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德國教育制度介紹
下面本文將會介紹德國的教育制度，希望可以幫到有志于留學(xué)德國的同學(xué)。
德國的教育制度追求平等自由，但是那里的學(xué)校校園大都還無法達(dá)到平等自由。平等自由是有錢人的平等自由。
德國的大學(xué)，越來越多的大學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)制不滿。每年都有大規(guī)模的學(xué)生上街游行示威，抗議收學(xué)費(fèi)，抗議現(xiàn)行的“學(xué)士-碩士”制度。
2009年11月30日到12月6日，這一整周是德國學(xué)生的罷課抗議周。“教育應(yīng)該免費(fèi)!必須改革!”全德范圍的學(xué)生有組織地走上街頭，要求德國政府改良目前“處于糟糕狀態(tài)”的教育系統(tǒng)。
在柏林的一次示威游行中，幾百個學(xué)生用水槍、香蕉和彩色氣球象征性地占領(lǐng)了一家住房抵押貸款銀行。學(xué)生們喊著：“給銀行那么多!給教育什么都沒有!”參加游行的學(xué)生說：“我們并不想引起騷亂，只想讓大家知道德國正在發(fā)生什么。為什么一家像這樣的住房抵押貸款銀行可以獲得政府1000億的資金來救市，而大學(xué)卻在為如何繼續(xù)存活而掙扎?教授的職位被一再裁減，這難道還是一個福利國家嗎?”
讓大學(xué)生們不滿的不僅僅是政府在社會資源分配上的偏向，還有新的學(xué)制改革制度。
2010年起，德國大學(xué)全面實(shí)行新的高等教育學(xué)制。這項(xiàng)改革的直接后果之一，就是曾讓德國人引以為豪的威廉·馮·洪堡創(chuàng)立的大學(xué)傳統(tǒng)高等教育的學(xué)制將徹底改變。按照洪堡的設(shè)想，大學(xué)應(yīng)當(dāng)以知識和學(xué)術(shù)為目的，而非培養(yǎng)實(shí)用性人才的所在;大學(xué)應(yīng)當(dāng)追求科學(xué)的探求，追求個人的道德和修養(yǎng)，不被政治、經(jīng)濟(jì)利益所左右。但是如今的學(xué)制改革，使得潛心科學(xué)和學(xué)術(shù)成了一種奢望。
1999年6月19日，來自歐洲29個國家負(fù)責(zé)高等教育的部長們共同簽署博洛尼亞宣言，德國的教育系統(tǒng)開始進(jìn)入相應(yīng)的“博洛尼亞進(jìn)程”。這無疑是全球化視野下的舉措，為了促進(jìn)歐洲勞動力市場的公平和流通性，歐洲的高等教育體系致力于建立一個更加透明的系統(tǒng)，建立一個兼容的學(xué)分體系，并且采用三級學(xué)位制——學(xué)士、碩士和博士。一個共同的框架將歐洲的高等教育體系帶入了一個通行的歐洲制式。
增強(qiáng)德國大學(xué)畢業(yè)生在勞動力市場的競爭力，增強(qiáng)德國對國際人才的吸引力，是德國教育改革的兩大目的。但新的學(xué)制改革方案，卻也給大學(xué)生帶來了新問題。
改革之前，德國大學(xué)的第一學(xué)位是碩士，需要五到七年來完成。畢業(yè)生往往在歐洲的勞動力市場上面臨年紀(jì)過大、缺乏工作實(shí)踐的情況。在尖端研究領(lǐng)域，德國的人才往往選擇去英美國家進(jìn)行科研，這對德國而言無疑是一種人才流失。
改革之后，原有碩士課程的基礎(chǔ)部分剝離為三到四年的學(xué)士課程，學(xué)士畢業(yè)后可以另行選擇其他碩士課程。原有碩士的研究階段成為新學(xué)制里一到兩年的碩士課程，總體看來大大縮短了大學(xué)時間，提高了學(xué)生選擇的靈活性，勞動力市場也將迎來年輕的德國大學(xué)畢業(yè)生。
“改了學(xué)制之后，所有的學(xué)習(xí)都是為了攢學(xué)分。比如上課全勤1個學(xué)分，做一個報(bào)告2個學(xué)分，寫一篇論文2個學(xué)分。如果我只需要4個學(xué)分，我必須滿足這全部要求，還多出一個無用的學(xué)分來。”卡特琳娜是新學(xué)制下的大學(xué)生，她本來選擇了哲學(xué)和宗教學(xué)課程，理論上三年就能結(jié)束學(xué)業(yè)�？墒菍W(xué)到第二年，她覺得哲學(xué)不適合自己，于是就換成了漢學(xué)，那就意味著她需要重新積攢學(xué)分。因此，她至少需用五年才能完成學(xué)士學(xué)位。而在原來的學(xué)制里，她本可以用這些時間拿到碩士學(xué)位。“現(xiàn)在的學(xué)制比原來的僵硬很多。大家學(xué)習(xí)就是為了一個、兩個學(xué)分，一點(diǎn)都沒有樂趣。”卡特琳娜抱怨道。
新的學(xué)制為了兼容原有學(xué)制，提出各種學(xué)分換算方法，這就把問題更復(fù)雜化了。“我有一次參加教育系的課程。第一堂課兩個小時，老師就在回答幾十個學(xué)生的問題，告訴他們需要做些什么事情，是通過考試還是做報(bào)告來換得相應(yīng)學(xué)分。天哪，一共有17種學(xué)分模式!誰搞得清啊?”迪萊是教育系的碩士，她在教育系擔(dān)任助教的兩年時間，基本都用在解答不同學(xué)生如何獲得相應(yīng)的學(xué)分上。“教授們自己也弄不清楚，到底誰需要什么樣的考試。”
新學(xué)制被人詬病最多的是“小學(xué)化”。新學(xué)制下，大學(xué)生在學(xué)期末一周里要參加6門閉卷考試，德國著名社會學(xué)家圖廬爾(Tyrell)說：“至今為止的德國大學(xué)，從來沒有這樣對待過學(xué)生。”在他的大學(xué)時代，衡量成績的依據(jù)是論文，是口試，是和教授的思想交鋒。但現(xiàn)在，小學(xué)里盛行的評價(jià)模式被搬到了大學(xué)校園，閉卷考試取代了一切，因?yàn)檫@樣更便于學(xué)分計(jì)算。
大學(xué)本該是年輕人追求自由和獨(dú)立精神的殿堂，如今在全球化和市場化壓力下，德國大學(xué)日益成為勞動力的訓(xùn)練工廠，年輕人被批量生產(chǎn)，被批量測試。為了擁抱全球化的21世紀(jì)，德國高等教育正遠(yuǎn)離洪堡的大學(xué)理念。
很明顯，德國教育在轉(zhuǎn)型之中阻力重重。學(xué)生們并非不理解新學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，但是如果不配備合適的教學(xué)課程，沒有更多的教學(xué)力量，那無疑是老酒裝新瓶。
另外，目前的學(xué)士課程觸及到了教育機(jī)會是否平等的核心問題。很多德國大學(xué)生在讀書期間都有打工經(jīng)歷，每周工作10到15小時，一個月可以賺取300到400歐元的生活費(fèi)，剛好應(yīng)付日常開銷。但是如今，繁重的學(xué)士課程擠占了學(xué)生們的空閑時間，他們每天做功課到深夜12點(diǎn)，不可能再有時間去打工。加上德國大學(xué)開始收取學(xué)費(fèi)，讀大學(xué)意味著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。許多窮人家的孩子因此不得不放棄大學(xué)夢，而去就讀職業(yè)學(xué)校，或者進(jìn)入其他經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較輕的教育系統(tǒng)。
德國教育一貫奉行的“平等”原則，在新學(xué)制里被嚴(yán)重?fù)p害。教育本是幫助出身底層的學(xué)生進(jìn)入社會板塊流動的工具，但現(xiàn)在這個教育體系正在妨礙社會板塊的流動，家庭經(jīng)濟(jì)條件不理想的學(xué)生不得不咬緊牙關(guān)在深夜打工，或者干脆放棄大學(xué)夢。
平等和自由——德國教育一直孜孜以求的終極目標(biāo)，在新學(xué)制開始運(yùn)作后，漸漸走向了尷尬的對立面。德國學(xué)生憤怒得有道理。
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