CATTI口譯考試中常見語言因素失誤分析

　　CATTI口譯考試成敗受諸多因素的影響我們對考生由于各種原因造成的口譯失誤做了一些總結(jié)分析,從語言因素角度來分析。下面以考生在之前口譯考試中的表現(xiàn)(兩篇英譯漢, 兩篇漢譯英, 每篇分為4 小節(jié), 共16 小節(jié), 每小節(jié)后有約15 秒停頓供考生口譯)為例, 分析考生失誤原因,希望對考生口譯練習(xí)有所啟發(fā)，考試時盡量避免出現(xiàn)語言因素的錯誤。

　　語言因素

　　語言因素造成的誤譯來自語音、詞義、句法及語篇等各個層面。

　　(一)聽辨失誤

　　例一:China' s support is a constant source ofencouragement to us in the pursuit of the goals of socialand economical development …(…支持…Passage 1 .3)

　　誤譯:部分考生把support 一詞誤聽為sport ,后面的goals 自然而然地就理解成和運動有關(guān)的“進(jìn)球” , 這樣由于對句子主語的錯誤理解, 造成了整個小節(jié)主題的誤譯。

　　原因分析:由于考試時原語的形式是預(yù)制好的標(biāo)準(zhǔn)語音材料, 輸入給考生的語言信息基本無地方口音干擾。之所以誤聽很大程度上是考生在被動接收, 即孤立地聽入單詞或句子, 沒有任何上下文提供線索, 注意力過分集中在信息的語言形式上。這有悖于“譯員在接收時應(yīng)該采取主動聽入的方法” , 即譯員在聽入時十分注意信息的意義。

　　(二)詞義理解失誤

　　例二:Thank you very much for your gracious invitation ①to visit your great country .Although ourtwo countries are geographically located far apart , ②we have a lot in common ③.(盛情邀請…在地理位置上相隔甚遠(yuǎn), …有許多共同之處。Passage 1.1)

　　誤譯①:感謝你們的友好招待

　　誤譯②:雖然我們兩國在地理位置上相隔不遠(yuǎn), 但我還是很高興來訪問你們國家。但我們還是友好鄰國。

　　誤譯③:雖然我們兩國在地理位置上相隔甚遠(yuǎn), 但是我們兩國人民十分友好。

　　例三:…And I am sure that the current visit willbe rewarding .(……我相信本次訪問一定會有所收獲。Passage 1.4)

　　誤譯:有報酬的 有利益的 有幫助的 有回報的 愉快的

　　例四:In a knowledge-based economy ① today ,there is no set and tested formula for success ②anywhere ....(在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)中, 任何地方領(lǐng)域都沒有固定的已被證實的成功模式。……Passage 2.1)

　　誤譯①:以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會 知識社會瞬息萬變的社會

　　誤譯②:沒有一項設(shè)計的考試是成功地

　　原因分析:詞義理解失誤是英譯漢部分問題最多的, 以上例中考生對短語gracious invitation ,geographically located far apart , have a lot in common的誤譯表明他們對詞義掌握不夠熟練, 對此類文體中常出現(xiàn)的語言板塊儲存不夠, 或這些板塊未被激活, 沒能及時提取;

　　rewarding 表示“有益的, 值得做的, 令人滿意的, 可喜的” , 考生的誤譯多半是受到名詞reward詞義(酬金, 獎賞, 報償)的干擾, 而且翻譯過于生硬, 拘泥于詞的詞典意義, 字字對應(yīng)痕跡明顯, 翻譯沒有體現(xiàn)動態(tài)背景中選擇詞義的技巧;

　　knowledge-based economy 結(jié)構(gòu)類似export -oriented economy (外向型經(jīng)濟(jì)), students-centeredapproach (以學(xué)生為中心的方法) , service-basedeconomy (服務(wù)經(jīng)濟(jì)), 此處可譯成“知識經(jīng)濟(jì)” �？忌�之所以誤譯, 除對此類結(jié)構(gòu)的短語不了解外, 還表明漢語的知識儲備不夠豐富, 或?qū)σ恍┝餍袩衢T的詞語缺乏足夠的敏感性。而對no set andtested formula for success 誤譯主要是對tested 一詞的語法作用和此背景中詞義的錯誤理解, 沒有把tested 理解為過去分詞做定語修飾formula , 是“被證實的”意思, 而是依據(jù)另外一個熟悉的詞義“測驗, 考試”把這句話演繹成“沒有一項設(shè)計的考試是成功的”。

　　(三)句法結(jié)構(gòu)理解失誤

　　例五:As we are both developing countries withalmost similar political and cultural traditions ①, wewelcome the interest and understanding that China hasshown regarding the problems and positions of smalland developing countries ②.(我們兩國都是發(fā)展中國家, 擁有基本相同的政治文化傳統(tǒng)。因此, 我們歡迎中國所表現(xiàn)出的關(guān)注和理解小國和發(fā)展中國家所遇到的問題以及他們所持有的立場。…Passage 1.2)

　　誤譯①:我們有很多在傳統(tǒng)上有相似的政策

　　誤譯②:中國是發(fā)展中國家, 對小國或弱勢群體的國家問題表示極大的興趣

　　原因分析:英漢語言在句法上存在著巨大的差異性———英語句子主謂賓結(jié)構(gòu)鮮明、語法要求嚴(yán)格, 而漢語句子復(fù)雜多變, 顯得松散。英語句子講究形合, 先搭配主謂, 構(gòu)建主要框架;中文句子重意合, 整個句子以所要表達(dá)的思想為中心構(gòu)建[ 2] 。英語中與主語或賓語關(guān)聯(lián)的定語, 多采用兩種形式, 即如果定語限定成分字?jǐn)?shù)少, 且屬于詞組或語句固定的模式, 多采用前置形式;如果定語限定字?jǐn)?shù)較多, 且多屬于主謂式搭配, 多采用后置形式。而且, 后置形式也有分類, 一種是用定語從句, 另一種是用各種關(guān)聯(lián)手段-動詞不定式、分詞短語、介詞短語等。至于狀語成分, 或前置或后置, 均根據(jù)需要各就其位[ 3] 。

　　考生對句子的理解程度取決于其對英文句子中主謂賓結(jié)構(gòu)的把握。這一小節(jié)長長一句話主謂賓結(jié)構(gòu)在于we welcome the interest andunderstanding , as 引導(dǎo)的是原因狀語從句, 從句中介詞短語with almost similar political and culturaltraditions 是developing countries 的后置定語, 主句中that China has shown 也是定語從句修飾賓語theinterest and understanding , 而regarding the problemsand positions of small and developing countries 是一介詞短語, 由于字?jǐn)?shù)較多, 后置用來作the interestand understanding 的定語。考生對各種書面句子結(jié)構(gòu)及句型的分析較為熟悉, 但由于沒有牢固的語法基礎(chǔ), 臨場時根本無法對這種一閃即逝的長句話語信息有良好的聽力理解把握, 他們捕捉到的只是零星的單詞和短語, 對全句的結(jié)構(gòu)沒有總體認(rèn)識, 也談不上做任何語法層次的分析, 斷章取義之后有了以上誤譯也就不足為奇了。

　　(四)語篇失誤分析

　　例六:In a knowledge-based economy today , thereis no set and tested formula for success anywhere .Todo well , I think , our people need to be flexible enoughto respond to frequent changes . Besides , we need tobe able to create new opportunities for ourselves .Inuniversities , teachers have to increase their students'ability to innovate , and their confidence to dream bigand take risks . A university teacher needs to lead hisstudents, by his own example , along the wanderingpaths to academic achievements .During the process ofdevelopment , the students often do not know where thenext step is . By suggesting a new way forward , theteacher creates a sense of adventure and allows thestudents to catch a glimpse of the knowledge frontier .This is where teaching and learning become exciting .(Passage 2)

　　原因分析:根據(jù)Sperber 和Wilson 的關(guān)聯(lián)理論(relevance theory), 人類認(rèn)知活動的目標(biāo)就是在認(rèn)知過程中總是希望以最小的投入來獲取最大的認(rèn)知效果[ 4] �？谧g通常是圍繞一個主題進(jìn)行的, 受時間限制, 譯員更易集中精力于最為相關(guān)的信息,從辯音、語法分析等語言層面到啟動根據(jù)原語的主題、背景以及相關(guān)的知識所作出的背景假設(shè), 都在尋求和實現(xiàn)背景假設(shè)和話語本身的關(guān)聯(lián), 以達(dá)到正確理解的目的。但如果譯員把錯誤的預(yù)測與聽到的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)時, 就產(chǎn)生了理解的錯誤和信息尋覓的偏差。

　　以上分析都是影響考生的語言因素。除此之外, 許多非語言因素, 比如考試焦慮、物理噪音、文化差異、記憶與筆記能力、考生百科知識等綜合素質(zhì)也影響著考生的臨場發(fā)揮。受篇幅所限, 此處不逐一展開分析。建議考生在考場上避免出現(xiàn)語言因素的錯誤。預(yù)祝大家順利通過考試!

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