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《采薇》的教學設計(精選8篇)
《采薇》是《詩經》的《小雅》一章,是一首描述戰(zhàn)爭的史詩?捎谩笆錃w途憶唱嘆”來總結。下面是小編整理的《采薇》的教學設計,大家一起來看看吧。
《采薇》的教學設計 篇1
【學習目標】
1、了解《詩經》常識:風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學時間】
一課時。
【學習步驟】
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱《詩經》,并沿用至今!对娊洝匪,均為曾經入樂的歌詞!对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的,分為風、雅、頌三類。
1、風,是不同地區(qū)的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
2、雅,是周王朝直轄地區(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂!堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為《大雅》31篇,《小雅》74篇。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經》“六義”,其中風、雅、頌,是指體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用,是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對后世文學產生了不可磨滅的影響。
二、學習《采薇》
1、學生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產生的'悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”
讀罷全詩,我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
《采薇》的教學設計 篇2
【教學目標】
1、熟讀成誦,歸納詩歌的章法特點、表現(xiàn)手法等方面的藝術特色
2、本詩深刻的思想內容
【教學重點】疏通課文,鑒賞課文的思想內容和藝術形式
【教學難點】疏通詩句,體會抒情主人公復雜的情感
【教學方法】誦讀法、合作探究法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
翻開人類幾千年的文明史,你會發(fā)現(xiàn),歷史的年輪,并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過,而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感,戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈,一直伴隨人類成長的歷史。于是,戰(zhàn)爭一直是人類文學的一個永恒話題現(xiàn)在,我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼,去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
一吟品其物
1、下列的字你知其音知其意嗎?
莫止 不遑 啟居
靡盬 烈烈 歸聘
孔疚 彼路 骙骙
象弭 所腓 雨雪
2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?
要求:1、按時間前后順序;
2、100字以內。
二吟品其情
1、這首詩中士兵對戍守邊防的.態(tài)度是怎樣的?
2、分析詩中的人物形象。
提示:盡可能用文中詞語概括。
三、吟品其法
1、前三章采用了什么手法?結合詩句,說說這種手法有什么特點。
2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同,談談它在整首詩里所起的作用。
補充:古人對最后一章的評價:
“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?”
——方玉潤《詩經原始》
“末乃言歸途景物,并回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常新。”
——方玉潤《詩經原始》
“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂!
——清 王夫之
四、由此及彼
逢入京使
岑參
故園東望路漫漫,
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆,
憑君傳語報平安。
問題:兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?
五、課堂小結
《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感,而是力求表現(xiàn)出人的深層的內心矛盾和痛苦,細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖,自古以來,人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家,玁狁之故”,充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子,詩人對侵略者充滿了仇恨,詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時,“行道遲遲,載渴載饑我心傷悲,莫知我哀”,又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之,戰(zhàn)士們的情感深處,交織著重重矛盾:對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實,人類有一種很普遍的矛盾心理:大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實矛盾心理所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時空的普遍意義。
六、課外作業(yè)
1.必做題:
閱讀《語文讀本》第十課《國殤》,體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。
2.選做題:
(1)將你的困惑寫出來,然后查找資料,試著去解決。
(2)把你的收獲也寫出來,利用課外的資料驗證、鞏固。
《采薇》的教學設計 篇3
一、設計意圖
《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭,年代久遠,不易理解!对娊洝げ赊薄烽喿x起來難度有點大,如果沒有充分預習,就沒法在一節(jié)課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習,學生預習工作抓得好,這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。
對憂傷和痛苦的敏感,不僅表明個體對自己生存處境的真切關注,也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷,而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷,我痛苦,我無助,但我不愿,我不服,我也有自己的向往和追求,有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體,實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說,他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說,他卻是了不起的。正因為這樣,吟唱自己的內心憂傷和痛苦,就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做,然而其內心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰(zhàn)爭。活著就會被迫卷入這場戰(zhàn)爭之中,就會有憂傷、痛苦、煩惱,恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩,本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
二、教學目標
。ㄒ唬┲R與技能
1、研讀文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。
2、培養(yǎng)學生由表及里,抓住本質,深入探究的能力。
。ǘ┻^程與方法
1、能自行翻譯,了解作品主旨,熟讀成誦。
2、從詩歌的時代背景,表達手法等方面對文本進行鑒賞。
3、適當延伸拓展,啟發(fā)思考。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、了解家園之思的`文化內涵,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
三、教學重點、難點
重點:學會由表及里,抓住本質,深入探究文本,由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵,并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
難點:結合時代背景,了解作品主旨,理解士卒為國赴難中的家園之思。
四、教學過程步驟
教師行為
學生行為
設計意圖
課前準備
1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。
1、充分預習,提出問題,由組長收集問題,并組織解決問題,解決不了的問題,再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句,初步感知原詩。 通過學生自己提問的方式,促使學生深入預習,獨立思考,通過課前組織解決一般問題,加強學生之間的交流協(xié)作,同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時,也培養(yǎng)了學生的自學能力。
情境導入
《論語》解讀八佾篇第三子夏問曰:“‘巧笑倩兮,美目盼兮,素以為絢兮’。何謂也?”子曰:“繪事后素!痹唬骸岸Y后乎?”子曰:“起予者商也,始可與言詩已矣!
1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。
2、認真聽老師講解。
《采薇》的教學設計 篇4
一:教學目標知識與技能
1了解家園之思的文化內涵,進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
2研習文本,培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力,并能表達自己的體驗感受。
3進一步認識詩歌的文體特點,在把握情感的基礎上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。
過程與方法
1自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當堂成誦。
2探究學習,探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結的內涵,體驗這一美好的感情。
3鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
二、教學時間:
一課時
三、教學過程
《論語》曰:“不學詩,無以言!惫湃苏J為經過《詩經》教化,可以使人“溫柔敦厚”。
《詩經》是人類文明的春天,是文學天地的源頭清水,它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈,從詩經中走來的男子歷經滄桑,豁達堅毅,從詩經中流傳出的故事飄渺悠長,哀婉凄美。
文案大全?實用文檔?
檢查預習
在講解新課之前,老師想了解一下大家的復習和預習情況。
我們先來進行一個小游戲,文學常識搶答
請聽題:
1,詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集?----現(xiàn)實主義
2,詩經共有多少首詩?--305首
3,詩經共分為哪幾個部分?-風、雅、頌
4,詩歌的主要表現(xiàn)手法有哪三個?-賦、比、興
5,它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的?-西周初年到春秋中葉
6,“風包括了多少個地方的民歌?又叫什么?”15個,“十五國風”
。ㄈ┏踝x課文
老師:大家都看完了嗎?詩經大都是四言詩,朗讀的時候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。曰歸/曰歸,歲亦/莫止。大家根據(jù)這樣的方法,一起來有感情的朗讀這篇課文。
。▽W生朗讀課文)
大家讀得都不錯,不過朗誦的感覺還是缺了一點,現(xiàn)在老師給大家放一段音頻,聽聽看名家是如何朗誦的。(放音頻)
老師:大家都已經默讀了,也一起朗讀了這首詩,相信現(xiàn)在應該對這首詩一定有了初步的印象,現(xiàn)在我們就來具體的翻譯這首詩歌。
就著課下注釋,弄懂詩歌的意思,并將詩歌按照上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍。采薇菜呀采薇菜,薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家,文案大全?實用文檔?今年陽月又已臨。王室公事無休止,不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦,我今遠行難歸省。
評說:這三章說了兩層意思,一是歸途中追憶思歸之情,二是敘述難歸的原因。
這三章的前四句,以重章復沓并循序漸進的方式,抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推,這種心情越發(fā)急切難忍。詩以采薇起興,采集薇菜果腹,表明戍邊生活的艱苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”,循序漸進,除了刻畫薇菜從破土發(fā)芽,到幼苗柔嫩,再到莖葉老硬的生長過程,它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起,喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮,物換星移,總是“曰歸曰歸”卻總不能歸,使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么,為什么戍役難歸?后四句做了層層的說明:遠離家園,因為玁狁之患;戍地不定,因為戰(zhàn)事頻頻,以致音訊難遞;無暇休整,因為王差無窮。究其根本原因,即“玁狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著,它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆,形成了詩歌的感情基調。
朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的音樂美!对娊洝返倪@種結構
來自于民歌,勞動者的歌聲此起彼伏,自然而然形成疊章,它能一層一層增強情感的抒發(fā),
受到回環(huán)往復、一唱三嘆的藝術效果,使詩歌充滿音樂的節(jié)奏美。因此。我們可以想象,士
卒們在采食薇菜時,思念家鄉(xiāng)的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣:“不知何處吹蘆管,一夜征夫望鄉(xiāng)!
文案大全?實用文檔?3、解讀4~5章:
“彼爾維何,維常之華。彼路斯何,君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居,一月三捷!薄榜{彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,玁狁孔棘!
翻譯:
那是什么花盛開?棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬?那是將帥所專用。駕御的兵車已起行,四馬壯碩氣勢雄。不敢安居戰(zhàn)事頻,一月三次捷報送。駕起四馬驅車行,四馬強壯神采奕奕。將帥乘車作指揮,士卒靠車作掩護。四馬步子多整齊,弓飾以象牙,魚服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵擾勢緊急。
評說:國家興亡,匹夫有責。因而我遠離家鄉(xiāng),共赴國難。可是久久不能歸家且鄉(xiāng)音渺渺,這使我內心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵,就讓我們奮力趕走他們,好早日回到那日思夜想的家鄉(xiāng)。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活,語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”,流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢?自然是威武的軍容“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰(zhàn)“君子所依,小人所腓”(在戰(zhàn)車的掩護和將帥的指揮下,士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣)和頻傳的捷報“一月三捷”。戰(zhàn)馬強壯而訓練有素,武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴陣以待,又再次說明了久戍難歸的原因。
朗誦這兩章,讀出激昂、自豪之情。4、解讀第6章:
“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,
文案大全?實用文檔?莫知我哀!
翻譯:當初離家從軍去,楊柳依依輕搖曳。如今返鄉(xiāng)解甲歸,雪花飄飄飛滿野。道
路長遠慢慢行,又渴又饑愁腸結。我的心中真悲傷,誰知我有多凄切。
評說:
或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒,他從追憶中回到現(xiàn)實,隨之陷入了更深的悲哀中!拔粑彝,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏!奔仁菍懢案莻麘选體生命在時間中存在,卻看不到生活的價值。在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中,戍卒深切體驗到了生命的流逝與生活的虛耗。后人讀此四句仍不禁黯然傷懷,也只因體會到了詩境深層的生命流逝之感!靶械肋t遲”,歸路漫漫,“載饑載渴”,眼前的生活困境又加深了他的憂傷。而且,一別經年,
“靡使歸聘”,生死存亡兩不知,當此之際,又產生了“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”的憂懼心理。這種種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中,無人知曉更無人安慰:
“我心傷悲,莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。朗誦這一章,感受詩句中富有表現(xiàn)力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”,它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。
。ㄋ模┘氉x文章
文案大全?實用文檔?如果把這首詩歌當成是一個劇本,現(xiàn)在我們每個人都是導演,你會拍攝幾個場景來反映這首詩歌呢?
老師:大家理解的都很好,那么現(xiàn)在來提幾個問題請同學們幫我來解答一下。
結合文下的注釋,具體的來翻譯一下這首詩
文章一共可以分為幾個層次?每個層次又都說了些什么?既然這是一首思鄉(xiāng)詩,那么最能表現(xiàn)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的又是哪些詩句呢?
為什么戰(zhàn)士們即將歸鄉(xiāng)了,詩歌不是喜悅的而卻顯得如此悲傷?5,"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏"。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。你覺得這四句好不好,為什么?
板書:悲傷—喜悅---悲傷1-3節(jié):悲
一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰(zhàn)士身在何方,又為何而悲?身處何時:莫—陽
身在何方:駐地邊的曠野(說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上)
為何而悲:思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)仇恨如何表現(xiàn):直抒胸臆
借景抒情—意象薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)重章疊唱:當人們產生了強烈的感情沖動的時候,“言之不足故文案大全?實用文檔?嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境,強化感情起到了很重要的作用。同時,它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感。
比興:作—柔—剛比喻時間流逝朗讀4-5節(jié):壯
戰(zhàn)士的情感發(fā)生變化、此時他又身在何方?為何而壯?身處何時:春季
身在何方:戰(zhàn)場(戎車既駕)
為何而壯:打勝仗(一月三捷)(側面描寫寫軍容之壯、必勝信心)(“四牡業(yè)業(yè)”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”寫戰(zhàn)馬的高大強壯,步伐整齊,“象弭魚服”寫精良的裝備,“一日三捷”是用數(shù)字的對舉,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。)
如何表現(xiàn):
1、側面烘托
2、借景抒情—意象棠棣花(有沒有借助什么意象?)比興:用花之盛起興,喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此,全詩氣勢為之一振、朗讀6節(jié):悲身處何時:冬季身在何方:歸歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘!薄皯n心孔疚,我行不來!薄拔粑彝,楊柳依依。今我來思,雨雪霏
。1)宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人!币粋怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受。
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。2)“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的`:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?”
所以這位戰(zhàn)士唱道“我心傷悲,莫知我哀”,歸來時,還何樂而有呢?歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷、
5,1本詩借景抒情。詩含著兩個畫面,一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面。在這里,詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思,從風景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。
本詩借助"楊柳"意象來抒情的。自《詩經》始,楊柳成為中國古典文學歌詠的對象,開了借楊柳懷人的先河,在后世的詩詞之中,青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后,柳和離別已似乎有了某種必然的聯(lián)系。每當古人送別離人時,楊柳便出現(xiàn)在渡口、驛站、城外,楊柳多情,似要挽留行人。每當古人懷人思親時,楊柳出現(xiàn)在亭臺樓榭,楊柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種"同構"的關系,柔弱的柳枝那搖擺不定的形體,能夠傳達出親友離別時那種"依依不舍"之情。其次,還因為"柳"與"留"諧音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。
(五)拓展閱讀
老師:在我們中國浩瀚的詩歌世界里,想采薇這樣的詩還有很多,老師在這里給大家介紹一首《十五從軍行》
文案大全?實用文檔?(教師朗讀,可有配樂)
。┙Y語,布置作業(yè)
無論是采薇,或是十五從軍行,都把戰(zhàn)士那種思鄉(xiāng)的急迫心情寫得動人婉轉,但是他們卻沒有寫到戰(zhàn)士們具體是在思些什么,如果你是一個戰(zhàn)士,在一個夕陽西下的古戰(zhàn)場,眺望遠方的家鄉(xiāng),你會想些什么?請大家把自己會想到的用三百字來描述一下,語言請盡量的優(yōu)美。
《采薇》的教學設計 篇5
教學目標:
1、學習《詩經》的有關常識
2、了解《詩經》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)
3、挖掘人物獨特的內心體驗,總結人物的性格特征
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學重點、難點:
了解《詩經》中重章疊句的寫作手法,體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難
教學內容及步驟:
一、導入新課
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節(jié)課學習了以愛情為主題的《氓》,這節(jié)課我們要學習的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭為主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文,分出詩的'層次
明確:分三個層次:1~3章為第一層,敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層,直接寫戰(zhàn)爭。6章為第三層,寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
明確:《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛,字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
三、合作探究
1、仔細品讀前三章,你認為前三章在章法上有什么特點?使用這種手法有什么好處?
明確:前三章,章與章往往句型重復,字面也大體相同,只在關鍵處更換個別字,很明顯,這三章,在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是:在內容上,以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替,而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重,從而突出了主題;在音節(jié)上,反復吟唱,一唱三嘆,音節(jié)和諧,旋律協(xié)調,在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。
2、仔細品讀4~5章,這兩章運用了什么表達方式?
明確:這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當,通過這些具體生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺,但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。
四、分析鑒賞
再讀全文,你認為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感?
明確:1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。2、對父母妻兒的擔憂。3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界,從而表現(xiàn)古人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當年歸途戰(zhàn)士中的一員,請描寫你當時的心理。
六、課堂小結
戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今,人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的,相信大家都是熱愛和平,并且會盡力去維護和平的。
七、作業(yè)
閱讀《秦風無衣》,和《采薇》在內容和手法上進行比較。
《采薇》的教學設計 篇6
教學目標
1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習,結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閱讀、獨立思考,并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
教學重點:
能獨立與文本、老師、同學展開對話,獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。
教學設想:
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環(huán)節(jié),一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設計活動情境,是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇為古典詩歌,反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成,教者根據(jù)情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經典,乃稱“詩經”。
根據(jù)音樂的不同, 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分,“風”即“國風”,是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂,“雅”是周朝王畿之樂,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分為“大雅”“小雅”,“大雅”大多是時代較早,以歌頌為主的詩,共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”,共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會反復詠唱的效果,并為文本研習,展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?
B) 鄉(xiāng)愁的具體內涵有那些?
C) 鄉(xiāng)愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結論。但對上述問題,教者應把握一個基本要點:
A) 鄉(xiāng)愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章,比較憂心的內容有什么不同,如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?
C) 前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?
D) 4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的.主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設計不可一律,但在引導文本研習、展開對話時,要注意引導學生圍繞話題展開對話,抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括:(參考)
A) 從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。
B) 《詩經》里常用的起興手法,而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物,自然能喚起鄉(xiāng)愁。
C) 這種變化不僅是避免重復,更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈,這是鄉(xiāng)愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。
想象之筆,虛實結合,表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸:
你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句,介紹給同學們聽聽,并說說你的理解。
《采薇》的教學設計 篇7
教學目標
1、知識與能力目標:
。1)掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。
。2)通讀誦讀,品味詩歌的語言美,初步掌握詩歌的鑒賞方法。
2、過程目標:誦讀,合作學習,把握《詩經》重章疊句的好處。
3、情感目標:了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災難,愛護和平,珍惜生活,熱愛祖國,熱愛學習。
教學重點:
1、積累重要文言實虛詞。
2、賞析詩歌的藝術手法。
教學難點:
分析戰(zhàn)士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。
教學方法:
誦讀、合作、探究
課時安排:
一課時
教學過程:
一、導入新課
和平一直是人們向往的生活方式,然而戰(zhàn)爭卻一直如鬼魅一樣,纏繞著和平。似乎自從有了人類,就有了戰(zhàn)爭,因而戰(zhàn)爭是不少文學作品中永恒的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經》,去感受戰(zhàn)爭給古人帶來的百味人生。
請同學們打開課本《采薇》。
二、回顧《詩經》有關知識
三、誦讀課文
1、自讀,結合注釋和工具書,解決字音
靡室靡家 不遑 歸聘 靡盬
牡 骙 腓 弭 霏霏
2、范讀
3、齊讀
4、指名學生誦讀,其他同學注意聽,指出優(yōu)點與不足
5、自讀,梳理基礎知識(找出課文中重要詞語,并解決其意義和用法)
。1)古今異議詞:止作聘孔路
。2)通假字:莫 爾 棘
(3)活用詞:日(名詞作狀語) 雨(名詞用作動詞)
(4)一般重要實虛詞:靡(無)、遑(閑暇)、牡(雄性鳥獸,與牝相對,如牝雞司晨)、捷(勝利)、骙骙(熟練的樣子)、載……載……(一邊一邊,如載歌載舞)
助詞,無實義:維、斯、思、止(高山仰止,景行行止)
四、文本賞析
1、快速瀏覽課文,思考詩歌主要寫了什么內容?
戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)
2、是不是一開篇就寫思鄉(xiāng)呢?
不是
3、開頭沒寫思鄉(xiāng),寫采薇,這是《詩經》中的哪一種手法?還有哪些章用了這種手法?興,1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。(進一步加深對《詩經》“六義”的理解)
4、其實,作者寫采薇,不僅有興的作用,還應該有其它用意,要不,為什么不寫采蘑菇?“采菇采菇”不也行嗎?
暗示了戰(zhàn)事的艱苦,戰(zhàn)士因為沒有足夠的糧食,所以才以野菜充饑;另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點?
重章疊句,有加強語氣一唱三嘆之效,有節(jié)奏感和音韻美。(齊讀體會)
6、前三章都以采薇起興,但也有變化,試說出。
寫采薇從生到老的變化,反映了作戰(zhàn)時間之長,可能是一年,更可能是幾年、十幾年、幾十行。
暗示時間的流逝,增強思鄉(xiāng)的表達效果。
7、那么戰(zhàn)士思家,他們有沒有回去呢?
沒有,這反映了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的高尚情懷,主動的'去作戰(zhàn)。
8、第四、五章具體描寫了邊關戰(zhàn)事,都寫了哪些與戰(zhàn)斗有關的事物呢?
高大的戰(zhàn)車、雄壯的戰(zhàn)馬、整齊的隊列、熟練的動作、精良的裝備等。
戰(zhàn)士們對自己軍隊的強大,感到驕傲和自豪,面對強敵,雄糾糾,氣昂昂,同仇敵愾。最終取得了戰(zhàn)事的勝利(一月三捷)。
9、戰(zhàn)事勝利了,終于可以回家了吧,最后一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎?
最后一章以抒情為主,借景抒情;另外用了對比手法,以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。
10、既然可以回家了,為什么“我心傷悲,莫知我哀”呢?你知道“他”的哀嗎?試說一說。
多年的在外作戰(zhàn),音書斷絕,家鄉(xiāng)的親人還在否?人事變化大否?(“少小離家老大回”)“去時里下與裹頭,歸來頭白還戍邊”,幾十年的離家,家鄉(xiāng)的老母親或許早已化成一冢墳墓了……真是“近鄉(xiāng)情更切,不敢問來人”啊。懷著種種復雜的心情,兇多吉少,怎么能不悲哀呢?
《古詩十九首》:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有何誰?”
五、小結
這首詩歌寫到在國家危難之時,戰(zhàn)士在思歸與作戰(zhàn)之間,毅然決然選擇作戰(zhàn),個人利益服從國家利益。
作為現(xiàn)實主義詩歌,《詩經》中的愛國主義情懷在今天仍然具有現(xiàn)實意義。今天我們的釣魚島正面臨著日本的覬覦(日本已經聲明從個人手中購買釣魚島),在這種情況下,你應該怎么去做呢?
冷兵器時代,人多力量大,而現(xiàn)代戰(zhàn)爭的今天,人多已經不是優(yōu)勢,應該以科技武裝自己,打好科技戰(zhàn)。作為我們同學們,應該努力學習,掌握好科學文化知識,為祖國奉獻自己的力量,這樣也就足夠了。
六、布置作業(yè)
詩歌最后一章“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”歷來為人所稱道,請同學們擴寫成一段300字左右的文字。
七、板書設計
采薇思歸
戰(zhàn)場戰(zhàn)事
回家悲傷
曹晴
《采薇》的教學設計 篇8
一、了解《詩經》,引入課題。
1、(課件展示《詩經》,)大聲呼喚它!
2、師:《詩經》是中國最早的詩歌總集!对娊洝吩窘小对姟罚灿性姼305首,又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。(課件演示)
3、師:今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句,請同學們打開書……(課件出示教材)
二、讀準詩歌,把握基調。
1、同學們自由誦讀。
2、指名個別讀,注意“薇、雨、霏”的讀音。
3、結合注釋初步理解。
4、引入課外學習資料。(課件演示)[寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的遠征戰(zhàn)士離開邊關,孤獨地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇,又饑又渴。此刻,他遙望家鄉(xiāng),不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,激烈的戰(zhàn)斗場面,無數(shù)次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)!恫赊薄,就是三千年前這樣一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。
5、指名個別再讀。
6、同學們,讀了這許多遍,你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中這兩句有什么特點呀?
7、檢測問:“昔”指何時?“往”去何方?“我”指誰?“今”又指何時?“來”去何方?
8、哪一句是這位遠征戰(zhàn)士的回憶?(課件出示)
三、昔我往矣,楊柳依依
。ㄒ唬┮髡b品析
。薄⒄b讀“昔我往矣,楊柳依依”,想象畫面。
。、出示《清平樂·村居》,誦讀,想象畫面。面對此情此景,這位士兵呢?——征戰(zhàn)沙場!他愿意嗎?
3、大丈夫仗劍遠行志在四方,他真的不去征戰(zhàn)沙場嗎?出示課件。(周宣王執(zhí)政的前夕,玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝動亂和遭遇大旱災,侵擾我國北方邊境。)
4、在“不得不去”面前,這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……)
5、出示《長相思》體會戰(zhàn)士在外征戰(zhàn)的情感。我想,此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
6、(課件出示詩句)指導讀出味!我們的古詩文不僅僅有文字的意思,更有聲音的.意義。嘗試練習“昔我往矣,楊柳依依——”(吟誦的時候將“依依——”聲音延長,才能更好地感受到與親人離別時依依不舍的情感。)
。ǘ┪幕綄
1、其實,自古就有“折柳相送”的說法,哪位同學能借用詩句來印證一下?(課件出示相關詩句)
2、學生猜測為什么會有這么多送別詩文寫到“柳”3、是啊!我們的傳統(tǒng)文化是有自己的意象系統(tǒng)的,很多事物都有它獨特的含義,比如:流水——一定會和時光流逝有關;浮云——基本與游子有關……這些意象都源自于傳統(tǒng)文化的經典。折柳相送的意向典故源自于《詩經》,“柳”“留”同音,有挽留之意;還有一層意思,柳樹好種易活,俗話說“無心插柳柳成蔭”,折柳相送之中有對親人朋友的祝愿,希望他們能像柳樹一樣快速適應環(huán)境。
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