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關(guān)于公共衛(wèi)生碩士MPH教育的人才培養(yǎng)問題
1、培養(yǎng)理念的問題
成功的教育的前提是要有一個正確的培養(yǎng)理念,樹立正確的培養(yǎng)目的。國外大學(xué)MPH培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)員能夠獨立地、科學(xué)地開展預(yù)防及健康促進(jìn)項目的計劃、實施和評價以及參與衛(wèi)生及社會服務(wù)的計劃與管理。而我國MPH的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)員既具有分析和解決實際衛(wèi)生問題的能力,又具有一定的科學(xué)研究能力則顯得偏高而不太確定。
目前我國MPH教育是對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)技能和能力方面的訓(xùn)練,是一種專業(yè)教育。但除此以外,仍然需要大量的理論知識的教育。通過專業(yè)與理論教育,使學(xué)員能夠有更加寬廣的國際觀、全球觀,能成為解決實際公共衛(wèi)生工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。
另外,培養(yǎng)理念的定位還要考慮到學(xué)校本身的特色。鮮明的特色既是成功培養(yǎng)公共衛(wèi)生事業(yè)的高級人才的必要條件,又是突出本校與其他院校的差異的關(guān)鍵。
2、招生錄取的問題
我國目前的MPH入學(xué)聯(lián)考基本上仍是選拔性考試,多數(shù)院校依然以筆試成績作為錄取的主要依據(jù),面試的權(quán)重較小。只有上線考生才有復(fù)試資格,而復(fù)試分?jǐn)?shù)線根據(jù)當(dāng)年的聯(lián)考成績和全國計劃招生總?cè)藬?shù)來劃定,這就造成了院校通過復(fù)試選拔有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才的空間較小。
按照現(xiàn)行的考試科目和考試內(nèi)容,一大批忙于日常工作,有豐富實踐經(jīng)驗的考生由于備考時間少而被拒之門外,而那些離開校門時間不長、工作時間較短的考生容易取得高分,造成MPH生源較為年輕化,缺乏實際工作經(jīng)驗。這對我國MPH教育事業(yè)的發(fā)展不利。
因此,建議改革現(xiàn)行的MPH入學(xué)考試錄取方式,逐步向國外的GMAT考試方式過渡,將選拔性考試改為資格性考試。重視面試在MPH入學(xué)選拔機制中的作用,加大面試成績在總成績中所占的比重,并根據(jù)工作年限和在公共衛(wèi)生事業(yè)單位中所任職務(wù)調(diào)整面試分?jǐn)?shù),評估申請入學(xué)者是否適合于在衛(wèi)生、預(yù)防和管理等專業(yè)的研究生階段學(xué)習(xí),以決定是否錄取,使更多優(yōu)秀的公共衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)者取得復(fù)試資格。還可以邀請校外的高級專業(yè)人員和資深專家參加面試,選拔出那些真正具有潛質(zhì)的考生成為MPH學(xué)員。
3、師資隊伍的問題
高質(zhì)量的師資隊伍是確保高質(zhì)量MPH教育的關(guān)鍵。從事MPH教學(xué)的師資隊伍除了具有較高的理論水平,了解本領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)和前沿知識外,還應(yīng)該有一定的公共衛(wèi)生實踐或經(jīng)驗。在國外從事MPH教學(xué)的任課教師大多數(shù)具有博士學(xué)位,并有在公共衛(wèi)生行業(yè)中組織工作、兼職或經(jīng)驗,他們了解公共衛(wèi)生行業(yè)中的運營和可能面臨的具體問題,能夠較好地把專業(yè)領(lǐng)域的知識和實踐結(jié)合起來。
在國內(nèi)的MPH院校中雖然也有一批專業(yè)素養(yǎng)較高并且具備實踐經(jīng)驗、教學(xué)深受學(xué)生歡迎的骨干教師,但畢竟數(shù)量較少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國內(nèi)MPH教育迅速發(fā)展的需求。各院校中承擔(dān)MPH教學(xué)的教師雖然大都具有副教授以上職稱,但他們多是長期以來從事本科生和普通研究生的教學(xué),比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,理論經(jīng)驗較豐富而實踐經(jīng)驗不足或“匱乏”。
MPH教育水平歸根結(jié)底取決于師資隊伍的質(zhì)量與數(shù)量。師資和生源是各MPH院校競爭的兩大資源,而考生在選擇院校時往往首先考慮的就是師資力量。提高M(jìn)PH教師的教學(xué)能力,必須高度重視增加教師的實踐經(jīng)驗,鼓勵教師積極投身于實踐,參與公共衛(wèi)生事業(yè)單位研究和咨詢活動,在不影響學(xué)校工作的情況下,應(yīng)允許教師去公共衛(wèi)生事業(yè)單位擔(dān)任實際職務(wù)。要利用與國外、境外合作辦學(xué)培養(yǎng)MPH項目,選派教師到國外研修學(xué)習(xí),邀請外國教師來校講學(xué),不斷提高教師的教學(xué)水平。
另外,各院校應(yīng)該通過一些優(yōu)惠政策和措施吸引海外博士或有良好的海外教育背景和工作經(jīng)驗的教師回國任教英語論文格式,同時加快MPH后備師資力量的培養(yǎng),給積極努力并有潛力的年輕教師更多的機會,加大對教師的評估和競爭上崗的力度,優(yōu)化MPH師資隊伍。
4、教學(xué)方式的問題
MPH教育與普通碩士教育不同,MPH培養(yǎng)的是務(wù)實型的人才,而不是學(xué)術(shù)型的人才。因此MPH教育應(yīng)該側(cè)重于實踐性,加強職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。而國內(nèi)部分MPH課堂的授課方式和內(nèi)容與普通碩士混為一談,一些任課教師仍然采用“滿堂灌”傳授知識,忽視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的思維能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力,忽視通過各種途徑和方式來增強學(xué)員的實際應(yīng)用能力。
實際上,國外的MPH教育很重視學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),他們通過案例教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)造力、團隊合作精神以及良好的醫(yī)學(xué)倫理。這種教學(xué)方式通過讓學(xué)員組成學(xué)習(xí)小組對案例進(jìn)行討論分析、小組的演講和教師對討論的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)員搜集信息、提出問題、運用所學(xué)過的理論知識和技能分析實際問題并做出判斷和決策的能力。它不僅增強了學(xué)生對衛(wèi)生行業(yè)環(huán)境的分析能力和解決實際問題的能力,而且通過團隊內(nèi)成員間的互相學(xué)習(xí)使學(xué)員增長了知識和經(jīng)驗,同時也增強了溝通能力和團隊精神。
雖然國內(nèi)各院校在教學(xué)中也要求并推廣了案例教學(xué),但從總體上看案例教學(xué)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。教師所舉案例多為小型案例,缺乏一定的廣度和深度,有時甚至把舉例當(dāng)成案例,很多時候案例教學(xué)只是點綴,沒有和理論的灌輸充分融合貫通;而且案例本身很多是從國外的教材或網(wǎng)絡(luò)上的“直接舶來品”,缺乏適合中國本土國情的綜合性案例。
同時,教師在案例分析中缺乏必要的引導(dǎo)和總結(jié),案例教學(xué)效果不太理想。 教學(xué)方式是MPH教育工作的核心問題。它對于一個成功的MPH教育來說,猶如它的魂和脛骨。因為我國開展MPH教育的時間不長,MPH的教學(xué)方式也存在不足。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,必須轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,充分認(rèn)識案例教學(xué)作為一種“親驗式”教學(xué)方法,其精髓在于促使學(xué)員勤于思考、善于決策、變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程,在提高學(xué)員的能力素質(zhì)、解決日常管理問題等方面具有獨特、不可替代的作用。
總之, MPH教育暫時存在一些不足,它的培養(yǎng)沒有一個最佳的教育管理方式,然而基于前面的討論,我們相信未來MPH教育會有一些共同特點,第一,MPH教育的柔性組織,便于迅速開展新的教育方案以適應(yīng)全球市場分散、不確定的需求;第二,與公共衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)的行政、事業(yè)單位建立平等、合作的伙伴關(guān)系。MPH教育沒有固定的模式,醫(yī)學(xué)院可以根據(jù)自己的定位,審視各自擁有的資源、存在的限制,不斷進(jìn)行MPH教育創(chuàng)新,以不同的方式培養(yǎng)MPH。
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