新課標語文七年級《理想》教學設計

時間：2024-09-12 16:05:12 初中知識我要投稿

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人教版新課標語文七年級《理想》教學設計

　　“理想”就是對未來的想象和希望，是對美好未來的設想，也是人們前進的動力的源泉。下面是小編整理的人教版新課標語文七年級《理想》教學設計，歡迎大家閱讀。

人教版新課標語文七年級《理想》教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累“倔強、寂寥、詛咒、碌碌終生、可望不可即、絕處逢生”等詞語。

　�、瓢盐赵姼璧囊庀�，領(lǐng)會詩人的思想感情。

　�、鞘炀毨首x并背誦全詩。

　　2、能力目標

　　⑴聯(lián)系生活體驗和語境，感悟詩句含義，領(lǐng)略詩歌的藝術(shù)魅力。

　　⑵品味詩歌語言的凝練、優(yōu)美，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

　　3、情感目標：

　　追求美好人生，樹立崇高而遠大的理想。

　　【教學重點】

　　誦讀;通過關(guān)鍵的詩句，探究全詩的脈絡，理解詩歌蘊含的哲理。

　　【教學難點】

　　1、體會詩歌構(gòu)思精巧、語言精美的特點。

　　2、理解詩中的意象。聯(lián)系生活體驗，體會詩中的思想感情。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：

　　詩人用異彩紛呈、含義深刻的形象比喻，闡述理想之于人生的決定意義。教師指導學生有感情地反復誦讀，品味精美的語言，體會詩歌的精髓，并做到熟讀成誦。

　　2、聯(lián)想想像法：

　　詩歌主要贊美理想，富含哲理性，這就使得詩作的廣度和深度大為拓展。學習這首詩，要激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)對人生和理想做深入思考。

　　3、討論點撥法：

　　用于對重要意象、思想感情的分析。

　　【教具準備】

　　錄音機及課文朗誦帶、多媒體投影。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設計思路】

　　第一課時引導學生反復誦讀，熟悉詩歌內(nèi)容，具體分析、解讀詩歌1～7節(jié)。聯(lián)系生活體驗和語境，理解詩中眾多的意象，揣摩詩中含蘊豐富的哲理內(nèi)容。第二課時引導學生探究、解讀詩歌的8～12節(jié)，梳理詩歌的脈絡，感悟構(gòu)思精巧、語言精美的特點，并聯(lián)系《在山的那邊》作對比閱讀。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　理想，一個誘人的字眼。詞典上說，是對未來事物的想像或希望。俄國作家列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活。”恰值花樣年華的我們，該怎樣用理想做掛天征帆，駕長風破巨浪;以一柄木槳，引領(lǐng)生命之舟駛?cè)虢鹕蹫?今天我們一起賞讀流沙河的《理想》，共同唱響理想贊歌。

　　設計(二)

　　散文家余秋雨說，他會毫不猶豫地推薦三峽為中國最值得觀賞的地方。那么，在文學體裁中我會舉薦中國的詩歌藝術(shù)為最值得欣賞的。中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。今天我們一起學習詩人流沙河的《理想》贊歌，在歌聲中接受洗禮。

　　二、資料助讀

　　投影：

　　流沙河，原名余勛坦。1931年生于成都。1948年開始發(fā)表作品。1957年因在《星星》詩刊上發(fā)表具有廣泛影響的散文詩《草木篇》(五首)遭受不公正的待遇而長期擱筆。1979年復出發(fā)表作品，詩情勃發(fā)，創(chuàng)作走向成熟，形成獨特的藝術(shù)風格。作品出版20種。

　　流沙河詩歌的突出特色在于：

　　1、感情真摯而深厚。他的一些成功之作幾乎都是以個人的親身感受出發(fā)寫成的，包孕著詩人的興際遭遇，如《妻頌》《故園六詠》《就是那一只蟋蟀》等。

　　2、學識同詩情相結(jié)合，科學性同幻想相結(jié)合，構(gòu)思奇巧，富于浪漫色彩。在當代詩壇上頗顯特色，如受到普遍贊揚的《太陽》。

　　3、注重吸收古典詩詞、民歌和新詩的特點，追求詩的民族化和群眾化。從形式上看，流沙河的詩作無一定之規(guī)，有的異常規(guī)整，是標準的新格律詩;有的長短句相間，頗有詞牌、小令之風;有的則行段很不整齊，是標準的自由詩體。

　　三、反復誦讀，感知詩歌

　　1、學生輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內(nèi)容和語言節(jié)奏。

　　投影顯示：

　　寂寥(liáo)：寂靜;空曠。

　　扒竊(pá)

　　玷污(diàn)：弄臟，比喻辱沒。

　　詛咒(zǔ zhòu)：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，今指咒罵。

　　洗濯：(zhuó)洗。

　　綴連(zhuì)瑩瑩(yíng)船舶(bó)蛻(tuì)

　　可望不可即：只能遠遠看見而不能接近。即，靠近、接觸。

　　倔強(jué jiàng)：(性情)剛強不屈。

　　2、教師范讀全詩。

　　提示：《理想》是一首哲理詩。多的是“是字句”，多的是“使字句”，一連串的“理想是……”，一連串的“理想使……”，使每節(jié)詩的形式整齊統(tǒng)一，同時節(jié)與節(jié)之間整齊中顯現(xiàn)出一種參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。朗讀中要感情飽滿，語調(diào)適當高亢一些，尤其要從整齊的句式中讀出氣勢。

　　3、學生放聲自由誦讀，充分感受詩歌積極昂揚的情感。

　　4、學生集體朗讀。

　　提示：集體朗讀可模仿合唱和交響樂的形式：依詩歌脈絡而安排2～3、4～7、8～11節(jié)男女生分讀，開頭和最后一節(jié)全班齊讀。

　　四、合作探究、解讀詩歌1～7節(jié)內(nèi)容

　　1、指名學生個別朗讀。思考：

　　⑴第1節(jié)四個比喻，喻意是什么?

　�、频�2節(jié)詩是說，不同時代有不同理想，理想有時代性，對嗎?除此之外，還包含什么意思?

　　⑶第3節(jié)的意思怎樣理解?跟第2節(jié)有什么聯(lián)系?

　�、鹊�4節(jié)詩意的重點是什么?

　　⑸第5節(jié)的大意怎樣概括為好?

　�、实�6節(jié)中怎樣理解“理想既是一種獲得，/理想又是一種犧牲”的含義?

　�、藶槭裁凑f“理想如果給你帶來榮譽，/那只不過是它的副產(chǎn)品”?為什么“更多的是帶來被誤解的寂寥”?寂寥里怎么有歡笑?歡笑里怎么又有酸辛?

　　逐節(jié)研討、交流，教師點撥：

　�、诺�1節(jié)中從石到火，從火到燈，從燈到路四個比喻是連環(huán)的，這在修辭手法上又叫“頂針”：即用前一句的結(jié)尾部分(詞語或句子)作后一句的開頭部分，使語句遞接連貫下去，緊湊生動而暢達。前兩個比喻為第三個作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上。“黎明”指理想境界。這一節(jié)主要是說，理想是前進的方向。

　�、评硐胗袝r代性、層次性。這一節(jié)中第一行、第三行，句末用分號，句號只有兩個，兩個句子是從兩個角度來說的。饑寒、溫飽、文明，是從生活狀況來說，離亂、安定是從社會秩序來說的。

　�、堑�3節(jié)的意思概括地說是：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發(fā)展。

　　第2節(jié)講，人類的理解步步提高，從溫暖到文明，從安定到繁榮，具有歷史性;第3節(jié)從歷史的角度看人類理想，把理想比作珍珠，人類理想有如珍珠鏈。第3節(jié)是在第2節(jié)的基礎上進一步拓展深化，點出了理想在人類歷史發(fā)展進程中的作用。

　�、仍娨獾闹攸c在后兩句。“理想是羅盤，給船舶導引方向”是說理想使人明確方向。第1節(jié)第四句說“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到來的，這種理想是必然能實現(xiàn)的。第4節(jié)說了另一種情況，理想的實現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗，或者不像預期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認識其艱巨性、長期性。

　�、�“理想使你微笑地觀察著生活”，這就是說，理想使人樂觀。“理想使你倔強地反抗著命運”，這是說，理想使人充滿斗志，頑強不屈地奮斗。“理想使你忘記鬢發(fā)早白;/理想使你頭白仍然天真”就是說理想使老年人充滿活力。這節(jié)詩的大意，可以概括為“理想給人力量”。

　　⑹詩人所說的“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進步、為多數(shù)人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的幸福感，是獲得，而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢，所以又是一種犧牲。

　�、死硐胨非蟮氖巧鐣臏仫枴⑽拿�、安定、繁榮等，而不是個人榮譽。理想實現(xiàn)了，社會給你榮譽，這種榮譽只不過是理想的副產(chǎn)品。

　　懷有崇高理想的人被人誤解，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現(xiàn)狀。這在尚未覺悟的人看來就是大逆不道，躲避、反對，奮斗者的處境就陷入寂寥。

　　胸懷理想，為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當成異類，所以歡笑里又有酸辛。

　　小結(jié)：詩歌的2、3兩節(jié)大意相近，可以用“理想的歷史意義”來概括。4、5、6、7節(jié)相近，可以用“理想的人格意義”來概括。

　　2、學生熟讀背誦前7節(jié)。

　　五、話說理想、拓展延伸

　　詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。花季少年對未來充滿憧憬，多彩的理想畫筆繪出壯美的人生藍圖。請同學們模仿詩作，用很美的話來概括、贊美理想。

　　教師示例：

　　理想是茫茫大海上那燈塔雪亮的眼光。

　　理想是十字道口那路標醒目的手臂。