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《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記（精選29篇）
讀完一本經典名著后，你心中有什么感想呢？這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，以下是小編為大家整理的《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇1
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應當的.，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養(yǎng)讀書的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書—思考—實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇2
這個假期，我懷著對名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學理論，其實不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的.觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！�
有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。
有些老師常抱怨，現(xiàn)在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心；也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責，甚至打罵學生的現(xiàn)象，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
作為老師，我認為，對學生要從心底里拿出全部的愛心，愛得質樸，愛得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛獨具魅力，還必須順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個小學教師，就應該學習她的教學方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇3
暑假伊始閱讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》，通過閱讀，使我對自己的工作也進行了反思。
她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。該書主要為四部分，第一輯是她的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結合。第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的'體會。這點給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風里，體味著玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著玫瑰漂亮精致的文字，幸福著玫瑰“幸福的感覺”，“沉醉不知歸處”成了自己最好的選擇。
當然同樣身為教師的我也在認真閱讀完此書后，開始了嚴肅的思考。時代在不斷變化著，我們所謂的課堂學習早已不再是單純的競技比賽，我們不該過于太死板。課堂里沒有誰是真正的失敗者，所有的學生都是需要鼓勵和撫慰的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，這些不起眼的鼓勵也許會轉折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的學生。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇4
《玫瑰與教育》作者是北京清華大學附小副校長竇桂梅老師寫的。
我最喜歡《心中盛滿陽光》，文中她提到了“境由心生”。她說：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂�！焙没ㄒ泻眯那橘p，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育在有些讓人不滿的現(xiàn)象，面對自己的專業(yè)成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
讀了竇老師的書，我感覺到了她在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢于言表，并深深感染著我。作為教師的我們，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作、對學生真誠的.愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候，我們看到不斷制造意外的孩子時，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務水平。我想我們也都應該好好調整自己的心態(tài)，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發(fā)給學生。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇5
“不管何時何地，誰收到玫瑰都會怦然心動。你看，一朵有一朵的含義。就好像紅玫瑰代表對教育的付出和熱情；黃玫瑰代表珍重自己，祝福別人……以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍色玫瑰的善良，愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣�！�
起初被書名吸引，懷著對教育的探索和一絲浪漫情懷，我走進了竇佳梅老師的“玫瑰花園”，希望能在玫瑰園中獲得啟示但也有不少疑惑：平時令人焦頭爛額有時還吃力不討好的瑣碎教育工作是怎么和這么美的“玫瑰”形象聯(lián)系在一起。
竇老師用真摯的文字在“清淡與憂患”中抒發(fā)對教育深深的思考，隨她走近“聽說讀寫的背后”伴隨老師的腳步“管窺”日本教育的現(xiàn)狀，在“白紙黑字的沃野上”領略一道道文化的風景，我才明白正式對教育的.激情和熱愛為她平凡的教育生涯注入新的力量，令教育之花越發(fā)燦爛�！懊倒濉笔歉]老師的網名，在竇老師的心中，教育就是一朵開不敗的花，正是懷著這樣的熱情和思想，玫瑰才四季芬芳。
在對教育的憂思中，玫瑰老師談到：要做一名有專業(yè)尊嚴的老師。確實，教師的專業(yè)只有先擁有自己的專業(yè)尊嚴才能夠真正的發(fā)展，只有提高自身，在時間中不斷反思成長，擁有寬泛的人文視野，在堅持中學習，與時俱進，才能在歲歲年年循環(huán)的工作中找到燦爛的教育軌跡。
在尋求本真的課堂中，玫瑰老師談到“小紅花的背后”，我也感觸良多。一堂課中，為了提高學生的參與度，類似“小紅花”的獎勵是老師一貫運用的方法，然而，在課堂中，也常常能聽到“又沒有叫我”的嘆息，看到學生失望的神情，小花兒并沒有開到每一位學生的心中。正如竇老師所說“我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學習和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可將競技的獎懲原則過早地一如到小學的學習中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應該對那些暫時落后或者不積極學生予以獎勵，恰如其分地獎勵學生。更應該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣的方式藏在教育的方方面面，還需要我積極地思考和探索。
玫瑰老師是一位深受學生喜愛的老師，因為她找到了教育中傳遞關心與愛的藝術。我常常感慨個別學生太難教，軟硬不吃，油鹽不進，為他們感到惋惜，恨鐵不成鋼，�？勺屑毾胂耄蛟S還是經驗不足，一味地用簡單直接的教育方式，無法撥動學生的心弦，對他們的方式缺乏了“愛”的藝術。在教育實踐中，當有學生調皮、不聽話時，我會顯得急躁，對他嚴厲批評甚至大發(fā)雷霆，學生可能當下“老實”了，但也僅僅是一種假象，學生迫于老師的權威不敢說，內心卻不服氣。正如玫瑰老師所說，對于學生的教育要掌握一定的藝術，從學生的角度看待問題，從心底關愛學生，付出耐心，細心、同情心，或許當狀況出現(xiàn)時，深吸一口氣，壓下暫時的火氣，聽學生說一說，許多問題也會迎刃而解。我們需要靜下心來，慢慢想一想。
讀罷《玫瑰與教育》，我欽佩玫瑰老師對閱讀與寫作的熱愛。在自序中她寫道“當我真正開始寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字那么笨拙，有時候心里的感受的很強烈，可傾吐出來的文字卻很‘蹩腳’”，這何嘗不是我的感受，每次寫東西，才感慨“書到用時方恨少”。
在“白紙黑字的沃野上”，收錄了竇老師的部分書評，閱讀這些深度理性的文字，讓我感受到竇老師的睿智、內涵，讓我更加懂得作為老師，尤其是語文老師，應該多讀，把閱讀當做一種習慣，使我們有效的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限。
竇老師是教育陽光下一朵美麗四射的玫瑰，她的孜孜以求，熱情好學讓我敬佩。我自知還是一株無名的小草，我也會在前行的道路上采集知識的陽光，沐浴智慧的雨露，望有一天，讓每人手有余香。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇6
放假前走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽說讀寫的背后”寫的自然是一些語文課堂教學的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是曾經無意中傷害了學生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到小學生的學習中去我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實，當我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落后或者尚不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的`自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長大。
“好習慣比分數更重要�！�
有人說，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護好學生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學生們美麗的明天！現(xiàn)在有些家長、教師、或是學校領導更多地把眼光盯在孩子的學習成績上，孩子能考個高分數才是他們追求的目標，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學習習慣，何來優(yōu)異的學習成績？即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣撸貏e是班主任，我們要將眼光放到培養(yǎng)學生們的良好學習和生活習慣上，只要良好習慣的養(yǎng)成，才能讓學生真正地從奴役性學習狀態(tài)轉化成積極主動地完成學習任務，而這一習慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧�；蛟S也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了�！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里？竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內心的一種責任，來自于對學生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。
“與文學為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子里。教師呢，更是如此！”
在《我們的語文怎么啦》一文中，面對學生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個嚴重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學與語文相伴。身為一名語文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。
有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學生們都不愛讀書，特別是文學類書籍更是興趣了了，其實有又多少老師們還在堅持著每日手捧一書，還在品讀這些文學書籍呢！書山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文素養(yǎng)，讓他們去品讀經典感悟美文，而沒有老師們在旁一路提攜引領，那豈不成了一句空話？也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時間，堅持與文學相伴鍥而不舍。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)；思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風，清爽宜人，為我一路驅趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇7
《玫瑰與教育》是著名特級教師竇桂梅的教育隨筆集，但我發(fā)現(xiàn)在封內的中國版本圖書編目數據的登記中卻標注為“教育學—文集”。由此看來，這不僅僅是一本隨筆集，更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。
對竇桂梅老師早已是“久聞大名，如雷貫耳”，學校有幾次師德師風培訓的內容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的光碟。曾經在網上讀過竇桂梅老師20**年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動“特級教師竇桂梅專業(yè)成長研討會”上的發(fā)言，并且收藏并發(fā)布在自己的個人空間里。
我不是語文老師，也不是小學教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子，我不全然知曉，也對有些思想沒有感觸，但這并不影響我對《玫瑰與教育》一書的閱讀�！拔铱偸菍ψ约赫f：把話寫得干凈些、響亮些，有時候要斬釘截鐵，有時候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫，但卻不拒絕朋友，它的每一句話，都應努力給讀者親切、可感、有味的感覺”（第4頁）。每一種寫作都有發(fā)表的意愿，《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡潔，尊重自己也尊重讀者（寫到這里，我真有些難為情，因為我自己的文字有時真該歸入垃圾，但還是在厚顏無恥地寫著）。
以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放：“像紅玫瑰哇個人那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的'友情，藍色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命”�！拔抑皇且欢浠�，沒有多大的能量。但，和著風雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報著家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學校，回報著社會……”
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇8
著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經典》中提出這樣的定義：經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說：經典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！彼�，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生。”字字飄香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風險！
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實驗小學，再到北京，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，成為了全國著名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。
走近大師，品味經典。當我讀到：“無論如何‘擠’時間也要閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑�！蔽曳路鹂吹剑菬o數個徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩意的預言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書為友，她說“三日不讀書，則語言無味，面目可憎”。她說：“讀書時最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣。”她還說：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱�！彼�，她就像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中，文學書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射。
“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的'詩句，作為一名從事語文教學的工作者，字里行間常常不自覺地流露出對文學的愛好，引領我們在親近文字的腳步里追尋經典，在尋尋覓覓中遇見經典，并將種種友情一一認取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現(xiàn)、重溫……
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇9
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花�！笔堑模抑皇且欢湫』�，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。
吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個孩子，58種脾氣，58樣表現(xiàn)，我還沒有做到應付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的'談笑風生；一次次課堂表揚的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。
為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學方法失去了效果？為什么教育理論與教育實踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個同事的話：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。細細琢磨他的話，覺得有幾分道理�！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠了。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實現(xiàn)自己的目標，越是迷失了方向，想想覺得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個人。
“埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少�！痹谡n堂上一直強調學生：來學校學的就是方法。以孩子心目中的權威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏。
盡管教育不單單只是老師的事，盡管學生存在著個體的差異，盡管不是所有的課堂預設和生成都能成正比，盡管教學本身就是門遺憾的藝術，但，我同樣知道，成長就是一點點的對細節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇10
玫瑰芬芳—讀《玫瑰與教育》有感
柳林中心校第八小學—李茜
西方有一條格言：“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！碑斠粋�人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，——清華大學附屬小學副校長、特級教師、全國模范教師、全國師德標兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實驗小學的信中這樣寫到：“一實驗啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當我站在新的.起點時，有您的祝福；當我失意時，有您的鼓勵；當我成功時，有您的鞭策？？您的寬容和期待，會讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我？？”字里行間飽含著她對一實驗的依戀與感激。難怪一實驗的校長看了后激動不已。生活工作在集體當中，個人的成功永遠離不開“集體”力量的幫助，如果個人身在集體卻想拋開集體而獨自獲取成功，那將是很難的事。每一個在集體中獲得成功的個人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時的，等待他的將是末路的開始。
竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學校，而且對她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過和接受過自己幫助的每一個人。有人說：“你越對生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會越來越多�！笔堑模卸�，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠更穩(wěn)。懷著一顆感恩的心。學會感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個人都會或多多少地經歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會因感恩而更加美麗。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇11
玫瑰與教育全書分為四輯：第一輯“清談與憂患”，寫了作者在具體教學中的反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結緣等;第二輯“在聽說讀寫的背后”，主要寫了作者在語文教學的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀的所見、所感，寫出了中國和日本教育的對比和由次引發(fā)的很深的體會;第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡單談幾點。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達。文中作者總能把自己所要表達的觀點、思想準確無誤的表達出來，而且讓讀者感覺那就是最好的表達詞語、最優(yōu)的表達方式�！熬毠P就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”，這是作者在自序中的一句話，說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆，無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開，這也是我們每個教育工作者要學習的榜樣。
二是獨特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學語文的質量目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時也強調了閱讀在語文教學中的重要性，他在文章中講到“一個不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個極少接觸優(yōu)秀文學作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語文教學應該更多地加入閱讀的`教學，讓孩子們的心靈得到應有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到：“今天的學生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學，一方面幾乎聽不到他們對教育的感恩之情”，“這不是讀書的學校，這是只做題的學�！�，“中國的教育常常是一陣風，沒有真正滲透到學生的精神世界里”......我想我們的教育是否應該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會促使大家對現(xiàn)行教育的思考，真正促進教育的進步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨特的見解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個吉林師范的中師生，她從吉林一所實驗小學走到北京，成為清華大學附小副校長，期間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，在人民大會堂做過專題報告......
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話，那么她在經歷那些成長過程中的困惑、無奈、憂傷時的熱情不減，激情四溢，以及依然為大家答疑解惑，指點迷津的堅持和超脫，足以讓人肅然起敬。
在看書中間，讀到精彩處，總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片：笑容滿面、智慧、自信……無疑，她是漂亮的，就如她的筆名玫瑰一樣，鮮艷奪目，熱情四射。都說一個人的面容就是她靈魂的樣子，在竇桂梅老師身上，這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的，在教育這個行業(yè)中，能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩，這需要努力、天分甚至機遇，這樣的成功也只會屬于少數人。然而，成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個人勤于自我澆灌，善于反思，不斷進取，用心成長，至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇，微風吹來，依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇12
最初捧起竇桂梅老師的這本書，是一次偶然的機會，只是被書名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實的教育是如何產生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。
信手翻開，這一段話映入眼簾，細細品讀，我突然有了一種漫漫長夜終于迎來光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿腔激情而動容。
作為一名年輕的教師，我時常審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)隨著年月漸長，我的課堂逐漸丟失了應有的活力，缺乏與學生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來的是備課時對課堂教學如何開展的糾結和困擾，以及對教學效果不理想的'自責和反思。于是我開始購買教育教學書籍，關注教育類公眾號，學習前輩同行優(yōu)秀的教學經驗，希望能給自己充電。在眾多重復又泛濫的教育教學理論書籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認識。
帶著對竇老師的敬重，翻開書的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學中，特別是小學教師會很習慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學生。把象征著獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績的學生，送給那些我們認為表現(xiàn)優(yōu)異的學生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺，這是一個很普遍也很正常的表揚規(guī)則。
但是我們往往忽略了一個很重要的地方：這個規(guī)則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著“成王敗寇”，但我們的學生不是成年人，課堂不是競技場，知識的學習也不該是一次勝負必分的比賽，在課堂里沒有學生是失敗者。在每一次的學習、作業(yè)和檢測過后，每個學生都值得我們去表揚、鼓勵和安慰。我們在表揚學習標兵的時候，也不該忘記了其他孩子，他們當中或有人取得了微小的進步，或有人很努力卻停滯不前，這些學生同樣需要我們去關注，需要我們去鼓勵。
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學生知識的傳授者，也是道德規(guī)則的示范人，我們不該也沒有權利用成年人的勝負觀和原則去評價他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個孩子對世間萬物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來，同時要教導他們在成功和失敗面前都應該保持良好心態(tài)，用正面和樂觀的心態(tài)繼續(xù)下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應是我們教育本來該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒有長篇“雞湯”，不執(zhí)著于刻板晦澀的教研成果，每個字都可以看出她對教育的熱愛，她對這份職業(yè)發(fā)自內心的熱愛。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實但又不失力量的文字中，我繼續(xù)感受她對教育教學積極的態(tài)度，以及對當下教育的無奈與困惑。細細品味書中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點點滴滴，不知不覺就在其中獲得成長。
在她的文字中，我們認識到教師都必須要有一個“活到老學到老”的學習觀念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因為自己從事多年教學工作而滿足于經驗，也不因為自己在教育教學上有所成就而安于現(xiàn)狀，更不因為自己在業(yè)內已赫赫有名而故步自封。在教學的同時，她依然堅持撰寫教學記錄，不停地反思，不斷地思考。同時還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學方法，希望能讓課堂教育教學取得更大的進步。
也正如她所言：“有夢總是好的�！碑斚碌闹袊逃�，還無法完全擺脫應試教育的影子。對此，教師不應停滯不前，安于現(xiàn)狀，而應滿懷初生牛犢的激情，永遠守護我們心中的“教育夢”，與時俱進，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為一個有“專業(yè)尊嚴”的教師。
透過竇老師的一字一句，我們會發(fā)現(xiàn)要想成為一個有“專業(yè)尊嚴”的教師，還應該沉淀內心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實踐，滋養(yǎng)于讀書升華，立足于學生實際，同時要有自己獨立的思想見解，敢于創(chuàng)新和實踐課堂教學，讓課堂展現(xiàn)知識應有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經驗去處理一年又一年的教學工作，去面對一屆又一屆的學生，甚至連課堂上用來調節(jié)氣氛的笑話，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴經驗，缺乏貼近時代發(fā)展和學生個性的教學方式。我們對教育教學逐漸“隨意”，對學生逐漸“隨意”，甚至對自己也開始“隨意”。這“隨意”非�？膳拢覀冏龅氖恰笆陿淠�，百年樹人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學習，要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，要做一個有真正“專業(yè)素養(yǎng)”的新時代教師。
在這本書里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人這份職業(yè)的熱愛，對自己作為一個教師的那一份自豪感和榮譽感，這份愛，愛得深沉，愛得真切。我時常在想，這份愛會不會就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個個接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個讀者深受熏陶，但是文字間又帶著尖銳的刺，刺痛每一個讀者的內心深處，特別是教育者。
“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿懷正能量，讓平凡而樸實的教育，開滿浪漫絢麗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇13
《玫瑰與教育》，買這本書時并沒有多想，只看到是本教育隨筆，又是竇桂梅老師所著，就入手了�？粗@本書的題目，我產生的第一個疑問就是“為何是玫瑰與教育？”玫瑰特別在何處？光是這個題目，我就聯(lián)想了不少：可能是和《小王子》這本書中的玫瑰有關？又或者“贈人玫瑰，手有余香”？再或者因倒置其名字“桂梅”而成“玫瑰”？
初翻此書，只關注了感興趣的內容，以自序部分為最，讀了多遍，有種淋漓盡致之感。都說人如其文，那么，一打開這本書的自序，你便好像看到了一個真實明朗的教師，或者說一個從容大方、愛寫作的人。自序部分許多話令人受益，如其引用朱光潛先生練習寫作的原則“有話必說，無話不說”；其分享的費爾南多·佩索阿“寫作是為了忘卻，為了忘卻心靈的`疲勞，忘卻生活的疼痛”；其常常和年輕朋友講的“要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批評，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察�！币蜻@序特別吸引我，所以每次翻開這書讀完序部分，就要停下來好好感受，后面的正文倒只是粗粗翻看。
這兩天終于一口氣看完了正文，感慨也多。
一是讀書寫字實際上是在愛自己。我的許多同學朋友都做了老師，北上深最多，作為一名老師有多忙碌，要處理的事情有多么瑣碎繁多，從每天的朋友圈就能看出來了，這樣一天下來，所有的時間和空間都被占用了，有家庭的老師更甚，我們的時間和空間被老師、父母等等這樣的角色占用，在什么時間，我們是自己呢？我想只有讀書寫字，和自己對話的時候，我是我，沒有社會賦予我的任何角色意義，不受其他任何規(guī)則制約，是真正歇一歇，愛自己的時候。
二是觀察與發(fā)現(xiàn)。這個學期我常常在班級和同學們說起羅丹的這樣一句話“生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！弊x完此書后，我想“生活中從不缺少有意思的事情，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛“。不得不感嘆在竇老師的眼中，處處都是素材，處處都是值得思考、可以深挖其背后內涵和意義的事情，可真應了“課堂小天地，天地大課堂”這句話。眼中處處有問題，看待問題的角度和方式也十分多元，這無疑讓我們對待生活、工作中的某些事情更加客觀，也更能“容人、容言、容事”。
三是與人為善，做踏實事，講真心話。亨利·詹姆斯在談到“應該怎樣度過這一生”時說：“人生有三件大事：第一，與人為善。第二，與人為善。第三，與人為善�！迸c人為善的前提下，不屈本心地講真話，做有用的事情。希望可以繼續(xù)保持下去！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇14
走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論，而是娓娓道來她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應是每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是也曾無意中傷害過學生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到小學生的學習中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實，當我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意的傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了�！苯處煹腵職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內心的一種責任，來自于對學生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇15
愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時撒種，隨時開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經意間，我們卻能收獲很多……
本書分為四部分，讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問，同學們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學生沒有機會。有些個成績中等，又默默無聞者，大概一學期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機會吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。讓愛的陽光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂�！�
確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的`，當你帶著埋怨工作時，你的學生能得到愛的滋潤嗎？
教師在“贈人玫瑰”的同時，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化成長離不開“讀書、實踐、反思”，只有從內心深處實現(xiàn)高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當仁不讓的信心，這無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒著教師們的愛。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會改變他們的一生。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇16
隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開�！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！有特色的教師容易被學生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學校、家長、學生的'壓力導致教師缺少一個寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風格，只能圍著分數棒轉，誰也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師，他們的成長與培育風格的大環(huán)境有著至關重要的關系，他們的專業(yè)水平剛剛成長，就要面對學生是否接受、領導是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出于對新風格的把握不定，或自身水平的局限，或為了規(guī)避風險，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會，更全然不顧教師的個人特點。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的風格呢？教師的自身素質最重要，教師要找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定是有風格的。一個有特點的教師，能賦課以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。
所以，教師一定要找到自己內心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中去，切忌成為“教學機器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學會獨立思考，而不是跟著風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實，每一個人都需要我們去善待，教育不是競技體育，不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個人都具有享受幸福和自由的可能。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇17
最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，引人入勝。
卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”如同一首淡雅的小詩。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天……
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的.沃野上，寫了作者的很多感受。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息“我在成長，我在寫�！�
有人說，教育是一門藝術。我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，付出耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
給大家分享一個教學感動，那天中午在食堂吃完午飯，我準備回辦公室休息，習慣性抬頭向班級看了一眼，我們班調皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想：不在班里寫作業(yè)，就只知道瞎跑，看我怎么收拾你！沒想到他看到我，趕緊朝我這邊跑來，右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說：“任老師，今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅，大家都沒舍得吃，說留給您吃。”看著他手心里捧著的干癟的魚餅，又看看他那雙被寒風凜冽過的已經皸裂的手，我頓時被感動了，同時又感到很羞愧。其實孩子們和老師一樣，從早到放學一直在學校，他們絕大多數都是留守兒童，從小缺少父母的疼愛，更需要老師的關心和呵護。
《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩，我也引來自勉：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！蔽业倪@本書就是教學實踐，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇18
一次，學校工作室采購了一批教育書籍，“玫瑰與教育”這個特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇，翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想，原來這本書記錄的就是她教育生命一次次花開的軌跡。
這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆，到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場景入手，進行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人。那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。
書中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，讓人受益終生。懷著崇敬之情，我走進了竇老師的“玫瑰莊園”。
山，是品行的體現(xiàn)
一入“莊園”便嗅到文字的芳香，這片“玫瑰莊園”的每個文字都是有溫度的。讀著《順風逆風，我心飛翔》，我心里泛起陣陣漣漪。原來每個輕松的笑容背后，都是一個曾經咬緊牙關的靈魂。一直以來我都是一個自卑的人，從眾心理特別嚴重，沒有個性以致于沒有特點。記得每次上公開課，都有一種虐心的感覺，一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。
那種彷徨、無助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個人的成長都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見的碰撞中獲得的。”以及“教師就是演員，只不過演員的表演在舞臺，教師得舞臺在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己心�！币痪潴@醒夢中人，是啊，我的課堂我做主，我們每個教師都要有這樣的自信心。鼓勵的力量讓你得意而前行，打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開的一對反義詞就像你的左右腳，有時左腳的表揚在前，但右腳的批評肯定會跟上——只有這樣的行走，才會在一個個不同的腳印中，走出一個屬于自己的人生。
山，命運起伏飄零
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。”那作為一名年輕教師，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，如何演繹自己精彩的`人生。文篇《語文老師碎語》中，“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內省致遠、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也�！�，“要給學生一滴水，教師要長流水�！闭缱孕蛑兴f：“立足當下，著眼一生，無論如何也要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的批判，讓實踐的自己不斷接受理論的省察……
堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓人反思著的存在�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情。記得剛開始寫文章發(fā)公眾號時，我內心非�？只�。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話，我心中無比的震撼。是啊，閱讀、反思是教師成長的推進器。只要你傾注真情，付出真心，才會收獲豐富，只要善于思考，勇于實踐生命才會更加精彩。
書中竇老師用文字深情地說：“‘我們蕭蕭的樹葉有聲有響地回答那風和雨：你是誰，那樣沉默著？我只不過是一朵花’。是的，我只是一朵花，沒有多大的能量。但，和著風雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學校，回報著社會……”
“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”蘇霍姆林斯基語，或許我永遠也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學。作為青年教師的我，要走的路還很長。一路上，或許高山險峻，或許荊棘險阻。既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走；走得踏實些，走得響亮些；走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇19
作為一名小學老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”��！
教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！
羨慕過李吉林童話般優(yōu)美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的`沃野上”領略一道道文化風景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關系已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。
按我的閱讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子�。∵@是我們理想教育的園子呀！
玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。
“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳�；蛘�，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇20
放寒假了，在辦公室里整理書籍的時候，發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學初到幼兒園圖書室借閱，本想利用中午不回家的時間在幼兒園看的，結果一個學期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閑暇的時間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著竇桂梅老師對教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書中說到：“面對學生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的我不是演他人的.戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。里面一個個很普通很生活化的小故事，卻是很真實的思考，如讀著《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則；讀著《做一個有專業(yè)尊嚴的教師》讓我知道了做一個有專業(yè)尊嚴的教師首先要有專業(yè)“自信” ，還要有專業(yè)“自能”，最重要的是要有專業(yè)“自我”……當然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會到了讀書的重要，作為教師要培養(yǎng)讀書的好習慣�！白x書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書。
一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇21
近來有幸拜讀了特級教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對竇老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標兵，獲得全國十杰教師提名，還擔任清華大學附屬小學副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長經歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
一、廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。
小時侯的竇老師沒有讀過多少書。當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經歷�！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。”（竇語）讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的'底色。
二、積極實踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇閱讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！�
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
名師之名在于學識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。
最后我想說，竇老師將永遠激勵著我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇22
《玫瑰與教育》一書是由竇桂梅老師所寫，竇老師是清華大學附屬小學副校長，特級教師，全國師德標兵，全國模范教師，曾獲全國十杰教師提名。這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的給我們帶來了許多啟發(fā)。
本書是竇老師的文章的合集，從文章的性質入手分成了四個部分，即第一部分清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思。第二部分在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三部分日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。這四個部分分別從不同的角度入手，又各有各特點，通過對這四個部分的仔細閱讀，我們明白了竇老師的教育理念，也明白了現(xiàn)當代學生的學習應該注意什么，老師應該重點抓什么。
一、提高老師的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)尊嚴，我們與與那些名師的差別，是少了一份對自己專業(yè)的自信，少了獨立的思想和專業(yè)的尊嚴。而具有高超專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能對自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己，我們是否被評職稱、寫論文所牽制；是否注重扎根實踐，潛心讀書；是否用自己的頭腦思考，用自己的語言表達自己的思想；是否有了關于教科書以外的見解；是否走出文本與權威的圍墻，敢于在“意外”中聆聽學生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中，我們鼓勵教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣，更要有專業(yè)的底氣。底氣從哪里來？唯有提高自身，真正掌握教育教學的'要義；與書籍為伴，獲得廣泛的人文視野；在實踐反思中積淀自己學科的專業(yè)知識，并且堅持不懈。只有這樣，方能在教育的土壤中找到自己的立足之地，形成自己的教育風格，擁有屬于自己的專業(yè)尊嚴。
二、課堂要有激情魅力
我感覺作為一名老師上課應該富有激情，用自己的情緒去感染學生，網絡上聽竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經說過：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器�！蔽以谙耄n堂上激發(fā)學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的課堂是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運用激情去喚起學生的情感，并引導學生用心感受、用心體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。從竇桂梅老師身上，我們看到的語文課堂是富有詩意的，是激情昂揚的，其他的課也應該是這樣。教師要每一個神情都傳播著情感，每一個動作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受。這樣才能使我們的學生喜歡課堂，學習成績才會提升。
三、讀書—思考—實踐
通過閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習慣，讀書、思考、實踐，為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應該具有獨特的教學藝術，教學藝術直接關系到學生學習的興趣和效率，新的課程標準要求我們教師必須樹立以人為本的教育理念，一名好教師一定會給孩子營造一個有詩意的課堂，使教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，塑造學生完整健全的人格。在這樣的課堂里，師生民主平等；知識是師生互動生成的；學生成績的評價是全方位的、立體的、運動的。 要成為一名好教師還應不斷地改革創(chuàng)新，只有不斷地學習新知識，新理念，才能在教學過程中不斷地創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。
結語
通過閱讀《玫瑰與教育》一書，我立志做一名好老師，第一要有理想信念。老師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。 第二，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一�？圩�。 第三，要有扎實學識。老師自古就被稱為“智者”。俗話說，前人強不如后人強，家庭如此，國家、民族更是如此。第四，要有仁愛之心。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇23
受疫情影響，這個假期我有幸拜讀了特級教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育現(xiàn)象的種種反思，記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇桂梅老師的成長經歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
一、讀書積淀促成長。小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經歷。“現(xiàn)在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。”（竇桂梅語）就是現(xiàn)在，她依然每天流連于圖書館，玫瑰園，不知疲倦。讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的'底色。“立足當下，著眼一生，無論如何也要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑�！蔽覀兩磉叺暮芏鄬嵗驳拇_證明了讀書學習是教師專業(yè)化成長的有效途徑。
二、創(chuàng)新實踐常思考。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是敢于創(chuàng)新創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。她始終保持著自己的個性，不被周圍環(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為�！皥猿钟梦淖钟涗涀约旱慕逃睿屆β档淖约翰粩嗯c寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓時間的自己不斷接受理論的自我省察。”這是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話，同時也是對自己教學反思之路的總結�！稙樯旎贰ⅰ督逃膶υ挕�、《竇桂梅閱讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！保ǜ]桂梅語）寫作，記錄著竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。很多名師都是這樣成長起來的。在基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師；同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。由此可見，實踐反思再實踐，也是教師專業(yè)化成長的科學有效的途徑。
讀完名師之作，我們不妨捫心自問：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？名師之所以成名，在于學識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們敢想敢干，敢拼！他們都有一種忘我的獨立、奉獻精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！反思自己，也常常會熱血沸騰，可這熱度維持不了幾分鐘，就會慢慢冷卻。還會以種種借口為自己開脫。忙，是我們慣用的理由。很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。想要退縮的時候，不妨給自己打打氣：成功貴在堅持！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇24
當尤老師抱著一摞書走進辦公室的時候，《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？懷著疑惑，借來了這本書，好奇的翻開它，卻被它深深地打動了，怎么也舍不得放下。
玫瑰是竇桂梅老師的網名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅僅是談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名語文教師有很大的幫助。捧讀這本書，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的勤奮與才情所感動，被她堅持真教育的信念所折服。
書中有一篇文章－－《心中盛滿陽光》，文章里的字字句句都能觸動我的心弦，不忍割舍就摘抄下來永遠保留著。開頭是這樣的：如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教學工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，退去浮華，留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的.足跡。
書中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形之中把學生的傷害。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學中，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學生的鼓舞。我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。
在以后的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個玫瑰般的人，對工作多一份用心，少一點牢騷，多一份愛心，少一點抱怨，把教學工作處理的有滋有味。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇25
本學期一直堅持閱讀跟自己的教學工作有關的理論書籍，當我第一次看到《玫瑰與 教育》的時候，僅僅是書名都令我覺得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認這本書確 實值得一讀。我曾經在網上看過竇老師的多節(jié)語文課， 非常喜歡她的課，她的課堂激 情涌動，活力四射，全情投入。讀完此書，使我又認識了一個全新的竇老師。不僅充滿 激情，更對教育教學有著獨特的理解，進行了深入的思考，字里行間都體現(xiàn)著她對語文 教育教學的執(zhí)著追求。
在書中，竇老師向我們闡述了怎樣做一個心中有愛的人，怎樣做一個有專業(yè)尊嚴的 人，怎樣做一個愛讀書的人等等。這些對于一線教師來說，都是非常有參考價值的。書 中，竇老師毫無保留地向讀者道出了蘊含人生哲理的四條建議：
1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。我 們也知道大多數事情不是人為可以改變的，雖然，我們無法改變事情，但是可以改變對 這件事情的態(tài)度。的確，在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人，教師只是其中很小 的一分子，但是，就是這一分子，肩上也擔負著重大的責任，他（她）可能關系著幾百甚 至幾千學生的前途和命運。但是，有的教師很喜歡忽視自己，看低自己，他們把太多的 時間和精力花在和別人攀比上，工資、名譽、地位……結果弄得身心疲憊。還有的教師 ，他們十分地珍愛自己的工作，對學生負責，對自己負責。在教學中遇到事情冷靜、及 時地處理，妥善地解決各種問題，并且常常地反思總結，慢慢地形成了自己的風格。在 他們的面前，出現(xiàn)的將是一條充滿希望的'大道。
2、享受過程。竇老師說得多貼切：“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我 們要做的事情就是填括號。”每一個人的生命過程都是與眾不同的，有一帆風順，如行 云流水般的；有崎嶇不平，有風有浪的。不同的人生造就不同的人，相同的是，我們的 人生都只是一個短短的過程。仔細地想一下，我們會發(fā)現(xiàn)其實我們走的路是五彩繽紛的 ，我們培育的祖國的花朵，與花朵相伴的日子，能不美嗎？
3、活在當下。心態(tài)決定一切。一個人擁有了積極良好的心態(tài)，什么事情都做得好，什 么困難都能克服。反之，一味地抱怨和不知足，會讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時代步伐的小學教師，后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個擁 有陽光心態(tài)的好老師，好好地對待每一個學生和同行。
4、學會感恩。感恩是一個永遠不會過時的話題。我相信：懂得感恩的人，他同時也是 一個經常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人，千方百計地在尋找幸福， 殊不知，幸福就在他們的身邊。在教育的過程中，我們不但要自己學會感恩，同時也要 讓學生學會感恩。
在《玫瑰與教育》這本書中并沒有參雜一些空洞的大道理，寫的都是竇老師教學生 活中的一些隨筆和感想，透露出的是她對教育教學事業(yè)的熱愛。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力，不難感覺到竇老師就是這樣一個心中充滿陽光，并且永遠都懷 著一顆感恩心為人處事的人。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學過程中要多為學生創(chuàng)設寬闊的思維和精 神空間，同時還要以情動人，以自己的飽滿的情感去感動學生，讓整個教學過程成為關 注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價值觀念提升的過程。
當然在教育教學過程中，并不是人人都能成為傲人的玫瑰的，但只要我們善于自我 汲取營養(yǎng)，善于在成長的過程中不斷進行自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放， 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香！
最后還是套用竇桂梅老師的話結尾：我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個 靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生 長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放” 孩子的心！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇26
如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就是生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，就能釋放出光和熱；你的內心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。
亞里士多德說，生命的本質在于追求快樂。使得生命快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時光，增加它；第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時光，減少它。
因此，面對教育的.系列讓人不滿的現(xiàn)象，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。
而只有從內心深處實現(xiàn)高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能夠準確地、現(xiàn)實地領悟自己的水平和境界，才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當仁不讓的意識和信心——而這些，無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇27
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的'獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)，尊重教師的必由之路。作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等。“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應當是要培養(yǎng)讀書的習慣。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。讀書讓我們有專業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學活動。竇老師強調教師應該具有一定的個性,教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚，鼓勵的技巧，調動情緒的方法�；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名幼兒園老師.我常常為自己課堂缺乏生動而苦惱�；蛟S這就是我不斷買書、讀書的最重要原因之一。是的，“唯有讀書才能讓自己長高。人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇28
寫這篇文章前，剛剛做完家務。夕陽西下，曬干的被子帶著春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味，一切都是剛剛好。
語文教學，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求�！睹倒迮c教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼，也使我驚恐，因為我不是天才，只是蕓蕓眾生中最普通的一個。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什么？如何修煉？我想，一個語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學語文學科青年教師素養(yǎng)展示活動，給我的觸動很大。老師們的驚采絕艷，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動，回來他感慨，高手如云，平時的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的，業(yè)余時間的勤學苦練更為關鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長，曾說他晚上從未在12點前休息，經常學校的事務完成后就開始自己的業(yè)務學習，讀書，撰寫，研討等等。他的'許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們，總是看到別人舞臺上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到臺下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長之路？
在閱讀交流會上，好幾位工作室成員都談到手機的問題，說是一拿起手機就忘了正事。手機的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人�？墒�，人生就是這樣，很多人的成功都是業(yè)余時間拼搏出來的。你在休閑消遣時，別人在讀書寫作研學技能。那些舞臺上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞臺上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞臺上妙語連珠幽默風趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時間進行修煉，以比賽促練習，促成長。過程是痛苦的，但結局一定是喜人的。
春天，萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標，一路走過風花雪月或暴風驟雨，愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)。《玫瑰與教育》一書，滲透著竇桂梅老師先進的教學理念，盈滿她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來發(fā)人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日后慢慢咀嚼，感悟收獲。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閱讀潤澤生命，讓修煉成就自我。
《玫瑰與教育》幼兒教師讀書筆記 篇29
看到書名心里有一絲疑惑，玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯(lián)系的，怎么還跟“教育”扯上了關系呢？帶著這不解，我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，因為好奇開始讀這本書，卻被書中的故事深深吸引，再也放不下。
這本書有四輯：第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆，書籍點評。
讀完《玫瑰與教育》這本書，一個幽默，風趣，有自己的個性和獨特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前，她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢于言表，感染著我。我們每一個人，作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的.老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作，對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
竇老師認為“境由心生”，在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度。“我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過程�！吧且粋�括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開�！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！
四是學會感恩�！皯阎鴲坌某圆�，勝過懷著恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！
“愿你把所有的艱難都遺忘。請收下吧，我送你的玫瑰，讓你的生活充滿希望�！边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份，享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創(chuàng)設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以愛的火點燃學生和自己的世界。
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