計多款電路，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)的軟件來完成。頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法提供了一種有效的集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，是一種生動靈活的交流探討方式。為了更好地加強(qiáng)和提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力、創(chuàng)新能力，嘗試把頭腦風(fēng)暴法引入電子技術(shù)的實踐課程中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)用于電子技術(shù)實踐課中，能夠提高學(xué)生的積極性、增大接觸的信息量、活躍思維、提高分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力[7]。
3教師個人素質(zhì)的提高
更新快是電子技術(shù)的特點(diǎn)之一，因此，電子技術(shù)的教學(xué)也必須適應(yīng)這個特點(diǎn)。這就對教師提出更好的要求。教師必須根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的方向提高自身的素質(zhì)。除了自學(xué)、參加培訓(xùn)，更要積極申請科研和教研項目，提高自身的能力，把新知識帶到教學(xué)中，提高學(xué)生的能力。
4總結(jié)
通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)和提高教師素質(zhì)等方面嘗試，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，要找到最合適的實踐教學(xué)方法，需要教師花更多的時間去思考、試驗和總結(jié)。在后續(xù)學(xué)期中，學(xué)生參與了電子設(shè)計大賽、大學(xué)生機(jī)器人比賽等，并不同程度地介入了科研課題，指導(dǎo)教師對于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)給予極大的肯定。
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