非專業(yè)初級日語多媒體教育的實踐與探索
中國與日本一衣帶水，國與國之間有著深厚的淵源關系。近年來，隨著中日往來的日益頻繁，日本各界人士組團來華旅游、交流投資的數(shù)量逐年遞增。加上日本擁有領先于世界的科學技術和管理理念，每年赴日留學、商務考察的人員也在急劇增長，國內掀起了多輪日語學習的熱潮。除各所外國語大學外，各綜合類大學也都相繼設立了日語專業(yè)，培養(yǎng)日語人才，日語已成為僅次于英語的熱門語種，甚至有超過英語的傾向。僅以筆者目前執(zhí)教的大學為例，將日語作為第二、第三外語的學生年年呈上升趨勢，在課程開設方面如全校性的公開選修課“日語基礎”及“日本文學”等都達到了供不應求的狀態(tài)。隨著學生數(shù)量的增加導致師資不足，另外學生了解日語及日本相關知識途徑的拓寬，日語多媒體教育、遠程教育便開始實施與推廣。
筆者在2003～2007年間一直從事非專業(yè)日語教育工作，并致力于初級日語多媒體教育之探索。所教學生包括英語專業(yè)本科生、計算機等理工科研究生及對日語感興趣的社會學習者等，學習目的各不相同，所以必須根據(jù)學習者的目的與要求采取不同的教育法，因材施教。本文將結合筆者自身非專業(yè)日語多媒體教育的經驗，在考察非專業(yè)學習者語言學習的心理動機的基礎上，淺析初級日語多媒體教育的實施并探討改革與創(chuàng)新之道。
一、非專業(yè)日語學習者的學習動機
筆者同時擔任過專業(yè)日語和非專業(yè)日語的教學，在教學中發(fā)現(xiàn)，由于非專業(yè)日語學習者在學習動機、目的、方法等方面都與專業(yè)學習者有一定的差別，而非專業(yè)日語的課程設置有一定的局限性，隨著以學習者為中心的教學觀念的轉變，探討如何利用多媒體工具在教學中更好地滿足學生的要求，更好地培養(yǎng)學生的日語實際運用能力顯然 是必要的。筆者以本校非專業(yè)日語初級學習者60人為對象展開了問卷調查，試圖從中探討非專業(yè)日語多媒體教學模式和課堂設計。
二、非專業(yè)初級日語多媒體教育實踐
在調查非專業(yè)學習者的學習動機后，筆者基于學習者的學習要求和目的進行了多媒體教學實踐。在實施教學的過程中做了相關情況的調查與統(tǒng)計。調查對象為本校非專業(yè)初級日語學習者共計60人，大部分為英語專業(yè)及人文專業(yè)學生，調查內容涉及教學效果、教學內容與素材及教學模式三方面。
由此可見，相對傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式，多媒體教育在視聽效果上具有無可替代的優(yōu)勢。教師可以從繁重的板書中解放出來，節(jié)約授課時間，提高教學效率，同時相對清晰的課件板書也方便學生做筆記。另外，從課堂互動效果來看，教師可以通過音頻視頻等多媒體教學材料激發(fā)學生的好奇心和新鮮感，與學生進行互動，增強教學立體效果，而如一些無法用語言和文字解釋的概念或文化背景方面的知識，可以通過圖片與視頻來很好地展現(xiàn)。還能充分調動學生眼、耳、腦、手等多器官相互作用，有效地提高了教學質量。當然，通過調查也發(fā)現(xiàn)，學習者對于單純的多媒體教學也很容易感到枯燥乏味，所以還需要教師適當?shù)剡M行引導，與部分板書來達到互為補足的效果。
其次，筆者就多媒體教學內容及素材方面進行了調查。調查項目如圖3、圖4和圖5所示。
從以上調查的結果來看，在教學資源量方面，有43%的學生認為通過多媒體教學能帶來豐富的信息，相對傳統(tǒng)教學模式能夠在有限的時間內讓學生收獲大量知識。但從數(shù)據(jù)來看，因為信息量大，平時沒有重視第二語言學習的學生就容易出現(xiàn)思維混亂，跟不上教師的節(jié)奏，且在這樣的課堂里要求學生注意力集中，學生容易產生疲勞情緒。此外，在資源合理利用上，日語的學習在于靈活運用和舉一反三，多媒體教學在這一點上的確有一定優(yōu)勢，能通過一些多媒體工具讓學生在接觸新知識的同時，根據(jù)給定的場景進行即興的發(fā)揮，進行簡單的口譯會話練習，可以盡量使日語的`聽和說訓練貫穿整個課堂。更多地使用日語教學，除了能夠提高學生對第二語言的注意力和興趣，培養(yǎng)學生聽和說的模仿力之外，也增強了師生間的互動，更好地活躍了課堂氣氛。當然，掌握不太好的同學可能很難有效利用資源。同時，多媒體無疑在很大程度上拓展學生知識面，從聽覺視覺效果來給學習者直觀和深刻的印象，這點對于非專業(yè)學生來說極其關鍵。
根據(jù)調查結果顯示，大部分學生還是認為多媒體教學模式多樣，有利于第二語言的習得。由此可知在今后應廣泛推廣，但科類不同，水平不一，學生的思維方式、認知方式也大相徑庭，具有各自的特征，所以要上好初級學習者多媒體日語課程，不僅要準備好課堂內容也要研究學生心理，因材施教，要明白“教學有法，教無定法”。
三、對非專業(yè)初級日語多媒體教學的反思
首先，應充分利用多媒體工具的音聲特點采取靈活多樣的教學方式，加強聽說訓練。在母語環(huán)境下學生學習外語只能依靠課堂有限的時間，而非專業(yè)初級學生受水平和詞匯量所限，進行全日語授課必定存在一定困難，而學生很容易依賴教師的中文講解。為了培養(yǎng)學生聽說能力和增加使用日語的機會，教師可以邊說日語邊通過圖片或者淺顯的視頻資料來輔助學生理解，慢慢減低學生對母語的依賴性。
其次，提高學生對知識的綜合運用能力。教師在教授知識點后可以運用多媒體工具來設置不同場景進行即時練習，既可馬上鞏固所學要點，也可通過練習了解學生掌握程度和訓練學生反應能力。最后，提高課堂趣味性，加強師生互動。多媒體工具的音聲特點相對傳統(tǒng)教學也增加了趣味性，通過多媒體資料提起學生學習日語的興趣，了解日本文化，緩解課堂緊張氣氛，師生互動也能很順暢地進行。
本文基于筆者自身非專業(yè)日語多媒體教育體會，考察了多媒體語言教育的利弊與非專業(yè)學習者語言學習的心理動機的基礎上，淺析了初級日語多媒體教育法的實踐情況，在此基礎上形成了幾點創(chuàng)新意見與設想，希望能夠將語言文化知識具體化、生動化，不斷創(chuàng)新課堂設計，達到教學相長的滿意教學效果。
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