教師讀書筆記范文
教師讀書筆記范文一
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。
其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺;將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問題時(shí)專注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。
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教師讀書筆記范文二
第一次聽同事推薦《孩子，你慢慢來》這本書時(shí)，我感覺是：在今天，這個(gè)什么都飛速發(fā)展的時(shí)代，如果我們的孩子再慢慢來，似乎有些與社會(huì)脫節(jié)了。于是，在好奇心引導(dǎo)和同事的多次催促下我開始閱讀這本書。當(dāng)看到《蝴蝶結(jié)》中的“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。”時(shí)，我有種莫名的感動(dòng)，為作者的愛、沉著和耐心所折服，母親用一種安靜的等待，讓小孩子體會(huì)到成功的樂趣，那是一種對(duì)幼小生命尊重的愛，她用自己的耐心和愛無形中培養(yǎng)了孩子的注意力、操作能力和堅(jiān)持不懈的精神。這讓我想起有次下午吃點(diǎn)心時(shí)，小朋友們都饞涎欲滴，眼巴巴地望著點(diǎn)心，看著孩子們的表情覺得他們真可愛。當(dāng)每個(gè)小朋友分到點(diǎn)心后，就要開始吃了。這時(shí)宸宸小朋友吸引了我的注意。只見他先是拿鼻子聞聞味，在比較之后打開其中的一包，然后吃一口再和沒吃的比較一下，看看少了多少。接著在另一塊餅干上又咬一口，把這兩塊有缺口的餅干對(duì)在一起，觀察了一會(huì)兒，再接著咬咬，繼續(xù)鍥而不舍的對(duì)比，直到我催促他，才放棄了比較… …當(dāng)時(shí)我還是比較生氣的，都怪你，吃個(gè)點(diǎn)心也最慢，耽誤我下班了。但看了這段文字之后，我深深地反思：其實(shí)生活中處處充滿了教育的契機(jī)，宸宸和文章中的“小孩”一樣，他們是發(fā)自內(nèi)心的、用自己的方式去探索事物，不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是充分地利用時(shí)間去創(chuàng)造一些他們眼中的“新事物”。因此有了宸宸的事情后，在上課做水果拼盤時(shí)，展展把橘子剝出來，然后一個(gè)瓣一個(gè)瓣的擺在盤子里呈一個(gè)圓形，然后撒上沙拉，開始時(shí)我還稱贊他擺的好看，可是等到吃的時(shí)候，他卻遲疑了。先是用眼睛看這些橘子瓣那個(gè)最與眾不同，然后挑出來吃了。再修整盤子里的橘子瓣，再挑一個(gè)，如此循環(huán)往復(fù)，直到成了最后一個(gè)。我表揚(yáng)了他，因?yàn)樗麖氖贾两K都在研究拼盤的造型，他最起碼的執(zhí)著精神是值得其他孩子去學(xué)習(xí)。因此在那一天，全班大部分孩子感悟到做事情要有毅力、堅(jiān)持，而展展也非常自豪在無意中都能成為小朋友們的榜樣。所以說，雖然龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來》是記錄了一個(gè)母親對(duì)孩子愛的教育，可對(duì)我們今天的幼兒教師而言，同樣有深遠(yuǎn)的教育指導(dǎo)意義。
“長長的路，慢慢的走”，教育就像是一條永無止境的漫路，孩子們就是這長長道路上的行人，他們需要的不僅是指向標(biāo)、引路人給他們指明方向，更需要帶領(lǐng)他們參觀路旁景區(qū)、耐心講解風(fēng)光的導(dǎo)游。記得有個(gè)同事說問她班孩子“你最喜歡什么樣的老師”，有個(gè)聲音說“是人的老師”。當(dāng)時(shí)大家都覺得這孩子肯定是“金剛”級(jí)的，調(diào)皮搗蛋數(shù)第一。笑過后，我陷入沉思：現(xiàn)在的老師怎么在孩子眼中就都“不是人”了?難道我們的方式違背了孩子的意愿?雖然我們也常常羨慕魯迅、鄭淵潔等人名人對(duì)孩子“無為而治”的教育方法，但我們卻不敢踐行。因?yàn)�，我們沒有他們的資本，他們的孩子可以擺脫一般意義上的生存競爭，而我們的孩子都是普通人的孩子，必須通過競爭，去跨過那個(gè)千軍萬馬要沖擊的獨(dú)木橋，才能到達(dá)成功的彼岸。在看了書之后，我慢慢地找到了答案。其實(shí)，在孩子的世界里，快樂至上是最高法則，尤其是幼兒園里的孩子。他們喜歡每一天都是由他們自己主宰的，看自己喜歡的書，聽自己喜歡的音樂，干自己喜歡干的事，而教育這件大事通過教師這個(gè)角色把孩子的本意在一定程度上給扭轉(zhuǎn)了。結(jié)果，有些孩子能逆來順受，有些則奮起反抗，也就導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)校虐待學(xué)生事件的層出不窮，一件比意見觸目驚心。洛克說過“我們想使兒童變成聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。”的確如此，物極必反。所以，我們應(yīng)該有一顆等待的心，用愛來理解孩子，用孩子的興趣和好奇心來引領(lǐng)他們自己的成長。
一件經(jīng)過工藝大師精雕細(xì)琢之后的作品定會(huì)吸引很多眼球，但同時(shí)它也被打磨去了很多棱角，失去了本來的面貌，讓人惋惜，孩子也不例外。在這個(gè)標(biāo)新立異的時(shí)代，誰都想得到更多的關(guān)注，我們老師不妨做個(gè)欣賞者，讓每個(gè)孩子都盡情揮灑，努力施展，為他鼓掌、喝彩。不僅教師自己身心愉悅，幼兒也開心快樂，何樂而不為呢!
臺(tái)灣張文亮《牽著蝸牛去散步》這首散文詩和這本書有異曲同工之妙，詩中的蝸牛就像是我們要教育的孩子，“我催它，我唬它，我責(zé)備它”都是徒勞無功的，或許當(dāng)我們說出“孩子，慢慢來”的時(shí)候，心情是忐忑、復(fù)雜的，但我們會(huì)聞到醉人的花香，感受到溫柔的微風(fēng)，看到滿天漂亮的星斗......在《教育漫話》中提到“兒童應(yīng)學(xué)的事情，絕不應(yīng)該變成兒童的一種負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)該當(dāng)做一種任務(wù)去加在他們身上”，因此，作為老師的我們更應(yīng)當(dāng)沉下心來，因?yàn)槊恳粋�(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，用心慢慢地體會(huì)幼兒生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注幼兒成長與發(fā)展的每一步，幫助幼兒去成我們的“偶像”，用“粉絲”的熱情和愛去支持、鼓勵(lì)孩子，讓孩子也享受一下被人追捧的感覺。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對(duì)于孩子來說，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程，是每個(gè)人都要經(jīng)歷的。
教師學(xué)會(huì)等待還可以使孩子養(yǎng)成一生受益的好習(xí)慣。 “兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的”這句話講的太有道理了。人都是有感情的動(dòng)物，規(guī)則只能起到一個(gè)約束作用，而習(xí)慣一旦形成后，便用不著借助記憶，很容易的自然地就能發(fā)生作用了。吃水果的時(shí)間到了，浩浩小朋友眼淚汪汪地說：“老師，我不吃這個(gè)。”我走過去蹲下來輕輕的說道：“你在家里也不吃嗎?”“恩。”“幼兒園的蘋果和家里的不一樣你嘗嘗看。”，他還是搖搖頭，無辜的看著我。于是我換了個(gè)說法，“你看你的蘋果有紅色和綠色，那你告訴老師哪種顏色好吃，我就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小粘貼!”聽到小粘貼時(shí)，我看到他的眼睛發(fā)光了，接下來的事就可想而知了。如果這件事強(qiáng)制要求他吃，或許他會(huì)含著淚吃，或許還是不吃，但用愛和智慧，循循善誘，耐心等待，結(jié)果是顯而易見的。而且，從那以后，浩浩再也沒不吃蘋果還常常和我說“紅色比綠色好吃!”
春風(fēng)是冰河的等待，收獲是秋天的等待，陽光是萬物的等待，孩子是我們的等待。作為教師的我們，可以抱著“閑看庭前花開花落，漫看天外云卷云舒”閑適、平靜的心態(tài)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)時(shí)間，等待孩子的長大，用一種安靜的、潛移默化的方式去愛每一個(gè)孩子，還他們一個(gè)自己主宰的童年!
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