農村初中留守學生英語輔導方法

　　隨著經濟的發(fā)展，我國龐大的留守學生群體日益成為社會轉型時期的弱勢群體。調查表明，廣西百色市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守學生數量已占當地兒童數量的70%以上。關注留守學生的英語學習，提高留守學生的英語水平，已成為我國邊遠地區(qū)外語教育的難點之一。

　　留守學生多為13～15歲的青少年，具有很大的可塑性，正是接受語言教育的黃金階段，但農村留守學生往往由于父母長期不在身邊而缺乏親情關愛，造成性格內向、逆反心理強、任性自負、情緒浮躁，不愿與人多作交流，這給語言學習帶來很大劣勢――這些學生上課經常走神，外語基礎差、學習質量低。英語教師應如何根據留守學生的特點有針對性地教學?筆者認為，教師需要耐心地為學生做心理輔導，讓學生從自閉狀態(tài)中解放出來，以積極的心態(tài)投入到英語學習中。下文筆者將根據學生實際，從情感關愛、學習目標、學習情境、學習評價四個方面展開分析，并提出相應的輔導策略。

　　一、給予情感關愛

　　留守學生的人際交往圈子有限，這對于語言學習是一個劣勢，教師要提高留守學生的英語學習興趣，增強其英語學習自信心，讓學生產生情感上的變化，通過情感教育來感化學生。首先，教師要了解清楚學生的家庭情況，經常與學生聊天，關心學生的近況，讓學生感受到教師的關懷。其次，用輕松愉快的教學方式(例如故事教學法)開展教學，讓學生忘記自己留守學生的身份，像其他學生一樣快樂、輕松地學習英語。例如，筆者任教的班上有部分學生常常一年到頭見不到父母一次，非常思念自己的父母，也很羨慕其他有父母來學校探望的學生，最后導致因為缺乏父母關心而學習分心，成績下降。筆者發(fā)現后，先了解了這些學生的衣食住行，在生活與學習上對這些學生表示關心，并給他們講自己年幼求學的艱苦故事，讓他們自我比對，認識到自己其實是很幸福的。接著，筆者鼓勵學生嘗試用英語寫下“I love my parents，my father is great.”等感恩的話，強化英語學習與情感之間的聯系。

　　二、確定與管理學習目標

　　(一)制定適當的學習目標

　　學習目標的確定對于英語學習十分重要，這涉及“學什么”“如何學”“學到什么程度”的問題。留守學生的學習往往沒有明確的目標，甚至不明白英語學習的目的，教師在幫助留守學生制定學習目標時，要注意根據學生現有的知識水平和認知規(guī)律來制定學習目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度來幫助學生完成學習目標的建構。

　　當然，目標的確立應難易適中，不能盲目地把目標定得太高，令人生畏，也不能定得太低，讓學生產生輕松和僥幸的心理，而應根據不同學生的知識水平來制定，以鼓勵學生有目的、主動地獲取知識。例如，有的留守學生學習能力較強，一節(jié)課可以記憶20個英語單詞，能背誦一些段落，能用自己的話概括所學的內容，但有的學生連5、6個單詞都背不出來。為此，筆者采取區(qū)別對待的方法，給不同學生布置不同的任務――布置學得快的學生多做練習，多向其推薦課外讀物;給學得慢的學生制定詳細計劃，例如從一天記背3～4個單詞、1～2句簡單的句子開始，鼓勵他們持之以恒，及時總結。

　　(二)充分利用學習目標

　　留守學生的自信心、自覺性和自制力相對薄弱，學習目標制定后，教師需要加強引導，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習、主動發(fā)展的精神，幫助學生優(yōu)化學習方式，在探究與實踐中感受到獲取知識的快樂，促成自覺學習的好習慣。教師在這個環(huán)節(jié)中應注意以趣促學，合理引導，采用科學合理的輔導方式營造愉悅的學習氛圍，同時適當引入競爭機制，利用初中生爭強好勝的心理，開展各種知識競賽，激發(fā)學生的學習積極性，在目標的感召下形成強勁的學習動力。

　　例如，在教學被動語態(tài)時，筆者先將學生學過的各種時態(tài)主動語態(tài)的句子寫在黑板上，再把這些句子的被動語態(tài)形式寫在旁邊，如：We plant trees every year.→Trees are planted by us every year。接著，讓學生觀察并說出兩個句子的區(qū)別。有的學生發(fā)現被動語態(tài)就是小學階段學過的“被”字句，進而推測出在英語中被動語態(tài)就是由“be+動詞的過去分詞”構成，時態(tài)由be表現出來。這時，筆者再對該名學生加以表揚，鼓勵別的學生向他學習，接著讓幾名膽怯的留守學生站起來重復一遍，并讓全班同學給予他們熱烈掌聲，全班氣氛一下子就緩和起來，留守學生也感受到了英語課堂學習的趣味與班級的溫暖。

　　三、創(chuàng)設適宜的學習情境

　　留守學生語言交流能力較弱，教師需要多創(chuàng)設情境，誘導學生以積極心態(tài)投入探究學習活動中。合理教學情境的創(chuàng)設應符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，從解決實際問題出發(fā)，結合學生的認知水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成與生活相近的、具有趣味性的問題，有效地啟發(fā)學生的聯想和思維，使學生能從由淺入深、由此及彼地進行不同層次的聯想，在問題情境中獲取各種生動的、豐富的語言材料。當然，學習情境的創(chuàng)設還需要教師獨具啟發(fā)意義語言的描繪作為點綴，巧妙地將教學情境展現出來，最大限度地吸引學生的注意力，提高學生對情境目標的趨向感，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲取各種豐富的語言感性材料，促進其語言思維活動的形成。例如，在教學英語七年級上冊有關family tree的內容時，教師可以利用懸念式教學情境教學：What?蒺s father?蒺s father?What?蒺s mother?蒺s brother?通過疑問引起留守學生的注意，將學生帶入家庭、社會的情境中，從生活經驗中搜索相關場景與記憶，然后得出答案。

　　四、及時與適當地評價

　　(一)給予及時的肯定

　　學習過程的賞識評價是對一個學生在整個學習過程中的表現的認可。留守學生基礎較差，學習自信心弱，更渴望教師的關懷與鼓勵，因此教師在教學中應注意給予學生發(fā)自內心的賞識。教師給予賞識評價需注意兩個問題：

　　1.賞識要流露真情實感。教師的真情賞識，能讓學生感受到“老師在欣賞我”“老師對我有信心”。教師在平時應多關注學生的學習動態(tài)，多與學生進行眼神交流，給予學生贊許、認可的目光，多用“你真行”“你進步很大，你是我們班進步最大的學生之一，希望你繼續(xù)努力”“加油”等語言來贊許學生，用“Today，I think you are very good.”“wonderful.”“Perfect.”“This lesson you are very clever.”“You are better than be-fore.”“You can do it better.”等語句，或用伸出大拇指、拍拍學生肩膀等肢體語言來表示鼓勵。

　　2.賞識要善于捕捉細節(jié)。留守學生的心靈敏感而脆弱，教師需要注意學生的變化，肯定學生取得的每一點成績，鼓勵學生不斷進步，將學生的學習過程變成體驗成功與接受賞識的快樂經歷。例如，筆者任教的班上有一名留守學生，她成績一般，學習積極性不高，課上很少發(fā)言。有一次，筆者播放一首英文歌曲時，提出問題“Can you find one word in this song about Unit3?”其他學生還在思考時，這名學生卻在位上小聲嘀咕：“Celebrate?”于是筆者走到她旁邊示意她回答，她猶豫地說：“我不知道是不是Celebrate。”筆者點頭示意她大膽說出來，并對她的正確回答作出夸贊。隨后的課程中，這名學生聽得格外認真與積極，在后來的學習中也越來越主動和努力。

　　(二)營造良好的班級評價氛圍

　　留守學生大多羞于與人交往，自尊心和自信心都有待加強，教師在教學中注重營造良好的班級評價氣氛，有利于讓學生在民主、平等、自由的環(huán)境中形成一種積極向上的心理動力。例如，在批改作文時，教師可以多用心發(fā)現學生寫得好的詞語、句子，用紅筆標示出來，然后記錄并注明作者展示在教室的黑板上，通過展示使這些獲得肯定的學生產生成就感，也使其他學生從中借鑒，取長補短。

　　總之，農村留守學生的英語教學是一個亟待解決的問題。教師一定要立足農村學生的實際，根據學生的具體情況提出針對性的解決辦法，勇于嘗試，用責任心與關愛幫助學生取得英語學習的突破。

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