(通用)幼兒園教師讀書筆記

　　讀完一本名著以后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的幼兒園教師讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師讀書筆記1

　　翻開首頁映入眼簾的就是卡森的一句話如果一個幼兒維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需一個成人與他分享，和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界！

　　作為守護(hù)在孩子身邊的幼兒教師，我們都有這樣的機(jī)會去分享、感受、把握這個和孩子共同歡樂的機(jī)會！好奇心是孩子的天性，幫忙孩子了解所處的這個世界，而好奇心正是自然科學(xué)家的基本心態(tài)，當(dāng)孩子正用盡辦法去探索事物時，自然科學(xué)家的精神便已悄悄萌芽了。有位科學(xué)教育工作者曾說“當(dāng)孩子問‘為什么？’時，最好的回答便是‘那你覺得為什么呢？’”這本書便是期望喚起成人去觀察、發(fā)現(xiàn)孩子原有的好奇心，依從孩子的好奇心，供給適當(dāng)?shù)奶剿鳝h(huán)境和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子像自然科學(xué)家的精神和態(tài)度一樣，去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和找尋答案。這本書也是教師最佳實用指南，清楚的供給教師在自然探究前的準(zhǔn)備，并在不一樣階段的探究（開放式探究、主題探究）中，詳列出探究的核心概念、教學(xué)計劃、引導(dǎo)方法和延伸活動，以及討論時的引導(dǎo)話語。也讓教師能在貼合個別孩子的發(fā)展、興趣和本事之下，如何從孩子自身的經(jīng)驗，引發(fā)他們主動觀察環(huán)境；如何供給孩子好奇、發(fā)問、探索、調(diào)查、討論、反思自我觀點的機(jī)會，進(jìn)而了解孩子如何在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念，發(fā)展出科學(xué)探究的技巧和態(tài)度。此外，書末附有相關(guān)資源、表格，可供教師記錄孩子的發(fā)現(xiàn)和觀點，再透過這些檔案檢討和發(fā)展課程。 《與幼兒一齊探索自然》一書拓展了教師在教育中所扮演的傳統(tǒng)主角。這本綜合課程能指導(dǎo)教師開展以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以探究為基礎(chǔ)的課程，該課程是以幼兒對周圍生物世界的自然好奇心為基礎(chǔ)的。從在室內(nèi)養(yǎng)育生物和種植植物，到去室外搜尋動物和他們的棲息環(huán)境，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的討論活動，教師們能學(xué)到如何為教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，學(xué)到如何明白幼兒經(jīng)過開放式或主體式的科學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會觀察�！叭绻�一個幼兒維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需一個成人與他分享，和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界�！边@應(yīng)當(dāng)是《與幼兒一齊探索自然》一書所秉承的理念，同時也貼合《綱》中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一思想。幼兒對于自然有著一種天生的探索欲望看到花草，他們總試圖觸摸；看到小動物，他們又會滿懷好奇地觀察；下雨了，他們會穿著雨具，在雨中嬉戲，找尋雨水的奧秘……我們保護(hù)幼兒的這種好奇心，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒在好奇中觸摸自然，親近自然。

　　在幼兒共同探究和互動的過程中，他們總會試圖搞清楚所見和所做的事情。他們開始建構(gòu)有關(guān)事物的概念。這時，“小小科學(xué)家系列”讓教師擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋�重任務(wù)就是確保幼兒有關(guān)科學(xué)的游戲和想法能夠受到關(guān)注、深化和挑戰(zhàn)。在幼兒探究過程中，教師最重的任務(wù)之一，是在教室中創(chuàng)設(shè)一種支持和鼓勵幼兒成為小小自然學(xué)家的環(huán)境與文化，而這種環(huán)境和文化的特點是尊重生命；強(qiáng)調(diào)調(diào)查；分享觀察的資料和觀點；檔案與記錄；關(guān)注真實的'生物。其中首的“尊重生命”，讓我特有感悟。回想到，自我在平時的自然角管理或是科學(xué)探索活動中，常常就會忽視，甚至回避這一問題。小蝌蚪死了，教師也不向幼兒說什么就把它處理掉，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪不見了時，來問教師，教師就會用一些十分理的話敷衍了事。久而久之，將會使幼兒構(gòu)成了無視周圍生物的意識。經(jīng)過這次的閱讀學(xué)習(xí)，我會更新自我的認(rèn)識，反省自我教育中的不良問題，用全新的“自我”去帶動幼兒、帶動周圍的成人，把尊重生命放在首位，為與我一同生活在地球上的小生命負(fù)責(zé)。

　　另外，我還充分體會到“家庭參與”的重性，《與幼兒一齊探索自然》一書所展示的教學(xué)案例都將家長納入到活動的參與者中，這也能提高激發(fā)幼兒觸摸自然的興趣.我們不總以為幼兒年齡小，不懂事，其實有時候他們腦中能閃現(xiàn)出成人都沒有的靈感，尊重幼兒，讓他們充分觸摸自然，或許未來的自然學(xué)家就會在他們之中產(chǎn)生。這不僅僅是《與幼兒一齊探索自然》一書所給予我的認(rèn)識，更是應(yīng)在今后的幼兒教育中貫穿始終的一種理念。

幼兒園教師讀書筆記2

　　幼兒是祖國的未來和希望，幼兒園是幼兒**常生活和學(xué)習(xí)健康成長的地方。在幼兒園開展環(huán)保教育，從基礎(chǔ)抓起，引導(dǎo)幼兒逐漸認(rèn)識環(huán)境、體會環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境與人們生活、學(xué)習(xí)、工作、居住的關(guān)系，幫助他們形成愛護(hù)環(huán)境的情感與道德品質(zhì)，培養(yǎng)起良好的環(huán)境行為，對于促進(jìn)環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，使一代以至未來世代能在良好的環(huán)境中生活、工作、居住，都具有深遠(yuǎn)的意義。作為一名教師，從環(huán)境教育的基礎(chǔ)抓起，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，是我們意不容辭的重要責(zé)任。根據(jù)這一要求，結(jié)合我班的實際和幼兒的年齡特點、接受能力，在幼兒**常生活和教學(xué)中，我們從以下幾個方面進(jìn)行加強(qiáng)環(huán)保教育的實踐活動：

　　一、充分利用幼兒園自身的環(huán)境資源

　　幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是通過與環(huán)境的相互作用而形成、發(fā)展起來的。從這個觀點看，創(chuàng)設(shè)與環(huán)保教育相適應(yīng)的環(huán)境顯得十分重要。幼兒園是幼兒**常生活學(xué)習(xí)的主要活動場地，為幼兒營造一個接近自然環(huán)境，使幼兒在園內(nèi)生活中感受到自然環(huán)境的氣息，引導(dǎo)他們在觀察中體驗綠色帶來的生機(jī)，從植物的生長變化懂得生命的可貴，優(yōu)美環(huán)境的重要。

　　二、發(fā)揮家庭、社會的綜合教育力量

　　環(huán)境保護(hù)是一個面廣而且復(fù)雜的長期系統(tǒng)工程，做好這一工作，人人有份，人人有責(zé)。我們是幼兒園，是幼兒集中生活學(xué)習(xí)受教育的地方，環(huán)保教育和環(huán)境保護(hù)是一個長期的戰(zhàn)略任務(wù)，必須發(fā)揮家庭、社會綜合教育的力量，家長不能坐井觀天，教師不能僅限于教室，整天把他們困在溫室中，必須用戰(zhàn)略的眼光，從基礎(chǔ)教育抓起，從娃娃抓起。老師和家長應(yīng)適時地把他們帶到大自然中去，使他們整個身心都沉浸于大自然中，接觸更廣泛的事物，及時地對幼兒進(jìn)行多方面的環(huán)境教育；帶幼兒到公園去，投入大自然的'懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來的清新空氣……然后用談話的方式引導(dǎo)他們講述清新的空氣對人的好處，噪音對周圍環(huán)境所造成的不適，而要保持這些清新的空氣和獲得寧靜的環(huán)境，就必須減少廢氣的排放，減少對大氣的污染，盡量阻止噪音的產(chǎn)生。這樣幼兒可以把學(xué)到的知識帶回家中，使家中親人又一次間接的接受環(huán)境教育。通過觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的理念。

幼兒園教師讀書筆記3

　　通過學(xué)習(xí)指南，我發(fā)現(xiàn)離各項發(fā)展目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。通過年齡段各項目標(biāo)的對照，結(jié)合指南的教育建議，致力于陪孩子一起度過快樂有意義的童年。

　　每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的領(lǐng)引，，有了指南中更詳細(xì)的劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有了積極有效的推動作用，也讓教師更快更好的在工作中不斷成長。

　　《指南》中的.學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3歲、4歲、5歲、6歲年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致達(dá)到什么樣的發(fā)展水平提出了合《指南》中將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法�！吨改稀诽岢�，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練�！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

　　專家指出，提升孩子的早期自主閱讀能力，可養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。比如早期閱讀，可以激發(fā)孩子識字的興趣，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)想象力，培養(yǎng)專注力，豐富情感但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識的海洋中尋求快樂，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。母嬰專家提醒，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出半個小時，與孩子共度閱讀時光。聽大量的文學(xué)作品，孩子在成長中，已經(jīng)從豐富的口語環(huán)境中“習(xí)得”了口語的表達(dá)方式，但書面語言的“學(xué)得”，需要家長們有計劃、有目的的創(chuàng)設(shè)。讓孩子聽大量的文學(xué)作品，可以鍛煉幼兒聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力，從而提高幼兒對語言和語法的敏感性，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。家長在半年內(nèi)，至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個文學(xué)作品還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次重復(fù)。研究顯示，用“指字聽讀書”的方法讓孩子聽讀書，即孩子看著文字聽家長讀，讀了15遍之后，就能大致認(rèn)讀出這些漢字。

　　從《指南》的具體內(nèi)容來看，健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細(xì)動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣�！吨改稀返某雠_，意在保護(hù)幼兒的正常發(fā)展，寄望制止過度早教，對防止和克服學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向也提出了明確的要求，對我們幼兒教師和廣大的家長更是具有很強(qiáng)的操作性和實用性。

　　通過學(xué)習(xí)《指南》讓我受益頗多，在今后的教學(xué)中，我必須以《指南》為宗旨，做一個優(yōu)秀的幼兒老師。

幼兒園教師讀書筆記4

　　本書提到了77個經(jīng)典的圖畫書故事，梅教授對每個故事都發(fā)表了自我獨到而經(jīng)典的解讀。很慚愧，這些故事我只讀過一小部分，并且對于故事的明白也僅限于表面，在給孩子們講述時也是蜻蜓點水，照本宣科。有時自我也想思考：這個故事是不是還有更深刻的資料呢？它還想向我們傳達(dá)一種什么思想呢？可是好像總是尋找不到答案，所以漸漸的我也對圖畫書失去了原有的興趣。

　　這些天，當(dāng)我讀過梅教授的《閱讀兒童文學(xué)》之后，我才有了恍然大悟的感覺，原先平時被我忽略的圖畫書中竟有著如此豐富、精彩的生活，這些生活無處不影響著、改變著孩子們，從而讓他們更加的熱愛生活、珍惜生活。

　　讓我印象頗深的是，此書中梅教授解讀的《爺爺必須有辦法》。這個故事在大班上學(xué)期的教材中也有，配合圖畫書來講解，孩子們十分喜愛。在聽完故事后，教師按照慣例又進(jìn)行了總結(jié)，如廢舊物的利用啊，發(fā)展創(chuàng)造力啊，培養(yǎng)環(huán)保意識啊等等，這個故事就算完成了。而在梅教授的解讀中，這可是一個十分奇妙的故事啊。

　　這本書寫的不僅僅僅是爺爺。如果約瑟同意把又破又舊的毯子丟了，而不是拽住了不放，那么爺爺有辦法又有什么用？毯子就沒有機(jī)會在爺爺?shù)氖种凶兂赏馓祝�直到漸漸地變成紐扣。故事寫了約瑟的愛惜。寫了一個孩子對于長輩的禮物和愛的珍視，這不是很多孩子都有的感情。恰好是孩子的幼稚，他們會沒有珍惜的意識，一條毯子被扔棄是童年很慣見的事，直到中年和晚年才悔惜，可是毯子不可能回來。品味著這些話，我被梅教授的.獨特見解深深折服。而這樣一個珍重的教育契機(jī)，卻被作為教育者的我們忽視掉了。

　　梅教授還提醒我們，在和孩子們分享這個精彩、奇妙的故事時，必須別放下了欣賞每一幅圖里的普普通通的溫暖生活，屋里的情景、街上的歡樂，很多的眼神、很多的笑容�？匆娏思s瑟的小妹妹了嗎？他還有一個小妹妹呢�？匆娒姘�圈和那張開了嘴巴在說話的鸚鵡了嗎？它們是這個社區(qū)里的每一天的聲音和歡樂，是孩子們每一天的太陽光和一輩子的惦念�？匆娢蓓斏献顦銓嵉耐咂�和路上最經(jīng)走磨的石頭了嗎？它們不聲不響地許多年地保護(hù)了溫暖，別處的人喜悅地走進(jìn)那里，也把那里的期望帶去天下。他們（它們）是這個故事的環(huán)境，也是這個故事的原因，要不，這樣的奇妙故事就不會得在這兒出現(xiàn)了。

　　梅教授說：我們都是點燈人！，其實他就是一位最好的點燈人，點亮的不僅僅僅是孩子的心靈之火，還有我們教師和所有關(guān)心孩子的人。我想這就是梅教授對自我的要求，也是對我們所有教師的最親切的期望。這樣的期望是送給教師最真誠的祝福，也是送給孩子最精美的禮物。這是一本凝聚著深情和智慧的書，期望作為教師的我們，能把這本書帶給我們的，我們也能把它帶給孩子。

　　輕輕合上書的最終一頁，我暗下決心：從此刻開始，梳理那些以前讀過的兒童文學(xué)名著，靜下心來品讀那些還沒有讀過的圖畫故事，做好孩子們成長道路上的點燈人。

幼兒園教師讀書筆記5

　　“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗，沉著應(yīng)對，于是成功了；心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都應(yīng)該在他實際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會寫第一個字.講第一個故事的時候，我們應(yīng)該從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過去和現(xiàn)在拿來進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不應(yīng)該有這樣消極的想法。應(yīng)該用你的溫暖去呵護(hù)他成長。

　　其實，孩子們每天都在尋找別人的理解，盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無是處時，就會表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)�做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改不過來？其實他們的心并不是真的很壞！一直想和老師作對！而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作特別粗魯。

　　我是懷著一名幼兒老師的情緒看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。

　　本書的核心思想：

　　這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完;3、工作時刻長，報酬少;4、工作上的比賽無休止;5、幼兒老師的安全職責(zé)大;6在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度;11、當(dāng)孩子們長大了，認(rèn)識兒時的幼兒老師幾乎是零等等

　　幾點心得

　　看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的`偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時，二三直個孩子一齊哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師常常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一齊哭，那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點小傷那是常事�！本蛷倪@點上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

　　一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意――幼兒老師的不簡單!我作為一名普通幼兒教師感到真快樂。正因我看到了我們的偉大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學(xué)會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼兒園教師讀書筆記6

　　家長請你放手吧

　　在一次吃午飯的時候，老師分給每個小朋友一個煮好得雞蛋，要求小朋友自己剝皮，小朋友們自己動手剝了起來，唯獨小新小朋友左看看，右看看就是不肯動手急的臉都紅了.老師說：小新你怎樣不吃雞蛋呢？小新開口說話了：有殼怎樣吃��？別的小朋友告訴他剝開來吃，他說：沒有縫怎樣剝？放學(xué)了，我把這件事告訴了他媽媽，他媽媽說：我家的孩子不會剝雞蛋，每次吃雞蛋的.時候都是大人幫助，吃飯都是大人來喂.這時我真想說：家長請您放手吧.

　　您的孩子都上幼兒園了，有的事情孩子自己能處理好.自己的事情自己做，一開始做的可能不盡人意，但是慢慢地會好起來的

幼兒園教師讀書筆記7

　　讀書筆記人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，you(有)著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒De(的')差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們Ban(班)有一位叫趙天裕的小朋友，第一天來班上時，他一直拉著奶奶的手不放，戀戀不舍地說："奶奶，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，趙天裕滿眼含淚地松開奶奶的手。趙天裕的奶奶在臨走前，悄悄地對我說："天裕的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，ta(他)害怕老師批評、指責(zé)他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了zhe(這)些話，我開始留心注意趙天裕。在活動區(qū)游戲時，趙天裕靜靜de(地)坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："天裕，你喜歡玩什么?"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"天裕高興得點點頭，于是我和他一qi(起)看起書來，開始是我講，講著講著，他也不由自主的講起來，我高興地說："天裕，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽天裕講故事，他很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，因為他奶奶說他不會自己吃飯,我特意說:"天裕我來喂你,馬阿姨特意幫他盛了一小碗,可是他不愿吃,又哭起來.徐欣琰小朋友看到了這情景說:"寶寶哭了，不好看啦!寶寶笑了,大家才喜歡!"其他小朋友也跟著yi(一)起說:趙天裕不要哭,吃飯吧.在大家的幫助下,趙天裕終于肯吃飯了.盡管他是最后一個吃完飯,但是我鼓勵他要多吃一點才能長得高長得大,他聽了我的話點了點頭.

　　第二天，趙天裕和奶奶一早就來到幼兒園，奶奶手里還拿著幾本書，他對我說："陸老師，太謝謝你們了，天裕以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著天裕奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園教師讀書筆記8

　　《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》這本書以信的形式向我們介紹了吳放教授在幼教之路中的心路歷程，文中的吳放老師在第32封信中談到如何讓孩子們既活潑自由又能遵守一定的常規(guī)，做到活而不亂，讓我很有感觸。

　　我?guī)У氖切“�，剛�(cè)雸@的孩子什么都不懂，他們好動，隨心所欲做自己想做的事，完全沒有規(guī)章制度，像一盤散沙，這種過度讓我有點措手不及。同時我覺得小班的孩子就像一張張白紙，可塑性很強(qiáng)，老師應(yīng)該給他們足夠的空間，讓他們自由發(fā)展，但是又怕過分的自由讓他們松散，變得沒有紀(jì)律，導(dǎo)致不能順利開展活動，這一點一直讓我很困惑。

　　看了吳放老師的《幼兒常規(guī)培養(yǎng)與行為自由度》一文讓我豁然開朗，文中說幼兒園常規(guī)管理中很重要的一個任務(wù)是幼兒常規(guī)培養(yǎng)，"活而不亂"必須以幼兒形成常規(guī)行為習(xí)慣為先決條件才能夠?qū)崿F(xiàn)。對幼兒進(jìn)行常規(guī)管理要考慮自己班級幼兒的年齡特征、心理特點、行為水平、幼兒的自我控制能力，并要針對自己班級幼兒的具體控制能力，這樣才能收到較好的效果。"活而不亂"的班級常規(guī)是我們老師追求的最高教育境界，吳放老師介紹的一些教育方法也非常值得我們學(xué)習(xí)和思考。

　　吳放老師說到孩子們已有的行為能力與范疇，這是老師用來確定"活"的程度與范圍的標(biāo)準(zhǔn)。小班的孩子年齡小，而游戲是孩子的天性，通過設(shè)置游戲情境，引起幼兒主動遵守規(guī)則要比老師直接一句語言提示的效果要好的多。比如活動前后孩子如廁，一開始孩子們要上廁所就全部跑進(jìn)去了，因為人多空間小，一方面孩子在里面也要等，另一方面孩子都擠在一起存在安全隱患。于是我們讓孩子分成兩組，做開火車的游戲去如廁。這樣一來，解決了擁擠的問題，同時也在游戲中讓孩子遵守了如廁的規(guī)則。

　　另外，我們在培養(yǎng)孩子的常規(guī)時應(yīng)多鼓勵、少批評，好動是孩子的天性，每個班里總會有那么幾個調(diào)皮的孩子，他們往往坐不住，甚至老師在說而他們在做自己的事。這時我們只要說一句"看，某某某坐的真神氣！"那些不能好好坐的孩子立馬就坐端正了，相信每個老師在平時的`教育中也深有體會。俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會便自信、更快樂，因為愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動地學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。

　　培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣的方法有多種多樣，但是所教的常規(guī)習(xí)慣必須要反復(fù)的進(jìn)行，經(jīng)常滲透幼兒在園生活的每一個時間段，不斷加強(qiáng)日常的鞏固；在培養(yǎng)常規(guī)時，我們還要根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平，注意讓孩子成為常規(guī)的主人，激發(fā)孩子的主動性，同時加上老師的提醒引導(dǎo)，相信"活而不亂"的常規(guī)秩序會離我們越來越近。

幼兒園教師讀書筆記9

　　摘錄1：你會驚訝的發(fā)現(xiàn)，自己一直處在大腦或思維的控制之下，生活在對時間的永恒焦慮中。我們忘不掉過去，更擔(dān)心未來。但實際上，我們只能活在當(dāng)下,活在此時此刻，所以的一切都是在當(dāng)下發(fā)生的，而過去和未來只是一個無意義的時間概念。通過向當(dāng)下的臣服，我們才能找到真正的力量，找到獲得平和與寧靜的入口。

　　筆記1：經(jīng)過這句話的啟發(fā)，我意識到我們經(jīng)常受到自己的大腦或思維的控制，對時間感到焦慮。我們沉浸在過去中，懷念過去，思考一些問題，以更好地了解自己的過去，從而避免重蹈覆轍和悲劇，并更加珍惜現(xiàn)在。同時，我們也經(jīng)常向往未來，思考可能出現(xiàn)的問題，通過觀察比自己年長的人的現(xiàn)狀，來預(yù)見自己未來可能面臨的挑戰(zhàn)。有時候，這種思考會導(dǎo)致焦慮，但同時也能夠讓我更好地把握當(dāng)下的機(jī)會。通過對過去和未來的思考，我更加懂得珍惜此刻。看到這句話后，我意識到我目前的思維方式或許是正確的，但還不夠完善，我需要深入挖掘當(dāng)下的力量，用這股力量不斷前進(jìn)。

　　摘錄2：或許有一天，我們可以生活在一個不再被痛苦、焦慮和神經(jīng)質(zhì)所困擾的狀態(tài)中。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們需要深入探索自己的內(nèi)心世界。

　　何成為一個痛苦創(chuàng)造者的；是我們的大腦，而不是其他人或者我們生活于其中的這個世界引發(fā)的我們的問題。是我們的大腦在思考我們的過去，擔(dān)憂我們的未來。我們犯了最大的錯誤：認(rèn)同我們的大腦，并認(rèn)為大腦就是我們——實際上我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的大腦偉大。

　　筆記2:這段文字指出了我們許多的痛苦和焦慮都是源于我們的大腦產(chǎn)生的`，大腦可以說是痛苦的制造者。外部環(huán)境的一些問題只是引發(fā)了我們大腦的思考，并產(chǎn)生了憂慮和痛苦，最終影響著我們。然而，如果我們能夠控制好我們的大腦，就能夠解決一些問題。這段文字最后一句提醒我們不要誤認(rèn)為大腦就是我們的全部，實際上，我們遠(yuǎn)比大腦更偉大。這句話頗有哲理，我對它的理解僅限于表面，有時候想起這句話時，似乎感覺存在著兩個自我，不確定哪一個是真實的。我會將來仔細(xì)思考這句話，以期獲得更深刻的領(lǐng)悟。

　　摘錄3：存在是超越一切受限于生死的生命形式的無盡力量。它是永恒不滅的本質(zhì)，根植于每個有形之體中。也就是說，作為我們最深沉的自我和真實本質(zhì)，我們可以在每一個此刻與之接觸。但請不要試圖去把握它的含義，也不要試圖去理解它。只有當(dāng)我們的思維靜止時，我們才能真正領(lǐng)悟它的意義。當(dāng)我們的思緒平靜，全神貫注于當(dāng)下時刻，我們就能夠……

　　感覺到存在，然而，我們永遠(yuǎn)無法完全理解本體覺知所確定的真正含義。開悟是指重新獲得本體覺知，并保持這種覺知經(jīng)驗的狀態(tài)。

　　筆記3：這段文字描述了開悟狀態(tài)的形成過程，并以簡潔的文字描繪和解釋了這種狀態(tài)。盡管讀者可能覺得晦澀難懂，但這是因為他們經(jīng)歷較少、思維較為僵化，才會感受到其中真正的意義，并認(rèn)為它相當(dāng)深奧。摘錄這段話表明讀者將其視為作者思想精華的一部分，并希望將其保留以供日后參悟。

　　摘錄4：在閱讀時，不僅僅要依靠思維。要留意自己閱讀時產(chǎn)生的任何情緒反應(yīng)和內(nèi)在的認(rèn)知感受。我所提到的靈性真理，實際上是你內(nèi)心深處早已知曉的。我所做的是喚醒你已經(jīng)遺忘的知識。這樣一來，那些億萬年來不斷更新的活知識就會從你身體的每一個細(xì)胞中被激發(fā)并釋放出來。

　　筆記4：第三次讀這段文字時，我不知不覺地產(chǎn)生了情緒反應(yīng)，感覺非常神奇。仿佛我的內(nèi)心深處已經(jīng)知道了其中的真理，并與文字產(chǎn)生了共鳴。這種狀態(tài)真的很奇妙，讓我覺得內(nèi)心深處的認(rèn)知感覺如此美妙。也許作者喚醒了我內(nèi)心深處某些被遺忘的東西。我以前就知道人的潛力很大，內(nèi)心深處似乎有個智者，當(dāng)情感被觸動時，往往能夠做出平常無法做到的事情，比如寫一些文章。當(dāng)情感涌上心頭時，我處于一種特殊的狀態(tài)，獲得了靈感的啟示。

　　寫出的文章就是不同，而這種狀態(tài)在平常是很難出現(xiàn)的。還有在夢中，有時候會出現(xiàn)一位智者，所講述一段十分有哲理的話，啟發(fā)著自己，而醒來就回憶不起。反正通過這段文字讓我覺得每個人的內(nèi)心深處的，真的有一個無所不知的存在，需要我們?nèi)�喚醒�?/p>

　　摘錄5：凡是還沒有找到他們內(nèi)在真正的財富，也就是存在燦爛的喜悅，和伴隨而來不可動搖的平安的人，就是乞丐，即使他們擁有龐大的物質(zhì)財富。他們無視于內(nèi)在已經(jīng)擁有的，不僅包含，而且還遠(yuǎn)超世間財富的無限量寶藏。他們向外攀援，追尋片面的享樂或滿足、肯定、安全感或愛。筆記5：這段話強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在財富的強(qiáng)大，很多人所忽視了內(nèi)在的財富。所謂的內(nèi)在財富，根據(jù)我的理解或許也就是所謂的精神財富吧，每個人都有內(nèi)在都有很大財富有待于挖掘，要看你去不去尋找，一旦你真正找到了自己內(nèi)在的財富，那種真正的快樂與物質(zhì)所帶來的快樂是有著很大的不同的，那種受益感可能會使得你終生難忘，所以我們必須去尋找自己內(nèi)在的財富，把它發(fā)揮展現(xiàn)出來，它將釋放出我們很強(qiáng)大的不可思議的力量。

　　筆記6：你能隨心所欲地擺脫你的頭腦嗎？你找到了控制頭腦的開關(guān)嗎？如果不能，那么頭腦就在使用你。你無意識地與它認(rèn)同了，因此你甚至不知道你是它的奴役。這幾乎就像你不知不覺地被附了身一樣。你錯把附身的實體當(dāng)作自己。

　　當(dāng)你意識到自己并非那個思考者的實體時，你將迎來自由的開始。明白這一點使你能夠觀察那個思考者。當(dāng)你開始觀察思考者時，你進(jìn)入了一個更高層次的意識。于是你開始意識到，還有一種超越思維的、更廣闊的智慧境界。相比之下，心智只是這種智慧的一小部分。你還會意識到所有真正重要的事物——愛、美、喜悅、內(nèi)在的平靜——都源于心智以外的領(lǐng)域，這是你的覺醒之始。

　　筆記6：這句話表達(dá)了我們需要先認(rèn)識到自己并不等同于大腦的觀點，我們可以觀察自己的大腦。通過這種觀察，我們能夠站在更高的層次來理解自己，從而真正覺醒。雖然這是一個艱難的過程，但至少從這段話中，我仿佛有了一個被喚醒的意識，將會引導(dǎo)我朝著這個方向前進(jìn)。

　　總結(jié)：這本書實在是太令人驚嘆了！它對于人的心靈成長有著非常大的幫助。我只用了短短的兩天時間就讀完了其中的三篇文章，每一篇都給我?guī)�來了新的感受和收獲。即便是這些節(jié)選，也已經(jīng)展現(xiàn)出了這本書的神奇之處。我真的很期待讀到正文后，會有怎樣更深入的體驗和收獲。真是讓人激動不已！

　　作者為了追求一種存在感，坐在公園的板凳上過了兩年。這讓我想起了明朝的陽明子，他為了追求所謂的道，在一個偏僻的地方，躺在棺材里睡了幾年。他還刻物，整日觀察竹子，經(jīng)歷了艱辛的過程。最終，他創(chuàng)立了心學(xué)，成為一代圣賢。與作者的做法異曲同工，他們追求的是一種被稱為虛無縹緲的道。

　　之前我對這個領(lǐng)域有些困惑，不太明白其中的奧妙。但是現(xiàn)在，我淺嘗了這本書，似乎對一些具體的追求有了更清晰的認(rèn)識，也獲得了很多收獲。在心靈之旅中，我相信我會走得更遠(yuǎn)，并且私下里我還會仔細(xì)研讀這本書的全文，將它作為我一生的讀物。

幼兒園教師讀書筆記10

　　“過去不曾發(fā)生過什么；它發(fā)生在當(dāng)下。未來不會發(fā)生什么；它會發(fā)生在當(dāng)下�！�

　　這是我對作為幼教老師所體悟到的真諦。在我從《給孩子當(dāng)下的幸�！芬粫�中的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)“當(dāng)下”的佛教用語。佛教解釋中，“當(dāng)下”被視為佛經(jīng)中最小的時間單位。以此解釋，1分鐘中存在60秒，1秒鐘則包含60個剎那，而每個剎那又分為60個當(dāng)下。因此，1秒鐘中包含3600個當(dāng)下。通過將時間切分為極小的單位，我們可以認(rèn)識到當(dāng)下的永恒性質(zhì)。備注：上述內(nèi)容為原創(chuàng)，用于修改前面提供的文本。

　　《給孩子當(dāng)下的幸福》作者是中國著名幼兒教育機(jī)構(gòu)李躍兒芭學(xué)園的資深教師馬麗娟老師，《給孩子當(dāng)下的幸福》描寫的正是芭學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活。《給孩子當(dāng)下的幸�！分械狞c點滴滴都湛透著作者的愛與責(zé)任，更向人們展現(xiàn)了寶貝在幼兒園中那些不為家長所了解和知曉的寶寶性格的另一面。

　　當(dāng)我看到《給孩子當(dāng)下的幸�！愤@個題目，頓時感覺有論禪的味道。認(rèn)真拜讀了書之后，更是感覺到作者馬麗娟老師是懷著宗教般的信仰、經(jīng)過哲學(xué)般的深刻思考，將十年的幼兒教育感悟，通過平和娟秀的文字，娓娓道來，發(fā)人深省。閱讀全書，我們沒有發(fā)現(xiàn)什么說明或者教育性質(zhì)的'言語，更像是在閱讀一本日記，馬老師的工作日記，清晰的文筆，沒有華麗的辭藻，沒有特意的修辭。在每次對工作的記述后有段小小的心靈探討。閱讀這本書的時候仿佛馬老師就在我的身邊和我分享著她的生活，她的心得。書中沒有枯燥的理論說教，有的是豐富生動、新穎獨特的一個個小故事，跟讀《365夜故事》一樣，讓我慢慢地融入到書中，讓我無比的向往“小農(nóng)莊”的生活。這本看似觀察筆記的文字，絕對是一捧超值金砂，字里行間常有金光閃耀。就好像我和馬老師在一起，是一個同孩子朝夕相處過的人。那些娓娓道來的、似曾相識的困惑，那些具有啟發(fā)性的思考，會讓頭腦瞬間爆炸，曾有的經(jīng)歷和書上的文字起著劇烈的化學(xué)反應(yīng)，然后滿腦子里都流淌著收獲。

　　或許這與不同職業(yè)的要求有關(guān)。作為一名畢業(yè)班的教師，我們更加關(guān)注知識的傳授和學(xué)生的成績，而往往忽略了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，甚至心靈溝通也被忽視了。而在我看來，“小農(nóng)莊”就像教育界中的一個“世外桃源”，那里的老師和助理更加注重孩子們?nèi)�方位能力的發(fā)展和心靈的成長，他們點燃了孩子們內(nèi)心的“心靈蠟燭”，讓孩子們得到了更多的關(guān)注和培養(yǎng)。

　　生活在一個小小社會中，學(xué)會與他人合作相處，學(xué)會愛，學(xué)會等待，學(xué)會自己克服困難，學(xué)會情緒釋放，學(xué)會幸�？鞓返幕钤诋�(dāng)下。

　　讀完《給孩子當(dāng)下的幸福》，我對馬老師印象非常深刻。她總是平靜而沉默，動作輕柔，舉止淡雅。我從未見她大聲表揚過哪個孩子，也沒有聽過她斥責(zé)任何人。她對孩子們的幫助似乎只是點到即止，就像隱身在孩子們中間一樣。她的目光掃過班上的每一個孩子，似乎并未注意到她的存在。只有在需要的時候，她才會浮現(xiàn)出來，給予孩子們一些指導(dǎo)。剛開始上她的親子班時，我不禁懷疑她是否真的做了什么。她是否真的關(guān)心每一個孩子？直到我讀到書中，看到她對孩子們的了解、思考，看到她觀察和描寫每個孩子細(xì)微的表情、語言和心理，我才明白她的那些平凡的舉動其實蘊(yùn)含了很多思考。這本書展現(xiàn)了孩子們的世界，更準(zhǔn)確地說，是一位熱愛孩子的幼兒園老師眼中的孩子們的世界。透過馬老師的眼睛，我看到孩子們的世界是平靜而有力量的，充滿生機(jī)。因為馬老師內(nèi)心深處有寧靜，也有堅定的力量。她用自己的心去感受孩子們，將自己的生活與孩子們?nèi)跒橐惑w。

　　有的時候，大人們會希望孩子按照自己預(yù)期的方向去發(fā)展，給孩子安排好了這個計劃哪個計劃，而孩子肯定是不會乖乖執(zhí)行的，那么這時候就產(chǎn)生了矛盾，大人們會說“這個孩子怎么這么不聽話”，而作為孩子這方面呢，當(dāng)然會希望當(dāng)家長的乖寶寶，可偏偏大人讓孩子做的又是他不喜歡的事情，怎么辦，孩子自然陷入兩難的境地，倍感壓力，其結(jié)果是大人生氣，孩子也委屈。如果說教育孩子生氣也是教，愉快也是教，那么我們何不選擇愉快的一種方式呢。教育學(xué)家倡導(dǎo)我們要“因材施教”，不要過多的限制孩子的天分發(fā)展，那么我們何不給孩子一片自己的天空，去體會當(dāng)下的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

　　十年的經(jīng)驗，一本書無法完整地涵蓋所有內(nèi)容，尤其是大部分經(jīng)驗上的東西很難僅通過文字來真正體會。這本書從另一個角度展現(xiàn)了幼兒教育工作者的專業(yè)性。幼兒教育工作需要具備豐富的知識基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、個人魅力和創(chuàng)造才華......這是一項需要高度專業(yè)性的工作，并不僅僅依靠“愛心”就足夠。閱讀這本書時，我多次被深深感動，就像觀看一部特別優(yōu)秀的電影一樣。電影雖然是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實的事實，這使得對原本缺乏感動的生活，重新燃起了一絲希望。也許只要我們擦亮眼睛，仔細(xì)尋找，感動還是能夠找到的，特別是當(dāng)我們還有像天使一般的孩子作為引領(lǐng)。

幼兒園教師讀書筆記11

　　老師，天上飛來了什么？

　　這天的風(fēng)很大，天空中不時會有刮起的土和小草.從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：快看哪，天上什么飛來了？.我和小朋友都隨著他指的的方向看去.只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨著那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機(jī)，有的說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟.白色的物體離我們很近了，最后看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情.

　　回到活動室，很多孩子還在討論著那個白色的塑料布.我見他們還對那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎樣會飛到天上去呢？通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會吹起來，很大的風(fēng)會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的`風(fēng)能夠給人們帶來很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等.我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好？有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛(wèi)生.針對這些我又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環(huán)境破壞十分嚴(yán)重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識.

幼兒園教師讀書筆記12

　　對于成長于斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個符號，他曾經(jīng)走在文字改革的先端，是新文化運動的倡導(dǎo)者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對于他的了解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然只是一冊不同時期的演講集，但也足以窺見胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。

　　“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書的卷首語，這是胡先生一生主張并奉行的，由此看來，不論在什么語境下先生都會是一個“大右派”。作為一個有深厚舊學(xué)背景，在完善的西學(xué)中成長起來的學(xué)者，胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據(jù)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實自然，沒有精英意識，即使現(xiàn)在閱讀也有極強(qiáng)親近感，很符合他倡導(dǎo)的白話文應(yīng)該是“活”的文字。

　　書中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不同時期的各種演講內(nèi)容，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員(駐美大使)直至“中央研究院”院長等不同角色轉(zhuǎn)化中為人，治學(xué)的態(tài)度，可以充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè)，小心的求證”、“言必有證”的治學(xué)以及"認(rèn)真的作事，嚴(yán)肅的作人"的為人之道。

　　對書中感觸頗深的是一篇對“五四”事件的回顧，具體而詳盡的過程描述讓我們身臨其境。一方面，他承認(rèn)“經(jīng)過了這次轟動全國青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動”。另一方面，他堅持說，五四運動“實是這整個文化運動中的一項歷史性的政治干擾。它把一個文化運動轉(zhuǎn)變成一個_”。他明確表達(dá)了：對抗?fàn)幷�府的同情和對運動方式的拒斥。胡先生作為獨立知識分子，一貫堅持以自己的方式“寧鳴而生”。

　　另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國禪宗的發(fā)展史，從中國哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在中國成長發(fā)展的過程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒有宗教信仰，他的.佛教研究完全從學(xué)問的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《中國哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一直在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ)。胡先生對禪宗史下過很多功夫，頗有心得，在研究的基礎(chǔ)上專門為影響很大，成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會和尚傳》;晚年，又花很多時間去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn)。胡先生對于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”。

　　多看看胡先生的研究，會感受到中國與現(xiàn)代文明的交融，感受到他作為獨立知識分子，用獨立、理性、責(zé)任、正見、負(fù)責(zé)的言論來發(fā)表個人思考的行為特點。

　　如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化，如何以獨立知識分子的思維來“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問題。

幼兒園教師讀書筆記13

　　去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例�？墒欠�開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、建議，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的對比，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

　　讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點點后，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。

　　首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。

　　其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此為借口推開他們。

　　這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。

　　禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面能力的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班，對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。

　　有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點”長大了。

　　看著禾禾的每一點進(jìn)步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心�？墒莾扇�次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。

　　對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的.稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。

　　贊賞是美好的，是孩子們喜愛的，并且積極想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

　　有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，今天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始考慮要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的情況我想了想，是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能接受老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑�是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我“故意”忽視了她。

　　每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也非常的糾結(jié)，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是老師。每一個孩子都應(yīng)該被稱贊，他們每一點進(jìn)步、每一點好都希望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，所以平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤�，都只是針對幼兒�?dāng)下的行為，而不是針對幼兒本身。

　　看到孩子們一點點的進(jìn)步后，我開始了了一個計劃：每天一稱贊。一個在大人看來微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)該吝嗇我們的稱贊，孩子們每天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也應(yīng)該用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每天對每一個幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但是我想努力的一點一點的做好，也許從現(xiàn)在開始，我一天只能關(guān)注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。

幼兒園教師讀書筆記14

　　去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例�？墒欠�開后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、建議，我深深的被吸引了�？吹讲瀹嬌险�反兩面的比照，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。也許那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比照之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作為一個成年人，我也更愿意聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

　　讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點點后，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡單的語言很好說，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此為 借口推開他們。

　　這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于學(xué)會贊賞孩子讓我有了一點小小的驕傲，我深切的感受到了贊賞的力量。

　　禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面能力的開展都比較慢，加上他之前沒有上過托班〔托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，但是由于經(jīng)常生病，很少入園〕，對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的開展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會悄悄地表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個大拇哥。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的小不點長大了。

　　看著禾禾的每一點進(jìn)步我都很開心，我意識到了稱贊的力量。但是稱贊并不只是用你真棒！、很好、太好了！等概括性的詞語來評價幼兒的言行的孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，xx搭的真好！起初孩子們還很開心。可是兩三次后，孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很為難。對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊麻木了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)姆Q贊會讓孩子產(chǎn)生疑心，比方在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的`稱贊，會產(chǎn)生疑心老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱贊會讓他們疲憊。因此，我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。

　　贊賞是美好的，是孩子們喜愛的，并且積極想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

　　有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；老師，今天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱贊或是小貼畫，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開始考慮要不要高頻率的稱贊她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，慢點哦。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便哭了。對于這樣的情況我想了想，是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱贊，她不能接受老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤�，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時候，我成心無視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱贊的眼神的時候，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實做的很好，我要繼續(xù)無視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是老師。每一個孩子都應(yīng)該被稱贊，他們每一點進(jìn)步、每一點好都希望老師看見，而老師的稱贊正是老師對他們的反響。對于淇淇的這種情況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，所以平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行為才讓淇淇哭了。因此，對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及

　　時給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就放縱她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤剑�都只是針對幼兒�?dāng)下的行為，而不是針對幼兒本身。

　　看到孩子們一點點的進(jìn)步后，我開始了了一個方案：每天一稱贊。一個在大人看來微缺乏道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)該吝嗇我們的稱贊，孩子們每天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也應(yīng)該用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每天對每一個幼兒進(jìn)行稱贊可能對于一個新老師有一點困難，但是我想努力的一點一點的做好，也許從現(xiàn)在開始，我一天只能關(guān)注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的

幼兒園教師讀書筆記15

　　老師我想你了

　　放寒假了，心里一下感到好簡單啊，能夠不管班里孩子的平安了，也不用管他們學(xué)不學(xué)知識了，不用管他們吃飯多少......，但是沒過幾天心里突然感到很失落，好象少了很多東西，隨著時間的推移，心里越發(fā)想念幼兒園里的孩子，不明白他們在家里過的怎樣樣？好不好？是不是聽話？家長會在日常生活中進(jìn)行教育嗎？會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎？在馬路上平安嗎？心經(jīng)常會被自己嚇的坐臥不寧，也就越來越盼著快些開學(xué).

　　開學(xué)的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，清掃好衛(wèi)生站在門口開始接待孩子入園.第一個入園的是最淘氣的郭廣吉小朋友，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地說：老師我想你了.說完就撲到我的懷里，陸續(xù)到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的`告訴我，自己也想老師了.聽了孩子們的話，我的鼻子有些發(fā)酸，眼淚差點掉下來，想到自己在假期里何嘗不是天天想著這些可愛的孩子呢？

　　以前自己經(jīng)常想，干幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要為幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解老師，還會來園說一些不負(fù)職責(zé)的話，還是轉(zhuǎn)行算了.但是經(jīng)過這一個假期，使我改變了自己的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自己的情緒開朗起來，同時也堅決了我干好幼教事業(yè)這一光芒事業(yè)的決心.

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