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日本研究生留學(xué)比較好的專業(yè)
不少學(xué)生會選擇去日本讀研，那么日本留學(xué)生選擇碩士專業(yè)的技巧有哪些呢？下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀參考，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
一、財經(jīng)類專業(yè)
這類專業(yè)以培養(yǎng)實用型、技能型人才為主，社會需求導(dǎo)向也如此，因此更適宜工作后再考研。例如會計學(xué)類及相關(guān)分支專業(yè)，開設(shè)此類專業(yè)的院校達到 90%，雖然社會對這類專業(yè)人才的需求量較大，可是對于學(xué)習(xí)這類專業(yè)的學(xué)生而言，社會上各種用人單位對財務(wù)人員需求人數(shù)遠遠大于從事教學(xué)科研人才的人數(shù)。
二、語言文學(xué)類中某些側(cè)重實踐性的專業(yè)
如新聞學(xué)專業(yè)、外語類等專業(yè)，需要到實踐中去學(xué)習(xí)鍛煉，試看有多少知名記者是從課堂里培養(yǎng)出來的。所以，像新聞學(xué)這類專業(yè)應(yīng)先到社會中實踐，鍛煉幾年后再根據(jù)自己的發(fā)展 需要決定是否考研，這樣才能夠?qū)嵺`和理論很好地結(jié)合在一起。
三、自然基礎(chǔ)學(xué)科類專業(yè)
基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生理論水平和科學(xué)研究方法的，所學(xué)的課程偏重基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)主要包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等以及分支學(xué)科。這些專業(yè)在名稱上都帶有 “學(xué)”字。這些學(xué)科方向的專業(yè)，適合做精做深，通過考研積累深厚的知識基礎(chǔ)，可以為將來從事科研與教學(xué)奠定雄厚的知識基礎(chǔ)。報考這類學(xué)科方向的有實力的考生可以考慮報考名�；蛎� 師。
四、人文學(xué)科專業(yè)
人文學(xué)科專業(yè)是研究人類社會發(fā)展過程中文化產(chǎn)物的學(xué)科，即通常所說的文(文學(xué)、語言學(xué))、史(歷史學(xué)、考古學(xué))、哲(哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué))等等，都需要有扎實的專業(yè)知識 積累，這方面的文獻資料浩如煙海，選擇考研會為自己的未來發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。
五、與國家中長期科技規(guī)劃密切聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)
國家先后制定了“863”“973”等一系列中長期科技發(fā)展規(guī)劃，涉及能源、電子、航空航天、生命與遺傳等方面。所以考研還要丟棄追熱門趕潮流的心態(tài)，要敢于將眼光投向眼下 雖不吃香，但從長遠看卻是國家需要的學(xué)科與專業(yè)，相信會有一個光明的前景。
很多工科類專業(yè)都是一些實踐背景強的專業(yè)，考生須結(jié)合社會用人實際和本專業(yè)的學(xué)科特點認真作出判斷，不適合立即作出考研的選擇。即使選擇考研，也應(yīng)先到實踐中磨練數(shù)年， 再返回到研究生課堂當中。工科是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和工藝水平的操作性很強的專業(yè)，它是理科與工程技術(shù)之間的橋梁，是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶。
工科的專業(yè)名稱往往不帶“學(xué)”字，而是多以“技術(shù)”、“工程”以及“科學(xué)”為后綴或直接以技術(shù)名稱命名。如計算機技術(shù)、通信工程、熱能與動力工程、材料科學(xué)、機械、電機 、電子、自動化、建筑工程、石油化工等等。工科各種專業(yè)是為國家經(jīng)濟建設(shè)的需要所設(shè)的，這個行業(yè)需要很強的動手能力和實踐背景，因此不太適合立即選擇考研，學(xué)生可考慮先到實踐中 磨練數(shù)年后，再返回到研究生的課堂中。
六、教育類專業(yè)
教育類專業(yè)以培養(yǎng)教師尤其是培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標，在決定是否考研的時候，同學(xué)們應(yīng)該慎重。教師職業(yè)是一項實踐性非常強的工作，不但需要教師有較專業(yè)的基礎(chǔ)知識，而 且在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)獲取一線教學(xué)經(jīng)驗尤為重要。
本科階段學(xué)習(xí)教育類專業(yè)的同學(xué)，最好能在獲取一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗后再選擇考研，為將來能成為既有一線教學(xué)經(jīng)驗，又有較高的理論研究水平的復(fù)合型教育人才做好長期的個人職 業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在國內(nèi)，這類人才是比較稀缺的。根據(jù)針對許多中小學(xué)包括一些著名中小學(xué)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校，教學(xué)一線的教師的教學(xué)水平很高，但理論研究水平卻很低;另一類 則恰恰相反，在高校里的研究生、教授們，教育理論水平很高，但卻距離實際的教學(xué)十分遙遠，所寫的教育論著對現(xiàn)今的教育教學(xué)常常是“隔靴撓癢”。
于是形成了從事教學(xué)的人不搞教學(xué)科研，而那些從事教育科學(xué)研究的人卻又往往不搞教學(xué)的局面，致使在教育領(lǐng)域教學(xué)與科研嚴重脫節(jié)，而真正能做到兩者兼而有之的則是鳳毛麟角 。這一較為普遍的現(xiàn)象值得當今的教育類專業(yè)大學(xué)生深思。所以，讀教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可以考慮在畢業(yè)后不要立即考研，不妨先選擇走近學(xué)生、走進課堂，為自己確立一個好的發(fā)展基點。
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