《語(yǔ)文的原點(diǎn)》讀書(shū)筆記

　　靜心下來(lái)，就開(kāi)始讀手邊的教育類(lèi)專(zhuān)著。
　　先讀老師推薦的《語(yǔ)文的原點(diǎn)》。兩天讀完第一章上篇。速度比較慢，是因?yàn)榧热蛔x就不想走馬觀花。
　　黃厚江老師的激情，在學(xué)術(shù)專(zhuān)著里依舊淋漓，讓我眼前總是浮現(xiàn)他上課時(shí)的聲情并茂。所以不會(huì)有讀理論專(zhuān)著那種枯燥生澀，面目可憎，看一眼就想束之高閣的想法。
　　當(dāng)然，還只是讀到開(kāi)頭，很多論著提筆時(shí)候胸潮澎湃，頗有一腔熱血救眾生的理想，但是文字繼續(xù)著，梳理出千頭萬(wàn)緒，混亂最后，不知所終，就只能抓住那些放之四海而皆準(zhǔn)的高而空的大理論，來(lái)覆蓋一下。擺出問(wèn)題，列舉現(xiàn)象，終究還是“泄憤”一類(lèi)而已。與小民罵娘度日類(lèi)似。
　　第一章上篇，提到語(yǔ)文教學(xué)效率問(wèn)題。列舉7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)論。黃老師也隨后說(shuō)明，標(biāo)準(zhǔn)論不是他這樣的一個(gè)中學(xué)教師可以解決的問(wèn)題。
　　到此，我留下讀后第一段感想：
　　1、效率概念引入教學(xué)，引入語(yǔ)文教學(xué)，就必須從物理數(shù)學(xué)的邏輯里研究效率的公式。分子：收獲的結(jié)果；分母：消耗的能量。誰(shuí)收獲，誰(shuí)消耗，這里的分子分母，對(duì)象應(yīng)該是統(tǒng)一的吧。統(tǒng)一對(duì)準(zhǔn)學(xué)生或者教師或者學(xué)校，分子分母應(yīng)該對(duì)應(yīng)變換不同內(nèi)容。
　　2、現(xiàn)狀是，中學(xué)課堂的教學(xué)效率，分子是根本不考慮教師自己的收獲的。更為嚴(yán)重的是，沒(méi)有分母！
　　不考慮分母的教學(xué)效率評(píng)價(jià)也已經(jīng)成為普遍習(xí)慣。比如，對(duì)占用大量教學(xué)時(shí)間學(xué)科的支持和經(jīng)濟(jì)或榮譽(yù)考核的偏向！比如對(duì)舍得消費(fèi)自己早中晚時(shí)間的教師的贊美肯定！評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)，和發(fā)言者的評(píng)價(jià)保準(zhǔn)就顯然繼續(xù)著“皇帝”的秩序。

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