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教師讀書筆記《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》3500字
讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編幫大家整理的教師讀書筆記《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》3500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師讀書筆記《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》 1
在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，我對(duì)于教育測(cè)量和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對(duì)于有關(guān)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的一些總結(jié)。
一、教育評(píng)價(jià)的概念
廣義地講，所謂教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程。
第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測(cè)量和非測(cè)量)系統(tǒng)收集資料與信息。
第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。
第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評(píng)價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：
首先，揭示出教育評(píng)價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個(gè)依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
其次，揭示出的評(píng)價(jià)對(duì)象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jī)效”，意在說(shuō)明評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績(jī)效);既可以是對(duì)某一工作或某種人員的評(píng)價(jià)，也可以是多方面的評(píng)價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測(cè)定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。
二、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史
(一)國(guó)際上教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史
自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”。教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國(guó)心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來(lái)。教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評(píng)價(jià)在美國(guó)歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評(píng)價(jià)真正從教育測(cè)量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能�？傊匾曉u(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。
(二)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
(1)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
(2)教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。
(3)教育評(píng)價(jià)主體的多元化。
(4)日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評(píng)價(jià)的功能
格朗蘭德認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的功能可以歸納成如下：
(一)導(dǎo)向功能
所謂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動(dòng)，合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評(píng)價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對(duì)教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。
(二)診斷功能
教育評(píng)價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對(duì)參與者的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)或被評(píng)對(duì)象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的'要求，使被評(píng)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足。
(三)鑒定功能
鑒定，意指對(duì)教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)同類評(píng)價(jià)對(duì)象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評(píng)價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：
一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。
二是評(píng)優(yōu)鑒定，即通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。
(四)改進(jìn)功能
所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國(guó)著名教育評(píng)論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！碧├找苍f(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)的分析、教育評(píng)價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評(píng)價(jià)的效果時(shí)，便會(huì)屢次對(duì)那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評(píng)價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評(píng)價(jià)正可促進(jìn)教育的正常化。”
(五)激勵(lì)功能
所謂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，是指教育評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績(jī)的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵(lì)作用。
(六)監(jiān)控功能
所謂評(píng)價(jià)的監(jiān)控功能，是指評(píng)價(jià)可以通過(guò)依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制。
四、教育評(píng)價(jià)的原則
(一)歷史性原則
歷史性原則是指教育評(píng)價(jià)科學(xué)化總是相對(duì)于一定的社會(huì)歷史條件而言的，人們不可能找到一個(gè)永恒的，無(wú)論什么歷史條件下都適用的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有社會(huì)性、歷史性，即具有一定的局限性。
貫徹這一原則時(shí)，我們應(yīng)用相對(duì)與絕對(duì)統(tǒng)一的辨證思想我們思考教育評(píng)價(jià)。
(二)主體性原則
主體性原則是指教育評(píng)價(jià)主體總是從教育價(jià)值主體自身的需要出發(fā)，來(lái)評(píng)價(jià)教育價(jià)值客體對(duì)其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項(xiàng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)及其結(jié)果都是與一定人、一定集團(tuán)和一定社會(huì)的利益相聯(lián)系的。這是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的根本性原則。
在教育評(píng)價(jià)中，自覺運(yùn)用主體性原則時(shí)應(yīng)注意：
(1)無(wú)論是什么情況，教育評(píng)價(jià)主體都要從教育價(jià)值主體的角度和地位出發(fā)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。
(2)教育評(píng)價(jià)主體性原則還要求，教育評(píng)價(jià)要關(guān)注普遍的教育價(jià)值主體和具體的教育價(jià)值主體。
(三)實(shí)效性原則
實(shí)效性原則是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。評(píng)價(jià)活動(dòng)如果不能幫助被評(píng)對(duì)象找出工作或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評(píng)價(jià)就不會(huì)受歡迎。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。
在教育評(píng)價(jià)中要注重實(shí)效性原則，就是要強(qiáng)調(diào)時(shí)空的局部性與整體性的結(jié)合。從空間和時(shí)間上合理的把握教育主客體價(jià)值關(guān)系及其作用范圍，從而評(píng)價(jià)其功能和效果。
(四)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則指教育評(píng)價(jià)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評(píng)價(jià)的重要特征在于指出教育價(jià)值關(guān)系在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)動(dòng)的后果，但教育評(píng)價(jià)的要旨卻在于預(yù)見未來(lái)。即指出發(fā)展了的教育價(jià)值主體所需要的，以及教育價(jià)值客體在實(shí)踐作用下，所能提供的新功能。
要堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，就必須對(duì)教育價(jià)值主體發(fā)展的需要進(jìn)行量的考察，對(duì)其客體及其屬性的發(fā)展進(jìn)行量的預(yù)測(cè)。
(五)民主性原則
民主性原則要求在教育評(píng)價(jià)中引進(jìn)、建立民主機(jī)制并發(fā)揮民主機(jī)制的作用。教育評(píng)價(jià)的民主性一直是教育評(píng)價(jià)追求的方向。
堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)的民主性原則要處理好評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系;評(píng)價(jià)組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、專家和實(shí)踐人員的關(guān)系;權(quán)力機(jī)構(gòu)與權(quán)威機(jī)構(gòu)的關(guān)系;等等。
(六)激勵(lì)性原則
激勵(lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)要激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。
(七)可行性原則
可行性原則是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。評(píng)價(jià)過(guò)于繁雜，帶來(lái)更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。
總而言之，在了解了這些關(guān)于教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我開始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評(píng)價(jià)的七個(gè)原則(歷史性原則、主體性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則和可行性原則)，在教學(xué)時(shí)盡量充分的體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的六個(gè)功能(導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和監(jiān)控功能)。并且抓住國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)：
(1)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
(2)教育評(píng)價(jià)方法的多樣性。
(3)教育評(píng)價(jià)主體的多元化。
(4)日益注重教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學(xué)效果在教育評(píng)價(jià)的輔佐下略微提高。
教師讀書筆記《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》 2
一、引言
在教育的廣闊天地里，測(cè)量與評(píng)價(jià)始終扮演著舉足輕重的角色。它們不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，更是教師教學(xué)效果的反饋，乃至整個(gè)教育體系質(zhì)量的保障�！督逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)》這本書，深入淺出地闡述了教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本理論、方法與實(shí)踐，為我這一線教師提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示。
二、教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)
書中首先介紹了教育測(cè)量的基本概念和原理，讓我對(duì)教育測(cè)量的本質(zhì)有了更深的理解。教育測(cè)量，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)一定的方法和技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化或質(zhì)化的評(píng)估。它不僅是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、優(yōu)化教育決策的重要工具。
書中還詳細(xì)闡述了教育測(cè)量的幾種主要類型，如常模參照測(cè)量、目標(biāo)參照測(cè)量、診斷性測(cè)量等，每種類型都有其特定的適用場(chǎng)景和優(yōu)缺點(diǎn)。這些知識(shí)的了解，使我更加明確了在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何選擇合適的測(cè)量工具和方法。
三、教育評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐
在理解了教育測(cè)量的基礎(chǔ)上，書中進(jìn)一步介紹了教育評(píng)價(jià)的理論與方法。教育評(píng)價(jià)相對(duì)于教育測(cè)量來(lái)說(shuō)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的`全面評(píng)估，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
書中提到了多種教育評(píng)價(jià)的方法，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，每種方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和局限性。同時(shí)，書中還結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述了如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些方法，使我對(duì)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用有了更直觀的認(rèn)識(shí)。
四、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)與對(duì)策
當(dāng)然，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)并非一帆風(fēng)順。在實(shí)際操作中，我們常常會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如測(cè)量工具的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正性、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性等。針對(duì)這些問(wèn)題，書中也給出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
例如，在選擇測(cè)量工具時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮其信度和效度；在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們應(yīng)該遵循公正、公平、科學(xué)的原則；在解讀評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式。這些對(duì)策和建議，無(wú)疑為我今后在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的工作提供了有益的指導(dǎo)。
五、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的未來(lái)展望
隨著科技的進(jìn)步和教育理念的更新，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)也在不斷發(fā)展和變革。書中對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了展望，使我看到了教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的巨大潛力和廣闊前景。
未來(lái)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，更加注重?cái)?shù)據(jù)的挖掘和分析，更加注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用。這將為我們提供更加精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和方法，進(jìn)一步推動(dòng)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。
六、個(gè)人感悟與體會(huì)
通過(guò)閱讀《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育工作中的重要性。它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，更是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋和整個(gè)教育體系質(zhì)量的保障。同時(shí)，我也意識(shí)到自己在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的不足和需要改進(jìn)的地方。
今后，我將更加注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論和方法，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。同時(shí)，我也將積極探索和嘗試新的評(píng)價(jià)工具和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)服務(wù)。我相信，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我一定能夠在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面取得更大的進(jìn)步和成就。
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