《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計
在《哈姆雷特》中，復(fù)仇的故事中交織著愛恨情愁。同時，哈姆雷特也是該劇主人公丹麥王子的名字。下面是小編整理的《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計，大家一起來看看吧。
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習(xí)應(yīng)主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節(jié)選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復(fù)雜的劇情和人物關(guān)系，須在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前先向?qū)W生簡介劇情，此其一;又因節(jié)選部分不能很好的表現(xiàn)哈姆萊特的主要性格，所以學(xué)生要想真正走進(jìn)這一人物的內(nèi)心尚有困難，無法自主研討課后的思考題，故教師須向?qū)W生課前下發(fā)資料(或要求學(xué)生查閱資料)，但即便如此，本節(jié)課的定位應(yīng)仍是了解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導(dǎo)。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導(dǎo)作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。
【課前準(zhǔn)備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細(xì)致分析的評價文章。
【教學(xué)過程】
注：第二種教法。
1、由學(xué)生簡介莎士比亞導(dǎo)入
2、教師(學(xué)生)簡介前四幕劇情
3、了解本場情節(jié)的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫出沖突示意圖，明確本場情節(jié)是如何走向高潮的，主要的'矛盾沖突是什么?
4、體會人物的性格和命運：
問：哈姆萊特最終沒有擺脫死亡，你認(rèn)為這樣的結(jié)局符合人物性格嗎?(引導(dǎo)學(xué)生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格)
本場中的哈姆萊特：雖然機(jī)智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。
他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結(jié)論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時補(bǔ)充出哈姆萊特憂郁、延宕的性格內(nèi)核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內(nèi)涵，進(jìn)而粗略感知中西方話劇的差異。
�、拧∽寣W(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談?wù)劯惺堋?/p>
�、啤〗處熝a(bǔ)充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經(jīng)過我“奮力”的講解和引導(dǎo)后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達(dá)到。
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