六年級(jí)英語語法教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟-英語工作總結(jié)

　　時(shí)間過得飛快，不知不覺間，這群學(xué)生已升上六年級(jí)。我是從五年級(jí)把他們帶上來的，所以對(duì)其基礎(chǔ)相對(duì)有一定的了解�！皟�(yōu)生很優(yōu)，差生很差，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重�！笨梢哉f這是對(duì)兩班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的最好概括。我們也知道，六年級(jí)的語法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而語法的教學(xué)只有滲透在一定的語言環(huán)境中去不斷的運(yùn)用，再加以歸類總結(jié)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)英語、說英語，因而導(dǎo)致的結(jié)果是越不說越怕說，越怕說越不想說的不良循環(huán)。在課堂上任憑我講得激情高漲，孩子們卻似懂非懂的樣子，學(xué)到最后還是說錯(cuò)不少，寫錯(cuò)不少。我印象最深的就是在講“將來時(shí)態(tài)”的那幾堂課，將來時(shí)態(tài)的特征是be going to do……學(xué)生們最容易搞混淆的就是如何處理前面的be動(dòng)詞。無論我在課堂上怎樣費(fèi)力的講解，學(xué)生總是錯(cuò)誤頻頻。由此可見，教師過多的語言點(diǎn)強(qiáng)制性講解往往是收效甚微，經(jīng)過多節(jié)課的不斷摸索，我終于找到一點(diǎn)竅門。

　　首先，要想辦法讓學(xué)生開口。我們要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，跟這堂課有關(guān)的話題、詞匯、句型及日常用語都要有選擇的復(fù)習(xí)運(yùn)用，在孩子已有的基礎(chǔ)上慢慢過渡到新的知識(shí)點(diǎn)。授新課或講一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，要利用好和學(xué)生的口語對(duì)話操練，在學(xué)生練習(xí)口語的同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固了舊的知識(shí)，也為下面的新知傳授起了好的鋪墊作用。當(dāng)遇到比較難的語法講解時(shí)，一定會(huì)有冷場的時(shí)候，那我們就可以換種問法或者教師先來個(gè)示范，又或者利用最原始但最有效的方法：玩游戲或比賽，這樣可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒�？傊�，就是不能讓課堂“沉默”。也由此可見，教師的課堂語言說得越豐富，流暢，準(zhǔn)確，精彩，那給孩子們起的同時(shí)是更好的表率與示范作用。

　　其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的實(shí)際，要充分運(yùn)用身邊的物和人。從身邊發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再用英語來解決問題。記得我在講Unit1 How tall are you ？新課時(shí)，由于這是講比較級(jí)語法的。我不急于教學(xué)生課本上的單詞和句子，而首先讓學(xué)生了解比較級(jí)的意義，通過畫幾條長短不一的線段比較，了解以后就是用英語來解決這個(gè)問題，不要空洞的講講，而是從學(xué)生身邊的事說起。從班上個(gè)別學(xué)生的身高、頭發(fā)、書包的輕重等，Who is taller than me？ Whose hair is longer ，hers or mine？ Whose schoolbag is heavier， yours or hers？ 在學(xué)生扎實(shí)理解了這些句子的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉一反三，比較一下身邊的人和事，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行完大量的語言操練與運(yùn)用之后，再對(duì)語言現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。由以上如此多的例子可以得出比較級(jí)的語法結(jié)構(gòu)：A+ be+比較級(jí)+than +B （表示A，B 兩者之間相比， A比B……）。這樣就能使比較級(jí)語法學(xué)習(xí)達(dá)到水到渠成的效果。

　　三要及時(shí)理解，及時(shí)鞏固。要高效率的處理習(xí)題，即習(xí)題的精講精練。并不是所有的題目都一定要講和做，這是時(shí)間所不允許的，應(yīng)該善于把問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)セハ嗵接懞徒鉀Q，實(shí)在是解決不了的，教師才加以重點(diǎn)輔導(dǎo)。平時(shí)在教學(xué)中，我一般都是這樣處理：1、對(duì)于大多數(shù)的練習(xí)，可以采取讓個(gè)別學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生回答、教師輔助的方式去解決。因?yàn)�，這種方法往往會(huì)把試卷中的重難點(diǎn)提煉出來，那么教師講解就能有的放矢，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)大大的提高。2、教師應(yīng)該把問題具體、細(xì)致化，即精細(xì)化。例如在講“過去時(shí)態(tài)”碰到的拓展問題為例：Did Chenjie watch TV last Monday？ 用on Monday 改寫句子。問：原句是什么時(shí)態(tài)？學(xué)生答：“是過去時(shí)”。問：“為什么？”學(xué)生答：“l(fā)ast Monday 和助動(dòng)詞did”。問：“什么句式”。學(xué)生答：“一般疑問句”。問：“結(jié)構(gòu)是什么”。學(xué)生答“Did +主語+動(dòng)詞原形+其他？”問：“on Monday 是什么意思”。學(xué)生答：“每個(gè)周一”。問：“什么時(shí)態(tài)的標(biāo)志”？學(xué)生答：“一般現(xiàn)在時(shí)”。問：“它的疑問句用到哪個(gè)助動(dòng)詞”？學(xué)生答：“Does”。問：“為什么”？學(xué)生答：“第三人稱單數(shù)”。經(jīng)過八個(gè)來回的問答最后得出改寫后的句子：Does Chenjie watch TV on Monday？ 雖然整個(gè)過程有點(diǎn)復(fù)雜，但還是有學(xué)生掌握的比較好的。所以，在日常的教學(xué)行為中，我們應(yīng)努力從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，能在課堂上將學(xué)生看在眼里，放在心上，將對(duì)學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)，那么英語課堂中消極的“沉默”必將逐漸消失，取而代之的將是愉悅的情感交流，有效的課堂教學(xué)。

　　總之，英語的語法教學(xué)需要我們老師在課堂中一點(diǎn)一滴地去感悟和積累。

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