聽(tīng)課的正確方式

　　對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，在發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)同時(shí)，也可以增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更為重要的是可以汲取眾人所長(zhǎng)為自己所用。聽(tīng)課活動(dòng)也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。搞好聽(tīng)課這一有益教學(xué)的群體性活動(dòng)，對(duì)教學(xué)管理而言也能收到多方面的作用。

　　一、聽(tīng)課，一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)

　　聽(tīng)課是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它不僅僅局限于課堂內(nèi)的40分鐘的觀察，而是由一系列關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽(tīng)課活動(dòng)一般由課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后分析三個(gè)依次相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個(gè)環(huán)節(jié)依次繼起，任何一環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到聽(tīng)課的質(zhì)量和效果。

　　忽視了聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，雖然不一定會(huì)直接導(dǎo)致聽(tīng)課的低效，但必然會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中遺漏不少重要的信息，減少聽(tīng)課者從中獲益的可能性。

　　聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中的觀看、傾聽(tīng)、記錄和思考狀況，往往會(huì)決定聽(tīng)課和課后分析的質(zhì)量。

　　下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結(jié)束，但并不代表聽(tīng)課者聽(tīng)課任務(wù)的完成。聽(tīng)課猶如欣賞藝術(shù)作品，聽(tīng)課者在欣賞完之后，如果不及時(shí)有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來(lái)，對(duì)于聽(tīng)課者和授課者來(lái)說(shuō)都會(huì)大大降低聽(tīng)課的作用和效果。

　　掌握聽(tīng)課的技術(shù)和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)�業(yè)化程度和專(zhuān)家型教師的方向邁進(jìn)。教師熟練掌握了聽(tīng)課的技術(shù)，也就擁有了進(jìn)行課堂教學(xué)研究的強(qiáng)有力的武器。

　　那么，怎么來(lái)理解聽(tīng)課的技術(shù)呢?簡(jiǎn)單地講，我們可以將聽(tīng)課技術(shù)理解為：聽(tīng)課過(guò)程中各種觀察方法的操作流程。它強(qiáng)調(diào)的是“怎么做”，而不是“為什么這么做”。依據(jù)課堂研究的范式，聽(tīng)課的技術(shù)可以分為定量課堂觀察技術(shù)和定性課堂觀察技術(shù)。

　　新課程改革背景下的聽(tīng)課理念，總是要借助于一定的制度才能轉(zhuǎn)化為聽(tīng)課者和授課者的自覺(jué)行動(dòng)，體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)有效的.聽(tīng)課活動(dòng)之中。另一方面，與聽(tīng)課活動(dòng)有關(guān)的時(shí)空、人員、設(shè)施等方面又總要借助制度才得以合理的開(kāi)發(fā)與利用。沒(méi)有一定的聽(tīng)課制度作支撐，聽(tīng)課理念再超前，也會(huì)落空;聽(tīng)課資源再豐富，也會(huì)閑置、浪費(fèi);聽(tīng)課技術(shù)再先進(jìn)，也只能淪為一種時(shí)髦的包裝。

　　“聽(tīng)課”并非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說(shuō)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)。它不僅要求你用“耳朵”去聽(tīng)，用“眼睛”去看，更重要的是用“心靈”去思考�，F(xiàn)今聽(tīng)課過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題，有些是方式與方法上的，但有些卻是觀念認(rèn)識(shí)上的。觀念認(rèn)識(shí)上的不到位或越位，往往成為聽(tīng)課活動(dòng)“出師未捷身先死” 的重要原因。

　　在有的教師眼中，聽(tīng)課不是一種需要珍惜的權(quán)利，而是一項(xiàng)不得不去完成的任務(wù)�？上攵�知，教師如果僅僅迫于學(xué)校管理和外在壓力去聽(tīng)課，那么自然會(huì)“出工不出力”，對(duì)聽(tīng)課應(yīng)付了事。抱著這樣的心態(tài)去聽(tīng)課，不要說(shuō)聽(tīng)課之后會(huì)增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)或者豐富自己的見(jiàn)識(shí)，即便只是想了解課堂教學(xué)的基本情況，弄明白授課教師的教學(xué)思想，恐怕也很難。

　　二、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

　　和一些國(guó)家的課堂相比，中國(guó)的課堂正式些。

　　然而，它有一些非�；�本的準(zhǔn)則:

　　上課前:

　　做 好 作 業(yè) !

　　帶著批判的眼光去閱讀，形成你自己的見(jiàn)解

　　重新看一下原先講課的筆記

　　并閱讀當(dāng)天要講的內(nèi)容

　　把你學(xué)習(xí)上的問(wèn)題立即告訴老師

　　上課前把注意力放在手頭的任務(wù)上:

　　靜一會(huì)ㄦ，集中思續(xù)， 在心理上準(zhǔn)備好上課

　　在筆記本上寫(xiě)下所想起的任何目標(biāo)r:

　　準(zhǔn)備即將到來(lái)的考試,

　　搞清楚一個(gè)特定的概念，

　　就一個(gè)課題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，

　　搞明白或復(fù)習(xí)已經(jīng)讀過(guò)的東西

　　在課上:

　　準(zhǔn)時(shí)去上課 。

　　老師對(duì)遲到很在意

　　在教室里坐在能專(zhuān)心聽(tīng)講的地方;

　　考慮坐的地方應(yīng)最適合:

　　聽(tīng)講

　　問(wèn)問(wèn)題

　　看見(jiàn)圖象材料

　　討論--和老師以及同學(xué)的討論

　　避免那些可能會(huì)影響注意力集中的分心的事

　　(走神，東張西望， 與人聊天， 傳筆記， 嗑睡)

　　在聽(tīng)課時(shí)要思考:

　　決定什麼重要， 應(yīng)該記下來(lái)， 并決定什麼可以略去;

　　先聽(tīng)， 把完整的意思搞明白， 然後再記下來(lái)。

　　如果不清楚，問(wèn)問(wèn)題把它搞清楚 (但等到老師思路的 "間斷處" ).

　　在課上，看一下課前寫(xiě)下的目標(biāo)，

　　你的目標(biāo)和老師在上課開(kāi)始時(shí)提出的目標(biāo)相吻合嗎?

　　上課內(nèi)容偏離了你的或老師的目標(biāo)了嗎?

　　列一個(gè) "要做的事" 的表其中包括

　　作業(yè);

　　復(fù)習(xí)難懂的概念;

　　叁加學(xué)習(xí)小組;

　　和學(xué)習(xí)伙伴，輔導(dǎo)員或老師定約。

　　一個(gè)被常常忽略的資源就是對(duì)有關(guān)材料似乎很精通的同學(xué)。如果合適的話， 找那個(gè)同學(xué)尋求幫助。

　　三、學(xué)生如何聽(tīng)課和做筆記

　　(一)記提綱 一目了然

　　有的同學(xué)反映，課堂上記數(shù)學(xué)筆記，常感到聽(tīng)了來(lái)不及記，記了來(lái)不及聽(tīng)的現(xiàn)象。其實(shí)，沒(méi)必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來(lái)后，覺(jué)得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶，補(bǔ)充。

　　記提綱也有個(gè)度的問(wèn)題，如果一部?jī)?nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)或在適當(dāng)場(chǎng)合下接觸過(guò)，在記錄時(shí)可以言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋?zhuān)�更�?yīng)不失時(shí)機(jī)在提綱下注解。有了恰當(dāng)?shù)奶峋V，我們?cè)谡�理筆記時(shí)，就可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。

　　(二)記思維 按圖索驥

　　曾經(jīng)有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側(cè)面反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開(kāi)解題的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過(guò)程表達(dá)，數(shù)學(xué)檢驗(yàn)等，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來(lái)不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。

　　記思路也要因地制宜，如果對(duì)于一個(gè)困難題，聽(tīng)了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應(yīng)該詳細(xì)些，并記好結(jié)論，方便復(fù)習(xí)和思考。

　　(三)記重點(diǎn) 有的放矢

　　對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問(wèn)題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)方法的過(guò)程。

　　首先要關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾。有的同學(xué)誤認(rèn)為，開(kāi)頭不是正文，結(jié)尾則是正文的重復(fù)，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開(kāi)頭，有的雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻是言簡(jiǎn)意賅，全盤(pán)托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤(rùn)物無(wú)聲的引出重點(diǎn)。所以在開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結(jié)尾雖話語(yǔ)不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示�？傊�開(kāi)頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。

　　還要高度關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容在課堂必會(huì)得到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，有時(shí)老師會(huì)把有關(guān)內(nèi)容框出、劃出，或者用彩色筆寫(xiě)出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)記下有關(guān)解析內(nèi)容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。

　　(四)記疑難 追根求源

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識(shí)或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無(wú)疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習(xí)沒(méi)有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。

　　記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論在自學(xué)或上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難要不失時(shí)機(jī)的記錄，因?yàn)橐呻y一般是在我們學(xué)習(xí)新知識(shí)或進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì)一閃而過(guò)，如果不及時(shí)記錄，也會(huì)莫名其妙地遺忘，導(dǎo)致無(wú)形的損失。

　　記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應(yīng)知難而上，及時(shí)各個(gè)擊破解決困難，獲得進(jìn)步。千萬(wàn)不能把問(wèn)題積累，因?yàn)槔щy積累得太多，會(huì)讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習(xí)的激情

　　(五)記補(bǔ)充 信手拈來(lái)

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)妙例譬喻，即補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)引入概念、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說(shuō)明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì)讓我們恍然大悟，有的會(huì)讓我們回味無(wú)窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，用到的時(shí)候可以信手拈來(lái)，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識(shí)理解深刻，把方法掌握牢固。

　　教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難在所難免，恰當(dāng)補(bǔ)充些內(nèi)容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書(shū)時(shí)，也應(yīng)收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐滿而精彩。

　　(六)記總結(jié) 高屋建瓴

　　會(huì)學(xué)習(xí)的人總是可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習(xí)者不斷思考補(bǔ)充、發(fā)問(wèn)的過(guò)程。而由厚到薄，就是學(xué)習(xí)者善于歸納和總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　每節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，老師都會(huì)歸納或引導(dǎo)同學(xué)歸納所學(xué)知識(shí)的精髓，達(dá)到高度概括，簡(jiǎn)明扼要。記錄好總結(jié)的內(nèi)容，使得所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容變得一目了然。如果自己能給出言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，說(shuō)明這部分知識(shí)得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。

　　總結(jié)已有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過(guò)復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識(shí)和方法的梳理。在總結(jié)時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，觸類(lèi)旁通，顧此失彼。

　　(七)記感悟 標(biāo)新立異

　　學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，一是“懂”，就是聽(tīng)懂老師講解的內(nèi)容或看懂書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)要達(dá)到的初級(jí)層次。其次是“會(huì)”，需自己動(dòng)手，動(dòng)腦進(jìn)行模仿練習(xí)和實(shí)踐。第三是“悟”，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)悟出道理來(lái)，對(duì)所訓(xùn)練的方法悟出規(guī)律來(lái)，從本質(zhì)上進(jìn)行把握，這是學(xué)習(xí)的高層次，也是我們追求的效果。

　　感悟也分多層次的。我們可以從學(xué)習(xí)每段內(nèi)容的體會(huì)開(kāi)始，有則多寫(xiě)，無(wú)則少寫(xiě)，然后對(duì)有關(guān)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)重點(diǎn)突破和難點(diǎn)詮釋的方法途徑進(jìn)行回顧。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成習(xí)慣，提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力。

　　俗話說(shuō)：學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。上面僅是對(duì)做好筆記作了一些總結(jié)，可能掛一漏萬(wàn)，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂(lè)吉學(xué)習(xí)方法》的一歌謠與大家分享：

　　課前要預(yù)習(xí)，聽(tīng)課易入腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。

　　自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標(biāo)。

　　聽(tīng)課要專(zhuān)心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。

　　課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條。看書(shū)要深思，消化細(xì)咀嚼。

　　重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。

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