美國(guó)留學(xué)通識(shí)教育的解讀
近期學(xué)生錄取通知書(shū)下來(lái)了，很多學(xué)生會(huì)問(wèn)起來(lái)通識(shí)教育，所以摘抄一篇文章，和大家分享下。
通識(shí)教育是美國(guó)大學(xué)本科教育自19世紀(jì)后期以來(lái)的又一重要傳統(tǒng)，幾乎所有大學(xué)都有詳盡的通識(shí)教育計(jì)劃。在美國(guó)，通識(shí)教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育。傳統(tǒng)上，通識(shí)教育主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育等。在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，全球化和國(guó)際化愈益加強(qiáng)的時(shí)代，通識(shí)教育的范疇也相應(yīng)地得到了拓寬，很多大學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用、外語(yǔ)、多元文化等的教育包括進(jìn)去了，并在通識(shí)教育中融入了跨學(xué)科、跨文化教育的理念，更注重通識(shí)教育的整合性、目的性和確定性。如洛杉磯加州大學(xué)1998—1999年修訂后的通識(shí)教育原則就包括了普通知識(shí)、整合學(xué)習(xí)、公民教育、文化多樣性、經(jīng)典原著學(xué)習(xí)、智能教育等。
通識(shí)教育的實(shí)施形式有多種，這些不同的形式都是各大學(xué)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中逐步形成的，或經(jīng)過(guò)專門委員會(huì)充分研究后確定的，具有鮮明的本校特色。但概括起來(lái)講，最普通的.形式還是核心課程。多數(shù)大學(xué)根據(jù)自身的通識(shí)教育理念，組織一組或多組課程，作為核心課程，要求本科生必修或限制性選修。
如哈佛大學(xué)的核心課程包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、數(shù)量思維、科學(xué)與社會(huì)分析等領(lǐng)域；
斯坦福大學(xué)的核心課程包括人文概論計(jì)劃、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域、人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、世界文化、美國(guó)文化和性別研究等領(lǐng)域；
波士頓學(xué)院的核心課程包括藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、神學(xué)、多元文化10個(gè)方面的課程；
麻省理工學(xué)院的要求則是核心科學(xué)課程、人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)課程、限制性理工選修課程和實(shí)驗(yàn)室工作。
各校的通識(shí)教育課程在本科生教育計(jì)劃中占有十分重要的地位，但具體要求則相差很大。如哈佛要求本科生修滿32門課程方可畢業(yè)，其中16門課程為主修專業(yè)課程，8門課程為核心課程，8門課程為任意選修課程。
一般而言，學(xué)校都要求本科生在入校后的頭兩年內(nèi)完成核心課程學(xué)習(xí)，第三年開(kāi)始則進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通識(shí)教育的課程不是隨意確定的，而是經(jīng)過(guò)研究，精心挑選、組合而成的。如波士頓學(xué)院核心課程研究小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年的多方征求意見(jiàn)和深入研究后，于1991年6月向?qū)W校提出了重組核心課程的建議，內(nèi)容主要包括核心課程的學(xué)科分布與特征和成立學(xué)校核心課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)及其組成方式等。
該研究小組提出的核心課程的特征主要是：
�。�1）持久性問(wèn)題討論；
（2）重視學(xué)科歷史；
（3）重視學(xué)科方法論的教學(xué)；
（4）重視將寫(xiě)作融入課程教學(xué)；
�。�5）包含多元文化的觀點(diǎn)；
（6）關(guān)注學(xué)生的道德觀與實(shí)踐。
根據(jù)這些要求，研究小組精選了10大學(xué)科領(lǐng)域的15門課程作為核心課程，供學(xué)生選修。
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