韓語詞匯教學(xué)初探
一、詞匯教學(xué)的重要性及韓語詞匯教學(xué)現(xiàn)況
詞匯作為語言最主要和最基本的單位，與語音、語法共同構(gòu)成語言的三大要素，可以說沒有詞匯就沒有語言。D.A.Wilkin說：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。一個人的語法再精熟，語音再精準(zhǔn)好聽，沒有足夠的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，或者不能夠理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。而學(xué)習(xí)外語的最終目的就是交流。因此，擴(kuò)大詞匯量、掌握好詞匯及其使用規(guī)則是學(xué)好外語的重要前提，也是重要的學(xué)習(xí)方法之一，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中一直占據(jù)著重要位置。
朝鮮語作為眾多外語之一，在其教學(xué)過程中當(dāng)然也決不能忽視詞匯教學(xué)的重要。但是當(dāng)下各大院校使用的韓國語教科書及市面上使用的自學(xué)教材中，對于詞匯的解釋往往只是使用一到兩個簡單的漢語詞匯，簡單地描述當(dāng)課課文中的核心意義，而對于該單詞的使用方法、適用范圍等則不作任何說明介紹。學(xué)生在自學(xué)的過程中，只能簡單地記憶最簡化的詞義，并不了解單詞的具體使用方法及適用范圍等。
另外，筆者在從韓國語學(xué)習(xí)者到韓國語教師的角色轉(zhuǎn)換的過程中接觸過很多的韓國語教師。這些教師中有很大一部分是中國的朝鮮族或韓國人，盡管他們非常優(yōu)秀，專業(yè)知識非常豐富。但是由于韓國語對他們來說就是母語，因此對于詞匯的意義和使用方法，他們往往不講為什么，更加不注重適用范圍、使用方法、慣用意義等的傳授。從而導(dǎo)致教師忽略了作為外語學(xué)習(xí)者的韓國語學(xué)習(xí)者對于詞匯意義、適用范圍、使用方法等方面的實際需要。
在外語教學(xué)中，教師及學(xué)生都會非常重視語法的講解與學(xué)習(xí)，而詞匯則多停留在簡單背誦幾個核心意義的層面上，特別是朝鮮語教學(xué)中，對詞匯的研究與分析、講解就更少。但實際上語言學(xué)習(xí)過程中詞匯的正確、合理使用是非常關(guān)鍵和重要的，它決定了學(xué)習(xí)者能正確、清晰地表達(dá)自己的意圖。詞匯的誤用往往讓說話者的意思不準(zhǔn)確，甚至被歪曲，從而導(dǎo)致交流的障礙。
二、韓語詞匯教學(xué)中常遇到的問題
1.詞的多義性。
在一種語言中，只有單一意義的詞的數(shù)量非常少，如人名、地名、山川、草木、動物等，這些詞的意義只概括某一類現(xiàn)實現(xiàn)象。與單義詞相反，語言中存在著大量的多義詞，即概括相互聯(lián)系的數(shù)類或多類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞。詞的多義一般是由詞的單義在長期使用過程中逐漸發(fā)展起來的。詞的多義性避免了一詞一義，從而使語言的詞匯不過于龐大，語言更簡練。多義詞使用頻率一般較高，所以，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到一個詞具有非常多的意義的情況。如朝鮮語中的●●一詞，在《精選韓漢漢韓詞典》中僅僅是作為自動詞時的詞義就超過了25種之多，包括：進(jìn)入、裝、花、染上、來、上（年紀(jì)）等詞義。除了自動詞詞義外，●●還有他動詞詞義。這么多的詞義，即使是韓國人也未必能完全非常準(zhǔn)確地記住它們，那么讓初學(xué)者一次學(xué)完所有的詞義，并很好地掌握和運(yùn)用它們是不可能的，只能有選擇地學(xué)習(xí)其中最常用、最根本的一個或幾個意義。例如，●●這個單詞，有活、生活、居住、活生生、存留、燃著、度過等意義。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該最先講解活這個基本意義，并且要使學(xué)生正確理解、熟練掌握這個詞義。在理解并掌握了活這個詞義后，再去學(xué)習(xí)由這個意義衍生出的生活、居住、活生生、存留等意義的時候就容易得多，甚至不需要教師講解，學(xué)生在閱讀、交流過程中就可以自學(xué)掌握這些意義了。
2.同義詞、近義詞的區(qū)分和使用。
語言越發(fā)展，詞匯越豐富，我們就可以更加準(zhǔn)確而細(xì)致入微地描寫事物。在韓語中，意義完全相同的詞，即在任何上下文中都可以互相替換的詞，是很少的，換言之，絕大部分詞都有不同程度的差異。同義詞和近義詞在使用上大致有如下幾種差異：①詞義相同，適用范圍不同。如，●●●、●●●都是高興、開心的.意義，但是●●●用于表達(dá)心情愉悅、快樂，適用范圍相對較廣；而●●●則更多地用于表達(dá)歡迎、祝賀。②詞義相同，詞性不同，與之相搭配的詞匯或助詞不同。如，●●、●●●●都可以表示喜歡的意義，但是由于●●是形容詞，所以喜歡的人或物作為●●的小主語出現(xiàn)在句子里，其后使用主格助詞● ●；而●●●●則是動詞，所以喜歡的人或物作為●●●●的賓語出現(xiàn)在句子里，其后使用賓格助詞● ●。
對于這些同義詞，只有正確地加以區(qū)分，才能夠正確地使用。在教學(xué)過程，低年級階段，講解宜粗不宜細(xì)；高年級階段，講解宜細(xì)不宜粗，在粗的基礎(chǔ)上再細(xì)一些。
三、詞匯教學(xué)方法
1.掌握必要的構(gòu)詞法。
韓語中的詞匯有很多是有密切關(guān)系的，比如一些詞匯是由兩個以上的單詞通過連接詞尾組合而成；也有一些詞匯通過添加固定的詞尾等，使其在詞性、詞義上都發(fā)生了變化。教師把這些有規(guī)律可循的構(gòu)詞法講授給學(xué)生，大大地減少了學(xué)生背誦單詞的數(shù)量的同時，也能夠在詞義的理解上給學(xué)生以很大幫助，從而豐富學(xué)生的韓語思維。如，●●●這個形容詞是漂亮的意義，而在其詞干后添加●●●構(gòu)成的新詞匯●●●●的意義則為變得漂亮，同時詞性也相應(yīng)地變成了自動詞。再如，表示進(jìn)意義的自動詞●●與表示來意義的自動詞●●，用●連接起來構(gòu)成新詞匯●●●●，表示進(jìn)來的意義。在學(xué)習(xí)這個詞匯，并掌握了這種構(gòu)詞法后，學(xué)生很容易就可以自己推出進(jìn)去為●●●●。另外還有詞匯的被動式、使動式等構(gòu)詞法，掌握這些構(gòu)詞法都能夠使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。
2.通過聯(lián)系法與分類記憶詞匯。
根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，找出其同義詞、反義詞，或是同類型的詞匯一起學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下，從而讓學(xué)生聯(lián)想記憶更多的詞匯。如，●●●同義詞有●●●●都表示漂亮的意義，但是●●●主要用于表示女人、小孩或者物品的漂亮，意義比較偏可愛；●●●●則多用于表示景物的美麗，感覺更大氣、壯觀。把這些詞放在一起講解，既講解它們的相同點(diǎn)，又講解它們的不同點(diǎn)和不同的使用環(huán)境要求等，能夠讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯的同時，也對這些詞匯的不同意義及使用方法有深刻的理解。再如，在學(xué)習(xí)●●這一詞，可以同時列舉多種表示水果意義的詞匯，如●●、●、●●、●●、●●，等等。
3.掌握漢字詞。
中韓兩國自古文化交流源遠(yuǎn)流長，韓國歷史上曾長期借用漢字作為書寫工具，在漢文化和漢字長期大量輸入韓國的背景下，韓語中出現(xiàn)了大量的漢字詞。漢字詞是韓語中的一個特有現(xiàn)象，據(jù)有關(guān)資料記載在朝鮮語詞匯中大約有60%—70%的漢字詞。由于漢字詞在發(fā)音、構(gòu)成、意義等方面都與漢語詞匯類似或接近，所以中國學(xué)生在很好地掌握了常用漢字對應(yīng)的韓語漢字詞音節(jié)后，往往就能夠達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，即使是沒有學(xué)過的漢字詞單詞，也可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯中的漢字詞推出該單詞的意義，或是知道某意義的詞匯韓語應(yīng)該如何表達(dá)。例如：我們學(xué)過了●●（學(xué)校）、●●（同生，弟弟），那么當(dāng)我們見到●●這個詞時，就很容易能推出它的意義是學(xué)生，反之，我們也能夠很容易地記憶或?qū)懗鰧W(xué)生這個詞的韓語詞匯●●。當(dāng)然韓語中的漢字詞與漢語中的詞匯，特別是現(xiàn)代漢語中的詞匯還是有比較大的不同的，但是它對韓語詞匯學(xué)習(xí)的幫助是毋庸置疑的。
4.在情景中學(xué)習(xí)詞匯。
交際法提倡通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯。教師在講解詞匯時，應(yīng)給出相對具體明晰的語境，讓學(xué)生根據(jù)上下文更完整、清晰地理解詞匯的意義和用法，從而達(dá)到事半功倍的效果。如，①●● ●●？●●●● ●●●.②●●● ●●●●？●●●，●●● ●●●.上面兩個例句中的●●、●●都有走的意義，如果單獨(dú)看這兩個詞很難分辨它們的意義有何不同，但是放到句子里，他們的區(qū)別就一目了然了。例句①是現(xiàn)在就走嗎？吃了飯再走吧！的意義，而例句②則是坐公交車來的嗎？不，我是走著來的。的意義。從例句中我們很容易就看得出●●的走是離開的意義；而●●的走則是表達(dá)走動這個動作的意義。
另外，由于人們對這些句子的語境很熟悉，能引起強(qiáng)烈的共鳴，從而能在腦海中留下深刻印象，因此記憶起來也就更加方便簡單。
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