淺談大學英語教師的課堂教學藝術(shù)的范文
淺談大學英語教師的課堂教學藝術(shù)
論文導(dǎo)讀：就是人們對于教學藝術(shù)的認識。為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動。廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性,鞏固記憶的教學效果。
關(guān)鍵詞：大學英語，課堂教學，教學藝術(shù)，教學效果
一 引言
世界各國，特別是發(fā)展中國家?guī)缀醵及延⒄Z教學計劃作為國家發(fā)展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學，學時最多，年限最長的學校課程（余渭深，王薔 1992）。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學，過去是，今天仍然是我國英語教學的主要部分。英語教師的課堂教學效果直接關(guān)系著我國英語教育的整體質(zhì)量與成效以及學生英語水平的提高。在新世紀大學英語教學的改革“大潮”中，實施課堂教學的載體——教師，就起到了更加重要的作用。因此，對大學英語教師的課堂教學研究有著一定的現(xiàn)實意義和學術(shù)價值。作為一名江西理工大學的英語教師，筆者試就英語教學中的大學英語課堂教學藝術(shù)進行初步的探討，并擬在以下幾個方面進行研究：
1．什么是課堂教學藝術(shù)？大學英語課堂教學有何特點？
2．大學英語教師課堂教學藝術(shù)包括哪幾個方面？
3．大學英語教師課堂教學藝術(shù)與大學英語教學改革有何聯(lián)系？
二 什么是課堂教學藝術(shù)？
人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學藝術(shù)的認識。那么什么是教學藝術(shù)呢？教師遵循教學規(guī)律和藝術(shù)審美原則，靈活的運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動。這就是對教學藝術(shù)最恰當?shù)谋磉_了（何建軍，傅君 2004）。
三 大學英語課堂教學的特點
英語教學中的大學英語課堂是英語學習的一個特殊階段，其教學對象為已經(jīng)學習英語六年或六年以上，掌握了一定的英語知識和技能且個人身心發(fā)展和藝術(shù)審美能力都達到一定程度的大學生。為了進一步探究大學英語課堂教學的特點，筆者對所在院校的數(shù)位大學生及大學英語任課教師進行了面談，在面談中筆者了解到：
1）在許多大學生學習英語的過程中，普遍存在一些問題：雖然已經(jīng)學了多年英語，可還是無法達到用英語交流；雖然花費了大量的時間和精力，可總是學不好英語。大多數(shù)學生覺得英語學習是一個沉重的負擔。盡管他們也清楚英語學習的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。
2）盡管廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性，但大學英語課堂教學仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學的影響，如無法真正做到“以學生為中心”的新教學模式。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕，學生很少有機會開口，這樣做的結(jié)果是老師一堂課下來十分辛苦而學生卻無法真正參與課堂。
那么，大學英語教師該如何做，才能改變上述大學英語課堂教學的困境，使大學生們感受到大學英語課堂教學藝術(shù)的魅力，從而使課堂教學獲得更好的效果呢？筆者試從以下四個方面進行一點探索。
四 大學英語教師的人格魅力藝術(shù)
中國有句古話：“經(jīng)師易得,人師難求�！币馑际钦f,傳授給學生知識比較容易,給學生以人格影響比較困難。英語教學是科學,也是藝術(shù)，她應(yīng)當洋溢著和諧與自然的氛圍,應(yīng)當放射出詩意的光彩,進發(fā)出創(chuàng)造的火花.而要達到這種教學和諧發(fā)展的境界,在很大程度上依賴于教師的人格魅力。
要想成為一名優(yōu)秀的大學英語教師，要有一定的人格魅力。這里的人格魅力不是指外表有多帥多靚，而是渾身散發(fā)出的儒雅氣質(zhì)的感覺。人格，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，其內(nèi)涵頗為豐富，可以說包含了作為一個人之所以為人的全部，而其中某些富有個性的特征就形成了獨特的魅力。學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，一名優(yōu)秀的大學英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術(shù)的培養(yǎng)。走進課堂的教師，應(yīng)該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準則，態(tài)度嚴肅而又親切。只有這樣，才能使學生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往，那么才能吸引學生，才能使教師成為學生發(fā)展的引路人。
總之，教師的人格魅力培養(yǎng)是一門藝術(shù)。大學英語英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術(shù)的感染力，讓學生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣、調(diào)動學習的積極性，才能更好地提高大學英語課堂教學的藝術(shù)水平。
五 大學英語教師的語言修養(yǎng)藝術(shù)
英語教學中的語言修養(yǎng)藝術(shù)，就是指教師在實施教學的過程中充分發(fā)揮語言交流，這一積極的情感因素，針對不同教材內(nèi)容，不同的教育對象，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，誘導(dǎo)學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識。
“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。作為人類靈魂工程師的教師，也應(yīng)該是塑造學生語言美的工程師。英語教學本身就屬于語言教學，英語教師除了應(yīng)具備英語口語、書面語的基本素養(yǎng)之外，還要加強漢語語言文化的修養(yǎng)。實踐表明，許多優(yōu)秀的英語教師常常具有高超的語言藝術(shù)水平和深厚的語言文字功底。在大學英語課堂教學過程中，教學效果成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。由此看來，教師的語言在教育教學中是何等的重要了，那么大學英語教師應(yīng)該如何在英語課堂上發(fā)揮起語言修養(yǎng)藝術(shù)的魅力呢？
首先，英語教師的語言應(yīng)做到清楚性、準確性、洪亮性以及情感性。在大學英語課堂教學中，要用清楚、準確、富有激情的語言，傳授知識、教育學生；并使學生的感情受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深理解，促進思維，鞏固記憶的教學效果。近年來，隨著我國高校不斷擴招，單個大學英語課堂的人數(shù)也在不斷增長，以筆者所帶的三個班為例，每班平均人數(shù)近乎七十人。在以大班教學為主的大學英語課堂上，英語教師的語言一定要做到發(fā)音清楚、準確、洪亮、富有感情，才能達到課堂預(yù)期效果。
其次，英語教師的語言應(yīng)做到有啟發(fā)性和生動性。在課堂教學中，英語教師必須使用靈活的、富有啟發(fā)性的、妙趣橫生、生動形象的教學語言，啟迪學生深入地思維，點燃學生智慧的火花，并牢牢吸引學生的注意力，使學生的英語學習化難為易，變枯燥為有趣，在活躍、愉快的課堂氣氛中，獲取知識，提高技能，從而達到大學英語教學的目的和要求。
最后，英語教師的語言應(yīng)做到有幽默性和應(yīng)變性。幽默，既是一種教學的藝術(shù)，也是一種教學的風格。教學幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn), 它能使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學習興趣，啟發(fā)學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學生的樂觀、熱情、開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。因此，許多優(yōu)秀教師都帶有這種幽默的話語風格。這種幽默語不是出于膚淺的逗笑，而是在深刻理解教學內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語策略，它是教師語言修養(yǎng)的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。而教師語言的應(yīng)變語藝術(shù)主要指：學生在課堂上突然提出了一個意想不到的問題，教師如何應(yīng)變答對的藝術(shù)；課堂突然出現(xiàn)了喧嘩現(xiàn)象，教師如何處理和應(yīng)答的藝術(shù)；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脫困境的言語應(yīng)對藝術(shù)，以及教師發(fā)覺苗頭不對，立即用言語防止發(fā)生不快事件的應(yīng)對技巧。優(yōu)秀教師個人驚嘆的應(yīng)變語藝術(shù)，是他們高超的教育技能和老練嫻熟的教學經(jīng)驗以及靈敏的言語對策的統(tǒng)一。
總之，大學英語教師的語言修養(yǎng)是一門藝術(shù)。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”對于教師，尤其是大學英語教師來說，語言是其工作的工具和內(nèi)容，同時又是藝術(shù)。
六 大學英語教師的教學方法藝術(shù)
一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導(dǎo)教學。教學方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學影響的實際對象的特別性質(zhì)——學生的心理或意識。免費論文。英語教師要懂得如何把教育學、心理學、外語教育心理學等知識準確而科學地應(yīng)用到英語教學中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。英語是門實踐課，它是“學”會，而不是 “教”會的。教師只是課堂活動的設(shè)計者和管理者，學生活動實踐的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者，學生才是課堂的`主體。英語教師要有好的教學策略，充分調(diào)動學生的主觀能動性，組織好課堂教學，幫助學生收到好的學習效果。
英語教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個良好的，適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生收到事半功倍的效果。同時還要根據(jù)英語課堂具體情況，創(chuàng)造一個適應(yīng)自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人�！癕ethod that might suit one teacher admirably could be worse thanuseless for another …” 因而，英語教師要根據(jù)英語教學情況的變化，以及學生的個體差異，創(chuàng)造出學生最滿意，收效最好的教法和技巧。同時，英語教師又是學生英語交際活動的參與者與幫助者。英語教師應(yīng)經(jīng)常平等地融入學生的語言交際活動中，這樣可使學生輕松愉快，解除思想顧慮，在友好和諧的氣氛中，幫助學生提高英語交際水平，使學習者收到更理想的交際效果。
此外，在現(xiàn)代大學英語教學中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備、多媒體課件、Internet信息資源等各種信息處理和傳播手段，進行教學，力爭更佳的教學效果。以筆者所在的江西理工大學為例，從傳統(tǒng)的板書教學到現(xiàn)代的多媒體教學到現(xiàn)在正在建設(shè)中的大學生自主英語學習中心，我校大學英語教學緊跟大學英語改革的步伐，不斷改進大學英語的教學方法藝術(shù)，受到了學生的一致好評。
教無定法，選有定則。大學英語教師只有根據(jù)教授內(nèi)容和教學對象的不同特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，合理選擇教學方法，才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，從而體現(xiàn)出教學方法的藝術(shù)魅力。免費論文。
七 大學英語教師的情感交流藝術(shù)
現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功，80％取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家Ｋrashen（1985）也認為情感因素直接影響第二語言習得。此外，以馬斯洛（A. H.Maslow）、羅杰斯（C. R.Rogers）為代表的人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，關(guān)注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構(gòu)主義心理學倡導(dǎo)：創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應(yīng)進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。因此，大學英語教學課堂應(yīng)注重教師與學生的情感交流藝術(shù)。
在大學英語教學過程中，師生間不僅存在著知識的傳遞，而且存在著人與人之間感情的交流。教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程,也是情感交流的過程,更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流.課堂教學如果忽視了情感交流,就無法形成和諧融洽的教學氣氛,而導(dǎo)致教學效果不佳。那么大學英語教師應(yīng)當如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術(shù)呢？
首先，大學英語教師應(yīng)本著一顆熱愛學生，熱衷教學的誠摯之心，把教學的基本點放在了解學生的基礎(chǔ)上，看到學生的閃光點，讓學生感受到教師在教學中愛的情感的流露。免費論文。
其次，大學英語教師應(yīng)當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞剑岣邔W生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。
筆者及周圍同事的教學實踐證明，大學英語教師只有充分利用非智力因素，注重發(fā)揮情感交流的作用，促進學生認知情感的發(fā)展，使之受到情感的熏陶，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，從而實現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，全面提高課堂效率，并為大學英語教學提供動力源泉。
八 結(jié)語
綜上所述，作為一名教師，尤其是英語教師，不能不關(guān)注教學藝術(shù)。因為教學藝術(shù)貫穿于整個教學過程，因為它能調(diào)動學生五官并用，激發(fā)學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地通過科學殿堂，全身心投入整個學習過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學英語教學是一門科學,更是一門藝術(shù).在英語課堂中進行藝術(shù)性教學,從而使學習者產(chǎn)生學習興趣,提高學習效率,教師應(yīng)將愛心與理解融入英語教學的實踐中,在教學內(nèi)容與教學形式上體現(xiàn)藝術(shù)美。因此，對大學英語教師的課堂教學藝術(shù)的研究和探索，對于促進當前大學英語課堂教學改革，全面提高大學英語課堂教學效率具有十分重要的意義和深刻的影響。
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