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教育碩士考研之教育心理學(xué)部分練習(xí)題
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一、填空題
1、氣質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在各種活動中，具有以下特點(diǎn)(跨時間和跨情境)
2、榮格把性格類型劃分為(內(nèi)傾型—外傾型)(1998年選擇題)
3、優(yōu)勢心理機(jī)能說的提出者是(培因)
4、根據(jù)人類文化的形式區(qū)分性格的是(斯普蘭格)
5、德國心理學(xué)家克瑞其米爾提出了(體型氣質(zhì)說)
6、強(qiáng)、不平衡的神經(jīng)類型對應(yīng)于(膽汁質(zhì))氣質(zhì)類型(2001年選擇題)
7、強(qiáng)、平衡、靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)于(多血質(zhì))氣質(zhì)類型(2000年選擇題)
8、強(qiáng)、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)于(粘液質(zhì))氣質(zhì)類型。
9、不可遏制型神經(jīng)活動對應(yīng)于(膽汁質(zhì))
10、活潑型神經(jīng)活動對應(yīng)于(多血質(zhì))
11、自私屬于人的(性格)
12、狡猾屬于人的(性格)
13、懶惰屬于人的(性格)(1998年選擇題，注：需掌握性格特征的表現(xiàn)形式，如怎么，勤勞、節(jié)儉、懶惰、遵守紀(jì)律、認(rèn)真、疏忽、自信、自尊、自負(fù)等)
14、自覺性屬于性格的(意志)特征(注：需掌握自覺性、果斷性都屬于意志特征)
15、人格操作性條件反射理論的創(chuàng)始人是(斯金納)
16、主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者是(莫瑞)
17、測量性格常用的方法是(問卷法)
18、用來測量性格特質(zhì)差異的方法是(評定法)
19、主要用于精神異常者診斷的性格測量方法是(墨漬測驗)
20、主要用來了解人們的需要和成就動機(jī)的是(主題統(tǒng)覺測驗)
21、“活潑好動”是下列那種表現(xiàn)(氣質(zhì))
22、斯普蘭格提出了(性格文化價值觀說)
23、多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是(強(qiáng)、平衡、靈活)
24、黏液質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是(強(qiáng)、平衡、不靈活)
25、與高級神經(jīng)活動類型的興奮型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(膽汁質(zhì))
26、高級神經(jīng)活動的基本過程是(興奮與抑制過程)
27、氣質(zhì)的主要生理基礎(chǔ)是(高級神經(jīng)活動類型)
28、人的個性結(jié)構(gòu)的核心成分是(性格)
29、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象(個性心理特征)
30、首先把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人性質(zhì)的心理學(xué)家是(奧爾波特)
31、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的是(父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度)
32、父母那種教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立、合作、溫順和社交等良好性格(民主)
33、“人心不同，各如其面”所指的性格特征是(性格)
34、(氣質(zhì))是修改心理特征中遺傳色彩最濃的部分。
35、性格結(jié)構(gòu)具有(完整)性、(復(fù)雜)性、穩(wěn)定性與可塑性。
36、性格的測查主要有問卷法、(投射)法、評定法。
37、英國心理學(xué)家等根據(jù)智力、情感和意志三種心理機(jī)能在性格中何者占優(yōu)勢，把人分為(理智型)、(情緒型)和(意志型)三種。
38、古希臘最著名的氣質(zhì)體液說的提出者是(希波克拉特)。
二、名詞解釋
1.氣質(zhì)：指在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點(diǎn)。
2.性格：是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。(1998年名詞解釋、2002年選擇題)
三、簡答題
1.氣質(zhì)在教育工作中如何利用?
答：對于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是十分重要的。由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果可能很不一樣。這就必需要求教育方法有針對性。同時，氣質(zhì)也有可塑性，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑，提高自信心;幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反應(yīng)速度;幫助膽汁的學(xué)生克服沖動性，加強(qiáng)穩(wěn)定性等。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。
2.性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
答：性格與氣質(zhì)的區(qū)別：(2000年簡答題)
(1)性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。由于性格更多受到后天環(huán)境的影響，因此性格更具有社會的特點(diǎn)。在不同的社會文化下，人們的性格有較大的的差異.而氣質(zhì)是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分。
(2)性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)不同。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點(diǎn)，氣質(zhì)的特征因高級神經(jīng)活動的類型特點(diǎn)而異。由于高級神經(jīng)活動的類型特點(diǎn)往往不受后天生活動條件的影響，故而氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動的類型特點(diǎn)與暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)“合金”，后天形成的條件反射在性格中起主要作用。
性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：
(1)性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它更有利于個體適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。
(2)氣質(zhì)又會影響一個人對待事物的態(tài)度和行為風(fēng)格，使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩。
(3)氣質(zhì)還影響性格的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進(jìn)或阻礙的作用。比如具有膽汁質(zhì)與多血質(zhì)特點(diǎn)的人更容易培養(yǎng)起勇敢和果斷和性格品質(zhì)。
氣質(zhì)對性格的形成與表現(xiàn)雖然發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個人最終形成什么樣的性格。氣質(zhì)不同的人可能形成相同的性格品質(zhì)，同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同性格。
3.簡述性格結(jié)構(gòu)特性。
答：(1)性格結(jié)構(gòu)的完整性。每個人的性格都包含了多種特征，這些特征之間彼此聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成了一個在機(jī)能上相互適應(yīng)、相互影響、相輔相成的有機(jī)系統(tǒng)。這種聯(lián)系的存在，使得性格的推測具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。比如，知道了某人具有一個或幾個性格特征，人們可以對這個人的其它性格特征作出推斷。
(2)性格結(jié)構(gòu)的完整性復(fù)雜性。性格雖然是完整的系統(tǒng)，但它的完整與統(tǒng)一又不是絕對的。因為：
第一，客觀現(xiàn)實(shí)中存在著種種矛盾，這些矛盾反映到人的性格內(nèi)部，就成為人的各種態(tài)度或各種性格特性之間的矛盾，這些矛盾必然會通過人的行為表現(xiàn)出來。
第二，行為方式與態(tài)度之間并非一一對應(yīng)的。
第三，性格結(jié)構(gòu)的完善和完整程度存在著個體差異。有的人性格完善，在各種場合下表現(xiàn)一致;有的人則性格矛盾，不同的場合表現(xiàn)不同。
(3)性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。能認(rèn)識一個人的性格并對其行為作出預(yù)測，正是因為性格具有穩(wěn)定性。在某種程度上，性格的穩(wěn)定性取決于人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及有關(guān)態(tài)度與人們核心價值觀之間的聯(lián)系。一個人的態(tài)度越堅定，與作為態(tài)度的理論基礎(chǔ)的核心價值也就越穩(wěn)定。
(4)性格結(jié)構(gòu)的可塑性。盡管性格有其穩(wěn)定性的一面，但并非一成不變。社會與生活環(huán)境是不斷變化的，人要想很好地適應(yīng)社會與環(huán)境，就必須保持相應(yīng)的變通性。如果性格中某些部分不適應(yīng)特定環(huán)境，就要在一定程度上對他們進(jìn)行調(diào)整，這種性格調(diào)整的變通性就是性格的可塑性。
4.簡述艾森克的性格三維度說。
答：(1)英國心理學(xué)家艾森克發(fā)現(xiàn)人們的性格差異除表現(xiàn)為內(nèi)傾或外傾以外，還有另外兩個維度，即穩(wěn)定性和求實(shí)性。(2005年選擇題)另外兩個維度與內(nèi)外傾維度相互獨(dú)立，但在人的活動中具有重要的作用。
(2)他認(rèn)為可以從內(nèi)外傾、穩(wěn)定性和求實(shí)性這三個維度來考察性格的差異。根據(jù)以上三個維度將人的性格分為八種類型。
(3)他把這三個維度作為坐標(biāo)而構(gòu)成立體坐標(biāo)系，形成性格的三維度量表。根據(jù)每個人在這個三維坐標(biāo)系中的位置來確定其性格特征。
5.簡述卡特爾的16種特質(zhì)因素說。
答：(1)美國心理學(xué)家卡特爾以物質(zhì)為理論基礎(chǔ)，用因素分析方法，對人格進(jìn)行研究，提出了16種因素或根源物質(zhì)。其理論被稱為“特質(zhì)因素分析理論”。
(2)卡特爾認(rèn)為，特質(zhì)是一個人相對持久的反應(yīng)傾向。只有徹底了解一個人的特質(zhì)，才能預(yù)測他在某種情境下將怎樣行動。
(3)卡特爾把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)(2005年填空題)。表面特質(zhì)是由一些相互聯(lián)系的特質(zhì)形成，并且不那么穩(wěn)定和持久。根源特質(zhì)是一些單一的因素，是人格的基本成分，具有相對的穩(wěn)定性和持久性。
(4)卡特爾提出的16種根源特質(zhì)是彼此獨(dú)立的，在每個人的身上都有，只是在不同的人身上表現(xiàn)的程度有所區(qū)別。根源特質(zhì)的差異，構(gòu)成了人與人之間在人格結(jié)構(gòu)上的差異。
6.什么是榮格的內(nèi)、外傾說。(2001年簡答題)
答：瑞士心理學(xué)家榮格把性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型。內(nèi)傾者是指那類好自己琢磨、莫測高深的人，內(nèi)傾者的活動主要針對外快的心理，由自己怕活動;外傾者則是指什么也裝不住，所謂心直口快的那類人，外傾者的活動以客觀事物為起點(diǎn)，主要由所面臨的外界事物引起、影響支配。
7.簡述威特金的場依存與場獨(dú)立說。
答：美國心理學(xué)家威特金認(rèn)為人的有一個核心—認(rèn)識，人是按認(rèn)識來活動的。按照人認(rèn)識的方式，可將人分為兩類：一類人的認(rèn)識是以其本人的儲存信息為參照系統(tǒng)，屬于場獨(dú)立型;另一類人的認(rèn)識是以認(rèn)識對象所處的客觀場合為參照系統(tǒng)，這類人屬于場依存型。(2005年名詞解釋)個人在認(rèn)識上的這種特點(diǎn)可以在知覺上清楚地表現(xiàn)出來。因此，可以借考察人知覺過程中的信息參照傾向，檢測出人們的不同類型。
8.簡述奧爾波特的人格特質(zhì)說。(1999年簡答題)
答：(1)美國心理學(xué)家奧爾波特通過個案研究，從名人的日記、書信、自傳中，分析各種具有代表性的人格特質(zhì)。
(2)奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)是個體反映環(huán)境刺激時的一種內(nèi)在傾向，是人格的基礎(chǔ)。它是由遺傳和環(huán)境兩方面的因素決定的，對個體的有動機(jī)作用。
(3)奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩種：一般特質(zhì)和個別特質(zhì)。(1998年填空題)一般特質(zhì)是由人們的生活環(huán)境造成的，反映社會的習(xí)俗和價值，它們是人格的共同部分，不能作為個體之間相互區(qū)別的特質(zhì);個別特質(zhì)是由個體生活的特定環(huán)境造成的，它是個體相互區(qū)別的主要特質(zhì)，決定個體的行為方式。
(4)奧爾波特進(jìn)一步將特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表一個人最顯著的特征;中心特質(zhì)是由某些具有一定獨(dú)立性而又相互關(guān)聯(lián)的特質(zhì)構(gòu)成的，它是人格物質(zhì)的核心部分;次要特質(zhì)是個人在特定行動中表現(xiàn)出來的那些相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)，這些特質(zhì)不決定一個人的人格面貌。
(5)奧爾波特還將人格特質(zhì)與習(xí)慣、態(tài)度區(qū)別開來。在他看來，習(xí)慣與人格特質(zhì)都對行國有發(fā)動和指揮作用，但習(xí)慣對行為的影響比人格特質(zhì)要狹隘得多，局限性也大得多。人格特質(zhì)是綜合大量個別習(xí)慣產(chǎn)生的。
9.氣質(zhì)與能力的聯(lián)系。
答：氣質(zhì)是個體心理活動和行為的動力特點(diǎn)，如強(qiáng)度、速度、靈活性等，它影響 個人的能力發(fā)展，因為恰當(dāng)?shù)男睦砘顒雍托袨榈膭恿μ攸c(diǎn)，是能力發(fā)展的重要條件; 并且，特定的氣質(zhì)類型，既可能促進(jìn)特定能力的發(fā)展，也可能妨礙另外一種相關(guān)能力的發(fā)展。
10.簡述性格的特征。
答：(1)對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。客觀事物的復(fù)雜性決定了人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的多樣性。這一類性格特征主要包括三個方面：第一，與對社會、集體、他人的態(tài)度有關(guān)的性格特征，如遵守紀(jì)律、自律等。第二，與對勞動和勞動產(chǎn)品有關(guān)的性格特征，如勤勞、認(rèn)真、疏忽等。第三，與對自己的態(tài)度有關(guān)的性格特征，如自信、自尊、自負(fù)等。
(2)性格的意志特征。(考試大)意志品質(zhì)是個性特點(diǎn)的一個重要方面。自覺性、果斷性等都屬于這類特征。對人們的意志特征進(jìn)行評價時，需要考慮道德規(guī)范和社會準(zhǔn)則，因為人的性格的意志特征受人的價值觀、信念和理想的影響。
(3)性格的情緒特征。它指影響人的活動的情緒體面向性。主要表現(xiàn)在情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱、快慢、波動性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境以及主體對于個人情緒的控制能力等方面。情緒體驗的深刻或膚淺，情緒激發(fā)后能否駕馭都是性格的情緒特征分化出來的。
(4)性格的認(rèn)知特征。它指人們在各種認(rèn)識心理活動中表現(xiàn)出來的個體差異。如感知體面向、思維體面向和想象傾向的不同等。
11.簡述培因的優(yōu)勢心理機(jī)能說。
答：英國心理學(xué)家培因等根據(jù)能力、情感和意志三種心理機(jī)能在性格中何者占勢，把人分為理智型、情感緒型和意志型三種。理智型的人，常以理智衡量周圍發(fā)生的事物，并以理智支配行為，他們的智力機(jī)能相對于情感和意志占優(yōu)勢;情緒型的人，其行為易受情緒的左右，心理機(jī)能以情感占優(yōu)勢;意志型的人，行為目的明確、自制力強(qiáng)，意志明顯比理智和情感占優(yōu)勢。
12.斯普蘭格的文化價值觀說。
答：德國哲學(xué)家、教育家斯普蘭格根據(jù)文化社會觀點(diǎn)將價值分為六類：理論價值、宗教價值、社會價值、權(quán)力價值、經(jīng)濟(jì)價值、審美價值。并按某一種價值在人的生活方式上所占的優(yōu)勢，相應(yīng)地把性格分為六種類型：
(一)理論型。以探索事物本質(zhì)為人的最大價值，能客觀、冷靜地觀察事物，追求各種觀念和理想。
(二)宗教型。這種人大多為神秘論者。
(三)社會型。以善于與人交往、幫助別人為最大價值，對增進(jìn)社會的福利最感興趣。
(四)權(quán)力型。以利用別人、掌握權(quán)力為最高價值，有強(qiáng)烈的支配感。
(五)經(jīng)濟(jì)型。以謀求利益為最大價值，對一切事物都從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)出發(fā)。
(六)審美型。以感受事物的美為人生的最高價值。這種人對實(shí)際生活不大關(guān)心，以如何表現(xiàn)所獲得的感覺印象，如何使自我獲得滿足為人生的根本目的。
四、論述題
1、闡述高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)說的基本內(nèi)容。(1998年論述題)
答：(1)巴甫洛夫在實(shí)驗研究中揭示，動物高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種特性。
(2)根據(jù)這三種特性的結(jié)合，巴甫洛夫?qū)游锏母呒壣窠?jīng)活動分為四種類型：強(qiáng)、不平衡(不可遏制型);強(qiáng)、平衡、靈活(活潑型);強(qiáng)、平衡、不靈活(安靜型);弱(弱型)。四種不同類型動物的活動特點(diǎn)是：強(qiáng)而不平衡型的動物易激動，不易約束;強(qiáng)而平衡且靈活型的動物難于興奮，遲鈍而不靈活;弱型的動物難于形成條件反射，容易疲勞。
(3)高級神經(jīng)活動與氣質(zhì)類型的關(guān)系：不可遏制型——膽汁質(zhì);活潑型——多血質(zhì);安靜型——粘液質(zhì);弱型——抑郁質(zhì)
2.論述班都拉的人格社會學(xué)習(xí)論。(此題也可出為“用班都拉的人格社會學(xué)習(xí)論解釋為什么身教重于言教?”)(2004年論述題)
答：班都拉是社會學(xué)習(xí)論的主要提出者。他認(rèn)為，人的行為的獲得，是由學(xué)習(xí)者在社會情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。將這種理論用于解釋人格的形成與發(fā)展，就稱為人格的社會學(xué)習(xí)論。
班都拉的社會學(xué)習(xí)論提出了自我強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)和模仿等重要的概念。他認(rèn)為個體的任何人格特質(zhì)，都是在現(xiàn)實(shí)生活的社會環(huán)境中，經(jīng)過耳濡目染，向別人模仿學(xué)習(xí)而形成的。在通過學(xué)習(xí)而形成人格的過程中，個體向他所喜歡的榜樣人物去模仿，模仿后若自己的表現(xiàn)得到社會贊許而獲得滿足，社會贊許就起著強(qiáng)化的作用，在以后的類似情境中，即使榜樣不在場，受到強(qiáng)化的行為也仍然會表現(xiàn)。
班都拉認(rèn)為社會學(xué)習(xí)的強(qiáng)化效果有時不必直接加在行為主體上，通過觀察別人的行為是否得到強(qiáng)化，也可以產(chǎn)生強(qiáng)化效果。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，就稱為替代學(xué)習(xí)。
班都拉通過社會學(xué)習(xí)歷程來進(jìn)行價格培養(yǎng)的觀念，在教育上得到了廣泛的應(yīng)用。身教重于言教正是這一道理的體現(xiàn)。
3.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。(2003年論述題)
答：(一)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。
人生觀、世界觀和價值觀在整個個性結(jié)構(gòu)中處于統(tǒng)帥的地位。要培養(yǎng)學(xué)生健全的性格，學(xué)校就必須利用各種形式開展教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確的人生目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能正確處理好與他人及集體的關(guān)系，正確評價和引導(dǎo)自身的行為，形成積極的生活態(tài)度和行為方式，使性格得到健康發(fā)展。
(二)及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為
性格是在活動中逐步養(yǎng)成的。通過學(xué)校日常教學(xué)活動的合理組織，可使學(xué)生形成勤奮、認(rèn)真、守紀(jì)律等良好的性格品質(zhì)。除此之外，學(xué)校還要組織各種課外、校外活動，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，增加學(xué)生受鍛煉的機(jī)會。在各項活動中，教師要積極關(guān)注每一個學(xué)生的行為表現(xiàn)，對良好的行為要及時表揚(yáng)、鼓勵。
(三)充分利用榜樣人物的示范作用
社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣示范在性格形成中的重要作用。對于學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。特別值得注意的是，在性格教育中，更應(yīng)該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應(yīng)該不斷地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成為學(xué)生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。
(四)利用集體的教育力量
通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、維護(hù)集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實(shí)、助人、組織性、紀(jì)律性、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感等也都能得到培養(yǎng)。另一方面也只有使每一個人的個性(包括性格)都獲得了充分的發(fā)展，才會有真正的集體和集體教育可言。總之，教育了集體，也就教育了每一個人;教育了每一個人，也必然會影響到集體。它們是相輔相成的。
(五)依據(jù)性格傾向因材施教
學(xué)生性格的發(fā)展受他們已有個性特點(diǎn)的影響。同一種教育措施，會因?qū)W生的個性差異而有不同的效果。因此，性格教育必須針對學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，因材施教。例如，對于自暴自棄的學(xué)生，老師不應(yīng)苛求和指責(zé)，而要通過暗示、表揚(yáng)等給予更多的鼓勵，使他看到自己的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心。對于自尊心強(qiáng)甚至自負(fù)的學(xué)生，批評時則需要顧及情面，留有余地，善于捕捉促進(jìn)其發(fā)展的契機(jī)，高潮幫助其看到在工作和學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的良好性格。
(六)提高學(xué)生的自我教育能力
優(yōu)良性格特征的養(yǎng)成，并非簡單地受客觀外界因素的影響，而是主客觀相互作用的結(jié)果。在教育實(shí)踐中提高學(xué)生的自我教育能力，需要通過具體的教育情境幫助他們對自身有客觀、正確的認(rèn)識和評價，促使他們自覺地發(fā)展控制和支配自己行為的能力，從而使他們能夠在自我意識提高的過程中增強(qiáng)自覺塑造自己良好性格品質(zhì)的能力。
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