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七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):
⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學(xué)會運用。
�、屏私鈼钫駥�、鄧稼先兩位科學(xué)家的有關(guān)情況及一些相關(guān)的背景材料，體會作者的寫作意圖。
�、亲プ≈攸c句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者的情感。
2、能力目標(biāo):
�、耪莆毡疚囊孕�(biāo)題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征，逐步提高寫作能力。
⑵了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當(dāng)?shù)倪\用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻給科學(xué)、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
教學(xué)重點
⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現(xiàn)人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。
�、拼φZ言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處。
教學(xué)過程
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課:由鄧稼先與楊振寧的照片導(dǎo)入本課。
2、資料匯總，了解背景:學(xué)生將搜集的資料展示，教師可作適當(dāng)?shù)难a充，用課件的形式展示出來。
3、閱讀課文，走近英雄(分五步完成)
�、爬首x課文，整體感知
弄清文章各部分的側(cè)重，任選一部分閱讀并交流自己的`感受。
⑵思讀課文，理清思路
討論:六部分之間有著怎樣的聯(lián)系。
第一部分:全文的引子。
第二部分:由第一部分引出，簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和主要貢獻。
第三部分:是對第二部分的補充、延伸和擴展，它以同奧本海默對比的方式突出表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。
第四部分:可以說是第二部分的擴展，從另外一個角度突出鄧稼先的貢獻之大。
第五部分:可說是第二部分的具體化，重點寫出鄧稼先濃厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。
第六部分:是對全文的總結(jié)。
�、俏蜃x課文，深層探究
質(zhì)疑問難，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，加深對文章的理解。如:
�、僭趯戉嚰谙纫郧�，為什么先概述我國近一百年來的歷史?
②為什么要把鄧稼先與奧本海默對比著寫?
�、墼鯓永斫狻班嚰谙仁侵袊鴰浊陚鹘y(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?
�、茉鯓涌础班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”?
�、萑绾卫斫狻叭绻嚰谙仍俅芜x擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)”?
�、拚�?wù)勛髡邔懽鞔宋牡乃枷敫星?
……
�、让雷x課文，品味賞析
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美點，然后用“我覺得(發(fā)現(xiàn))……用得好，好在……”的句式品評出這此內(nèi)容的精妙之處。
�、身炞x課文，體會深情
分組有感情地朗讀課文，體會作者的感情。
4、延伸拓展，深情告白
�、湃芜x一個角度對這位科學(xué)家說點什么。
�、茖W(xué)過此文，你對人生有了哪些新的理解?
5、觀看影片，結(jié)束新課
觀看記錄片《讓歷史告訴未來》片段，在一種恢弘的氣氛里用一首小詩結(jié)束本課:
天府楊柳塞上煙/問君此去幾時還/實驗場上驚雷動/江河源頭捷報傳/不知鄧老今何在/忠魂長眠長江畔
教學(xué)反思:
教師由感性到理性的引導(dǎo)，是此課成功的關(guān)鍵所在。對這位科學(xué)巨人的感情不僅來自于文本，還建立在學(xué)生事先搜集材料的基礎(chǔ)上。讓他們懷有一顆仰慕之心，自然會縮減對文章的理解難度。學(xué)生的質(zhì)疑問難、研究討論、充分地把他們推上主體舞臺，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。尤其是讓學(xué)生直面這位科學(xué)泰斗與其對話，真正達到了一種對靈魂的凈化。讓文章的人文精神達到極至。另外，老師的情感是把文本、學(xué)生與教者聯(lián)系在一起的融合劑，這也充分說明一堂好課必須有教師的全情投入方可。另外，用真實的場面并配以小詩結(jié)尾，使得本課教學(xué)有種令人蕩氣回腸的感覺。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)設(shè)想：
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻身科學(xué)事業(yè)的'精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。
�。▽W(xué)生課堂自讀）
二、教師設(shè)問導(dǎo)讀
1、從教材第注解我們能體會些什么？
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。
故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹�！碑�(dāng)晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”
2、作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感？
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感？
�。ù祟}設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。）
4、第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚。”
故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當(dāng)時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當(dāng)場打開一看，立即淚流滿面。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？
5、閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
6、總括鄧稼先生平，結(jié)束教學(xué)
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2、 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
3、 學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
課前準備：
1、 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2、 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時
一、導(dǎo)入
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二、整體感悟
1、 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2、 小組合作討論，全班討論交流。
3、 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三、品味研究
1、 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a、瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的`語句。
b、教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2、 以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
a、以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用�，F(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b 、四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c、教師在學(xué)生討論過程當(dāng)中評議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d、作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ迹瑢賯ゴ蟮目茖W(xué)家。
e、小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3、 學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學(xué)生提問并參與解答問題。
五、鞏固拓展
1、 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2、 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六、評議總結(jié)
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇4
[設(shè)計思路]
本教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生是閱讀的主體”這一原則，學(xué)生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進一步理解文章的內(nèi)容，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。
[教學(xué)重難點]
找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。
教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）
教師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個小標(biāo)題下的具體內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。
2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密，能否去掉？
明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的.體現(xiàn)。B.第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
三、研讀探究
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學(xué)生最易掌握，此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學(xué)生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）
2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分；
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫作有何借鑒意義？
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？
練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學(xué)家。
五、布置作業(yè)
課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進一步閱讀課文。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、教學(xué)目的:
1學(xué)會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。
2能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
3了解課文是按照時間順序記敘的。
4有感情地朗讀課文。
5了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
二、教學(xué)重點、難點:
課文的第二部分。通過鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的種種困難，體會他熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，產(chǎn)生敬佩之情。
三、教學(xué)內(nèi)容:
3兩彈元勛鄧稼先
四、課時分配:
第一課時:初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
第二課時:了解課文是按照時間順序記敘的。有感情地朗讀課文。了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
第三課時:擴展:1了解本文的時代背景。2了解本文的.主人公--鄧稼先的事跡。
完成課后作業(yè)。
五、課前準備:
1了解本文的時代背景。2了解本文的主人公--鄧稼先的事跡。
六、教學(xué)過程:
第一課時
一、教學(xué)目的:
初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)會本課12個生字及新詞，1個多音字“彈”。能按要求從“鼓勵、必須、奔走相告、歡呼雀躍”4個詞語中選擇2個造句。
二、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課:
同學(xué)們，在解放前，由于我國科技落后，一直保守帝國主義的欺凌，新中國成立后，大批的有學(xué)之士懷著一顆報國心，在各行各業(yè)為祖國早日富強而努力奮斗，今天我們向大家介紹一位為我國的國防作出巨大貢獻的科學(xué)家。
(二)揭示課題
板書課題:兩彈元勛鄧稼先
師:看到課題你想知道什么?歸納學(xué)生發(fā)言:
1兩彈指什么?
2什么叫元勛?
3鄧稼先是誰?他有什么事跡?為什么稱他為兩彈元勛?
師:有了問題誰來解決?怎樣解決?
引導(dǎo)學(xué)生感到:可以查字典、聯(lián)系上下文、查閱資料解決。
(三)自學(xué)課文:
過渡:下面我們就來自己解決這些問題。
教師提出要求:
1、一讀:小聲讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、二讀:畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，并聯(lián)系上下文理解字詞的含義。
3、三讀:默讀課文，標(biāo)出自然段，想一想這課介紹了鄧稼先的什么?
(四)檢查自學(xué)效果:
1、認讀生字:
勵、踏、須、炮、投、況、(彈)、缺、爆、炸、捆、替、呼
2、啟發(fā)問題 :
1)誰能把這幾個生字的字音讀準?結(jié)合課文組成詞語并理解詞義?
鼓勵--激發(fā)、勉勵。(造句)
聰穎--聰明。
輾轉(zhuǎn)--經(jīng)過許多地方。
赤子--對故土有感情的人。
原子彈--核武器的一種。
氫彈--核武器的一種，用氫的同位素氘和氚為原料，用特制的原子彈作為引起爆炸的裝置。當(dāng)原子彈爆炸時，所產(chǎn)生的高溫使氘和氚產(chǎn)生聚合反應(yīng)，形成氦核子，產(chǎn)生巨大的能量并引起爆炸。氫彈的威力比原子彈大得多，也叫熱核武器。
奔走相告:急走，跑著互相轉(zhuǎn)告。(造句)
歡呼雀躍:歡樂地呼喊，高興的像雀兒一樣跳躍。(造句)
默默無聞:不出名，不為人知道。
與世長辭:人去世。
必須:表示事理上和情理上的必要、一定要。(造句)
2)這幾個字和我們學(xué)過的哪幾個字的音、形相近?(找形近字、同音字)
形近字:
爆( )炮( )炸( )襯( )
瀑( )跑( )作( )村( )
同音字:
踏( )須( )厲( )
塌( )需( )勵( )
3)著樣子寫詞語:
天壤之別--別有用心--心安理得--得寸進尺
代替--替身--身體--體育
爆炸--炸彈--彈弓--弓箭
不眠之夜--夜以繼日--日理萬機--機不可失
歡呼雀躍--躍躍欲試--拭目以待--待機而動
3、思考:這篇課文寫的是什么事?
4、提出不懂的問題:
(五)教師范讀課文
(六)學(xué)生仿讀課文
作業(yè):
1、生字、生詞
2、熟讀課文。
3、查找時代背景資料、鄧稼先生平事跡等。
第二課時
一、教學(xué)目的:
1了解課文是按照時間順序記敘的。
2有感情地朗讀課文。
3了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
二、教學(xué)過程:
(一)從課題入手導(dǎo)入:
同學(xué)們，這篇課文題目是《兩彈元勛鄧稼先》，從課題我們知道這是一篇寫人的文章，課文是怎樣介紹鄧稼先的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)課文。
(二)初讀課文，理清思路
1)讀課文:
指名讀，邊讀邊體會，看有什么新的理解與問題。
2)填空:( 目的:檢查同學(xué)自己讀懂課文的能力)
�、倌x課文
②填空
A這篇課文的兩彈在文章中指( )和( )
B逐段閱讀后，你認為這篇文章在介紹鄧稼先時，作者分幾個階段進行介紹?你能用最概括的語言寫下來嗎?
C 你認為這篇課文是按照( )順序記敘的。
�、坌〗M討論閱讀課文后，你認為鄧稼先是個怎樣的人?你是從哪看出來的?
(三)深入學(xué)文
1對學(xué)生填空，用學(xué)生的概括板書
求學(xué) 受命研制 患病去世
2集體匯報
你認為鄧稼先是一個怎樣的人?你是從哪看出來的?(給你的印象最深)
把課文分成三大部分，學(xué)生先回答哪部分就先學(xué)哪部分。
引導(dǎo)學(xué)生體會:
1)求學(xué)部分:(1--2)
(熱愛祖國、勤奮刻苦)
抓住課文中的語句分析。
小結(jié):爸爸的影響與教育，奠定了鄧稼先熱愛祖國的基礎(chǔ)。他自己耳聞目睹和親身經(jīng)歷，使他更堅定了要報效祖國的決心，這成為他夜以繼日發(fā)憤苦讀學(xué)業(yè)有成后毅然回國的強大動力。
朗讀課文
2)受命研制部分:(3--9)
(刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻)
默讀課文，在書上批批畫畫。思考在研制原子彈時，鄧稼先遇到了什么困難，他是怎樣克服的?
抓住課文中的語句分析。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)在研制原子彈時，鄧稼先遇到了什么困難，他是怎樣克服的?學(xué)生有一點說一點。理解后讀書
1)雖然他研究過核物理，但原理與原子彈之相差太遠。
2)答應(yīng)向中國提供原子彈模型的蘇聯(lián)遲遲不交貨，撕毀了合同，撤走了專家。
3)必要的資料缺乏，甚至不知上哪去找。
4)當(dāng)時中國完全不具備實驗條件，然而許多必須了解的東西只有通過實驗才能弄明白。
5)他們要計算旁人難以想象的龐大的數(shù)字，當(dāng)時只有手搖計算機。
6)制造原子彈的工作異常危險，尤其是插雷guan，萬一發(fā)生問題就會化為灰燼。
朗讀3--9自然段。
小結(jié):這一切困難都說明，任務(wù)光榮而艱巨，責(zé)任重大，鄧稼先懷著報效祖國的理想，忘我工作，無私奉獻，克服了種種困難，終于研制出了中國第一顆原子彈、氫彈。
3)患病去世部分:
重點體會他所說的話。從中看出他對祖國的熱愛。
朗讀。
(四)總結(jié)
朗讀全文。
回顧全文總結(jié):
這篇課文，作者按照時間順序記敘了鄧稼先胸懷報效祖國之志，忘我的工作研制出我國第一顆原子彈、第一顆氫彈，使我國國防自衛(wèi)武器達到世界先進水平。
學(xué)過課文后你有什么收獲?
作業(yè):練習(xí)冊
第三課時
一、教學(xué)目的:
擴展:1了解本文的時代背景。
2了解本文的主人公--鄧稼先的事跡。
3 完成課后作業(yè)。
二、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入:
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們進行課外閱讀匯報。
(二)新課:
1朗讀全文
2擴展:
1)請同學(xué)介紹時代背景
2)請同學(xué)講鄧稼先的故事
3)把收集來的原子彈、氫彈的文字、圖片等資料，同學(xué)之間交流。
3完成練習(xí)冊的作業(yè)。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、設(shè)計思路
這篇文章熱情謳歌了為祖國的國防科技事業(yè)作出杰出貢獻的科學(xué)家鄧稼先，表現(xiàn)了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學(xué)生進行人生觀、價值觀教育的優(yōu)秀教材。從寫作上講，點面結(jié)合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環(huán)境描寫的烘托作用，等等，都是可以學(xué)習(xí)借鑒的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學(xué)習(xí)這篇文章時應(yīng)在朗讀的基礎(chǔ)上積極討論，理清文章內(nèi)容，品味感情，領(lǐng)會主旨。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容，了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。
2、體會文章運用小標(biāo)題，使文章層次清楚的手法。
3、了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。
4、文中環(huán)境描寫及其作用。
三、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入新課:收集鄧稼先的事跡，了解當(dāng)時的時代背景。讓學(xué)生介紹課下收集的關(guān)于兩彈元勛鄧稼先的簡介和故事。簡介作者。然后教師引導(dǎo)學(xué)生卻了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)整體感知
1、學(xué)生熟悉課文，朗讀課文。這是一篇人物通訊。朗讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究的，講述了有關(guān)他的哪些典型事跡，表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。這就是我們在學(xué)習(xí)本文時要著重思考的問題。
1).快速閱讀課文，思考:文章冠有小標(biāo)題的三個部分記敘了哪三件事?試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
·鄧稼先接受使命，參加原子彈研制工作。
·鄧稼先在艱苦的條件下克服困難，完成原子彈的理論設(shè)計，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻。
·鄧稼先為氫彈的研制成功付出巨大的代價。
2).文章所記敘的三件事分別側(cè)重表現(xiàn)了鄧稼先什么樣的精神品質(zhì)?
甲生:鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。
乙生:鄧稼先在工作中身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘為無名英雄。他為人真誠謙虛、樸實坦誠。
丙生:鄧稼先有超凡的創(chuàng)造才能，一絲不茍的科研作風(fēng)，勇進的膽識，不怕困難，不怕犧牲。
3).“馬上就要開始了，試驗場上千軍萬馬在等待著莊嚴的‘零’時的到來�！笔裁词恰傲銜r”?
導(dǎo)彈、核武器、衛(wèi)星發(fā)射時都是采用倒計時，如發(fā)命令時發(fā)“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……發(fā)射�！薄傲銜r”即發(fā)射開始的時候。
4).“核裝置徐徐下井了，各種測試儀器一齊開動，監(jiān)測各種數(shù)據(jù)是否正常�！薄熬笔鞘裁�?核裝置為什么要下“井”?
這里的“井”是為發(fā)射導(dǎo)彈等武器而建的發(fā)射井。起初武器是在發(fā)射架上發(fā)射，這種發(fā)射方式容易被敵方發(fā)現(xiàn)、摧毀，所以就藏在地下的發(fā)射井中發(fā)射。
2、掌握課文結(jié)構(gòu)，簡要概括每部分內(nèi)容。
(板書)引子:(引出正文)
接受使命，參加研制:重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)
扎實敬業(yè)，完成設(shè)計:重點寫敬業(yè)精神。(扎實嚴謹，艱苦創(chuàng)業(yè))
再接再厲，無私奉獻:重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)
(1)本文由文章是由哪些內(nèi)容組成?文章由一個引子和冠以小標(biāo)題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研制原子彈有許多科學(xué)家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經(jīng)歷。“要放一個‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創(chuàng)業(yè)的年月”是第二部分。“這里就是戰(zhàn)場”是第三部分。
(2)按小標(biāo)題安排文章層次，可以以時間、空間為序，也可以以人物性格為序，本文的小標(biāo)題以什么為序?(回答:以鄧稼先參與“兩彈”的研制工作的過程為序。)
(3)本文的三個小標(biāo)題的位置可以互換嗎?為什么?
明確:不能互換，因為本文是以鄧稼先參與“兩彈”研制工作的過程為序，先寫接受任務(wù)，再寫研制原子彈，進而寫到氫彈的研制。
3.鄧稼先是在怎樣的環(huán)境下從事科學(xué)研究工作的?
文章多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境:研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、大戈壁的風(fēng)刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯(lián)毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機，等等。從物質(zhì)條件到技術(shù)條件，從自然環(huán)境到政治環(huán)境，都是異常的艱苦困難。小結(jié):環(huán)境描寫，烘托人物。本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對表現(xiàn)人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境:研究院開始時"只是一片莊稼地"、科技人員寥寥無幾、零下三十幾度的嚴寒、大戈壁的風(fēng)刀霜劍、蘇聯(lián)毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機等等。從物質(zhì)條件到技術(shù)條件，從自然環(huán)境到政治環(huán)境，都是異常艱苦。文章充分突出環(huán)境的艱苦，對表現(xiàn)人物起了很好的烘托作用。
4.解讀人物,合作研究------分析課文(二十分鐘)
1).全文圍繞鄧稼先這位為中國國防作出了不朽貢獻的.核心人物，記錄了他感人言行和動人的故事.把你身受感動的語句、語段或人物的言行、思想找出來，并用你體驗到的情感讀出來，說出來?并說明你的理由。(組織形式:給小組為單位，先討論然推選一位同學(xué)來讀和說，教師適時的補充)
2).描述心目中的鄧稼先是一位什么樣的人物?你從文中或人物的哪些地方發(fā)現(xiàn)的?
(組織形式:小組討論為主，綜合小組意見后集中發(fā)言，教師加入到小組的討論中去)
3).通過對鄧稼先的全面了解后，我們共同來研究一個問題:怎樣刻畫人物才能生動感人?(組織形式:聯(lián)系課文人物的描寫和前面學(xué)過的課文共同討論，每個小組得出結(jié)論，教師到各小組參與研究)
1、“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這是鄧稼先把調(diào)動工作的事告訴妻子時所說的話。質(zhì)樸的語言，非常真實地表現(xiàn)了他當(dāng)時的心情。平靜中透露著無限的喜悅。
2、戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯，寒風(fēng)刺骨，氣溫已經(jīng)是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說:“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說:“不，這里就是戰(zhàn)場，我不能走!”這些人物語言、行動的具體描寫,都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。
醫(yī)生整整搶救了一夜，鄧稼先才睜開了眼睛。蘇醒后，他問的第一件事是:核爆的測試結(jié)果如何?各種數(shù)據(jù)都拿到了沒有?他仍然不肯休息，隨后又投入到緊張的工作中。(這段話表現(xiàn)了鄧稼先的什么精神?)
“整整搶救了一夜”表明病情的嚴重，“第一件事”表明鄧稼先對工作的關(guān)心，“仍然不肯休息”與“整整搶救了一夜”對比，突出他不顧個人健康，全身心投人工作中的精神�！昂吮臏y試結(jié)果如何?各種數(shù)據(jù)都拿到了沒有?”這是鄧稼先經(jīng)搶救一夜蘇醒后問的第一件事，充分表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員，一個為事業(yè)奉獻一生的科學(xué)家的高尚品質(zhì)。從這短短的一段話中，我們似乎看到了科學(xué)家為事業(yè)奮斗一生、奉獻一生的高大形象�？茖W(xué)家的這種精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎?如果你有所想法，請馬上寫在下面空白處。
1.“鹿希，以后家里的事我就不能管了，我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這句話中的“這件事”指什么事?為什么說“做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得”?
“這件事”指為國家研制原子彈的事情，因為這屬于國家高級機密，所以鄧稼先與妻子談話時不能言明。鄧稼先的這一番話體現(xiàn)了他甘愿為祖國奉獻一切的愛國精神，他把國家利益看得高于生命。
2.“失敗的風(fēng)險，成功的快樂，大戈壁的風(fēng)刀霜劍，染白了他的鬢發(fā)，在他的臉上刻下了深深的皺紋�！边@句中“染”“刻”字好在哪里?
這里采用了擬人的修辭方法，語言生動形象�！叭尽弊稚鷦拥貙懗隽舜蟾瓯诘娘L(fēng)霜使他頭發(fā)變白的過程，“刻”字呼應(yīng)了“風(fēng)刀霜劍”使他容顏日漸蒼老，形象地表現(xiàn)了他在大戈壁生活中所承受的艱辛。
3.“戈壁灘上風(fēng)沙呼嘯，寒風(fēng)刺骨，氣溫已經(jīng)是零下三十多攝氏度了!”這里的環(huán)境描寫有何作用?
這里的環(huán)境描寫渲染了戈壁灘上氣候的惡劣。他們在這種環(huán)境中工作，困難之大可想而知。這里的環(huán)境描寫突出了他們勇于克服困難的精神。
4.“由于過度緊張勞累，幾天吃不好飯，他只喝了一小杯酒，竟當(dāng)場暈倒了�！本渲械摹爸弧薄熬埂弊帜芊袢サ簦瑸槭裁�?
不能去掉。“只”字表明飲酒量之少，說明暈倒不是飲酒所致�！熬埂弊终f明出乎意料之外，表現(xiàn)他為了工作過度緊張勞累而帶來的嚴重后果，突出地反映了他為了工作、為了祖國奮不顧身的獻身精神。
四、拓展延伸
1.近幾年來，我國又取得了哪些重大的科研成果?你還知道哪些有突出貢獻的科學(xué)家?(小組交流后到班上講述)我國除了成功研制原子彈、氫彈以外，還研制了哪些重大的科研成果?你可以利用課余時間，尋找資料，與同學(xué)交流，并整理歸納。
2.對于核武器的使用，你覺得應(yīng)該持怎樣的態(tài)度?(全班討論)
3.采訪一位班級內(nèi)你最佩服的老師，以采訪的內(nèi)容為寫作的材料，寫一篇記人敘事的作文.
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生能夠通過理解文章關(guān)鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。
2.使學(xué)生通過教師恰如其分的引導(dǎo)能夠深刻體會人物高尚的道德情操。
【教學(xué)重點】
教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點語段，能夠通過理解文章關(guān)鍵語詞的含義，品析句間關(guān)系及段間關(guān)系，從而使學(xué)生能夠深入體會人物形象。
【教學(xué)難點】
教師通過對背景資料的充分梳理和恰當(dāng)引用，以及引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的充分挖掘，使學(xué)生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”?
教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復(fù)雜惡劣的人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩(wěn)、忠誠堅韌的精神品質(zhì)。
首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。
學(xué)生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，沒有張揚豐功偉績的內(nèi)心需求;他長期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導(dǎo)學(xué)生思考下一環(huán)節(jié)探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內(nèi)心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的動力是什么呢?
第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么?
教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽”?“權(quán)力”?教師請學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的'精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰。
在這里教師可以給學(xué)生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學(xué)家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。
第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華
教師與學(xué)生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時空，抵達永恒的價值的途徑。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準備
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。
2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。
教學(xué)過程
一、圖像引趣導(dǎo)入
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星�！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌�，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。
2、關(guān)于鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、給加點字注音
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無垠yíng殷紅yān鮮xiǎn為人知
2、解釋下列詞語
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受;無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù);窮：窮盡。
四、整體感知
鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?
(請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。)
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、體驗反思，互動釋疑
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟：對我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
六、總結(jié)存儲
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現(xiàn)力;
2、對比的'運用，使人物形象更加突出;
3、揚長避短。
教師小結(jié)
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
七、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
德育點：了解鄧稼先的生平事跡，深切體會鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
知識點：積累“可歌可泣”、“當(dāng)之無愧”等詞語;學(xué)習(xí)對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
能力點：理清作者思路，理解思想內(nèi)容;品析文章美點妙處。
【教學(xué)重點】
理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
【教學(xué)設(shè)計】
1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。
2、閱讀之間發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領(lǐng)會文章。
3、預(yù)習(xí)課文。
�、� 解決生字詞：可歌可泣 當(dāng)之無愧 任人宰割 鞠躬盡瘁，死而后已
�、� 翻譯“吊古戰(zhàn)場文”。
廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰(zhàn)場啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師簡介作者及鄧稼先，以引起學(xué)生對這兩位科學(xué)家的重視。
二、整體感知
1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。
2、說說六部分各述的大意。
第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑暗走出的迷蒙，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子──鄧稼先。
第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對中國核武器設(shè)計研究所作出的巨大貢獻。
第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實、最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人，是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。
第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程所創(chuàng)造出來的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執(zhí)著與勇敢。通過回顧學(xué)生時代課本中的《吊古戰(zhàn)場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。
2、解析六部分之間的聯(lián)系。
第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結(jié)。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。
三、質(zhì)疑討論
有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。
1、寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?
先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。
2、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?
課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員。”
3、“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員�！痹鯓雨U釋這兩句話?
“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格�！班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。
4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)�！痹囌f說你對這兩句話的理解。
為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。
四、重點精讀
第五部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環(huán)境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
第二課時
一、美點析讀
1、快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出你認為比較精美的詞語來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：
我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當(dāng)時中國的處境擔(dān)憂。
我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當(dāng)凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們在敬佩中受到了教育。
2、跳讀課文，用波浪線標(biāo)示出你認為美妙的句子或段落來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，閃亮登場發(fā)言。
我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。
我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨立地設(shè)計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調(diào)作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。
我發(fā)現(xiàn)“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。
3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標(biāo)點符號上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫方法上的精妙之處。
本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
二、精讀探究
1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?
有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的`簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務(wù)的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復(fù)雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達效果。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上�，F(xiàn)在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
三、課堂小結(jié)
鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙著一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業(yè)。他是我們的自豪，我們的驕傲!
閱讀散文、小說等形象性的文學(xué)作品會經(jīng)常用到發(fā)現(xiàn)閱讀法，它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學(xué)們在今后的閱讀中多加實踐。
四、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)了本文后，同學(xué)們有什么感受?談一下自己的感受，談一下自己的理想。
提示：祖國高于一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎(chǔ)，沒有國家的強盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗吧!
【板書設(shè)計】
鄧稼先
楊振寧
堅定 執(zhí)著 勇敢
百年屈辱
舍身忘我 無私奉獻
兩彈元勛
忠厚樸實 無私心
傳統(tǒng)文化 最不要引人注目
最有奉獻精神
【教學(xué)后記】
本文主要通過六部分來展示人物的主要事跡，通過對比的寫作手法凸現(xiàn)人物的偉大人格，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受這一創(chuàng)作風(fēng)格，更好的把握人物性格特征，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱忱，樹立學(xué)生為中華民族振興而讀書的偉大志向。
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇10
課題研究
創(chuàng)意說明：
閱讀這類較長的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會閱讀理解，還要學(xué)會主動發(fā)問：
有疑而問、于無疑處生疑或者依據(jù)文中有關(guān)事實，向作者、老師或同學(xué)提出商榷性的疑問。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”沒有發(fā)問，就沒有研究，沒有研究就不可能解答，不能解答就不能發(fā)展。因此，要鼓勵學(xué)生善于敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，并能夠以新穎的形式表述結(jié)果。
〖教學(xué)步驟
一、閱讀全文
二、對課文發(fā)問
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的“閱讀提示”及課后的“研討與練習(xí)”從不同的角度來發(fā)問，并將自己發(fā)現(xiàn)的所有問題羅列出來。
三、課題的選擇
指導(dǎo)學(xué)生在他所羅列的問題之中選擇一個自己認為最有價值、最值得探究的問題。選擇課題也是一種學(xué)問和能力。在選擇課題時，要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項：
1、量力而行。課題盡量小一點，容易突破，以免半途而廢。
2、問題明確。在選擇一種課題時，首先要充分考慮其意義價值，以及其先進性和科學(xué)性。
3、避免重復(fù)。盡量避免與別人的課題重復(fù)。當(dāng)然，如果認為自己的觀點比別人的更深、更新、更透、更高一籌，也是可行的。
四、資料準備
課題研究必須建立在占有大量材料的基礎(chǔ)上，才能有所見地，有理有據(jù)。資料的準備，包括平時的.閱讀資料收集和根據(jù)此課題而有目的、有系統(tǒng)地查閱文獻兩種。
五、深入研究
在資料準備就緒之后，就要展開研究了。研究的時候，要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，深入思考，創(chuàng)造性地解決問題。
六、小論文撰寫
我們不僅要鼓勵學(xué)生敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生以新穎的形式表述其研究結(jié)果，富有創(chuàng)意地進行小論文的撰寫。
七、交流總結(jié)
先小組交流，后由小組選出代表作品在全班交流。教師作總結(jié)。
提供以下課題范例以供參考：
1、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
2、有人說，本文作者是大手筆，表現(xiàn)在哪里?
3、有人說，這是一篇至情文，何以見得?
4、從鄧稼先和奧本海默的截然不同的個性風(fēng)格來看中西方文化傳統(tǒng)的差異。
5、本文的語言有何特色?
6、什么樣的人才是真正值得景仰的?“德才兼?zhèn)洹钡膫鹘y(tǒng)價值觀如今是否還有存在的意義?你認為“做事”與“做人”哪個更為重要?這二者之間會有一些怎樣的相互影響?
7、人應(yīng)當(dāng)怎樣在事業(yè)中完成自己的生命?
七(下)課文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計 篇11
創(chuàng)意說明：
對于本文而言，深入理解鄧稼先的內(nèi)心世界，深刻認識鄧稼先的精神品質(zhì)乃是全文教學(xué)的重心和核心。這是一篇科學(xué)家寫科學(xué)家的文章，二人是同行，是老友，同時又都是卓有成就的世界名人，要深刻認識鄧稼先其人，不但要對比文中所提到的奧本海默，還可以聯(lián)系本文的作者以及我們所了解的其他科學(xué)家來全面而深刻地認識。演講辯論，目的是讓學(xué)生通過這一活潑的形式來認識人物，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到影響和造就。
教學(xué)步驟
一、熟讀全文
二、聯(lián)讀《我的.信念》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等課文
三、思考一個問題：科學(xué)有無國界?
鄧稼先是祖國的好兒女，是中國共產(chǎn)黨黨員，他為祖國的科學(xué)事業(yè)奉獻了自己的一生。同時，我們也看到這樣一個現(xiàn)象：許多科學(xué)家離開自己的祖國到國外去發(fā)展自己的事業(yè)，譬如本文的作者楊振寧就加入了美籍，而居里夫人出生于波蘭，求學(xué)及從事科學(xué)研究卻在法國，這些科學(xué)家是否不熱愛自己的祖國?當(dāng)《偉大的悲劇》中斯科特落后一步到達南極，看到飄揚著的挪威國旗而怏怏不樂地插上自己祖國的國旗的時候，我們幾乎能夠看見他心中的創(chuàng)痛，而《登上地球之巔》中的中國登山隊員完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創(chuàng)舉，為整個人類贏得了挑戰(zhàn)自然的勝利果實，《真正的英雄》中的七位“挑戰(zhàn)者”的遇難成了整個世界共同的悲劇和全人類共同的傷痛�？茖W(xué)到底有沒有國界?
四、查閱資料，小組討論
五、分正反兩方展開辯論
六、教師作結(jié)
此次辯論不求“標(biāo)準答案”，只求幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)客觀辯證地看問題的思想態(tài)度，在深入理解鄧稼先的同時，促進自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情，提高自己的思想素質(zhì)。
資料整合平臺
課文背景資料
關(guān)于作者與鄧稼先的友情楊先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蜇和楊父楊武之是多年深交的老友。少年時代的鄧稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學(xué)時二人同在北平崇德中學(xué)，楊振寧比鄧稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯(lián)大的校友。解放前夕，鄧稼先和楊氏兄弟又都赴美留學(xué)。獲得博士學(xué)位后，鄧稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。
課文擴讀材料
使用建議：和鄧稼先一樣，徐悲鴻不僅有著卓越的成就，還有著高尚的品格。他們同樣的平和謙遜，同樣的無私純正，同樣的執(zhí)著忘我，同樣具有強烈的民族自尊心和使命感，對祖國同樣的忠心耿耿，一片赤誠。這兩位偉人雖然有著各自不同的事業(yè)領(lǐng)域，卻在做人與做事方面為我們作出了共同的表率。教學(xué)時，可將此文提供給學(xué)生進行聯(lián)讀，思考我們自己的人生價值和人生方向。
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